Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Список использованных источников
Біліктілікті жетілдіру жүйесінде мұғалімнің әдістемелік шығармашылығын дамыту жолдары
Бұл топтағы мұғалімдердің ерекшеліктері
Новому времени нужен учитель новой формации

Подобный материал:

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Список использованных источников

1 Законодательство об образовании в Республике Казахстан. - Алматы: ЮРИСТ, 2008.-252 с.

2 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года №1118.-Астана.-2010.

3 Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

4 Сластенин В. Ф., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10.

5 Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2005 г.). – М, 2005. – с. 17-23.

6 Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.

7 Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.1 – Челябинск, 2003. – С.3-7.

8 Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

9 Савинков Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы://www.vestnik.vsu.ru

10 Жампеисова К.К. Подготовка будущих специалистов в контексте новой парадигмы образования//Открытая школа.-№6(77).-С.6-8.

11 Жайтапова А.А.Моделирование и мониторинг профессионального роста учителей в системе повышения квалификации: учебное пособие.-Алматы:РИПКСО,2006.-с.18.

12 Концепция развития малокомплектной школы в Республике Казахстан на 2010-2020 гг. (проект) МОН РК. Астана. 2010.//12-летнее образование.-2010.-№1.-С.21-34

БІЛІКТІЛІКТІ ЖЕТІЛДІРУ ЖҮЙЕСІНДЕ МҰҒАЛІМНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ

Ж.А. Нұрсалимова,

Алматы облыстық мамандар кәсібін дамыту институтының

оқыту теориясы мен мазмұны кафедрасының аға оқытушысы

Біліктілікті жетілдіру курстарындағы оқыту мақсаты - мұғалімнің жеке басының мүмкіндіктері мен кәсіби қызметінің мүмкіндіктepін жетілдіру. Мұндағы негізгі міндет-мұғалімнің ұрпақ тәрбиесіне деген көзқарасын өзгерту; қоғамның экономикалық-әлеуметтік дамуының міндеттерін терең түсіну; соған сәйкес бейімделуін қамтамасыз ету. Мұғалім және оның біліктілікті жетілдіру жүйесі оқыту құрылымының өзгешілігін анықтайды. Сонымен бірге оқу процессіне мұғалімдер тарапынан өзіндік мотив, стимул және ықылас байқалады, әрі мұғалімдердегі рефлексия тыңдаушылардың басқа категориясына қарағанда аса жоғары. Тағы бір айтарлық ерекшелік оқу мерзімі өте шектеулі. Енді осы айтылғандардың кейбіреуіне жеке тоқталайық. Ең негізгі ерекшелік осы педагогикалық процесте тындаушы ретінде қатысатын мұғалімнің оқытушылармен қарым-қатынасы.

Біліктілікті жетілдіру курстарында мұғалім оқу процессіне белсенді қатысушы, ғылыми-әдістемелік зерттеулер мен педагогикалық мәселелердің шешімін бірлесіп іздеуші болып табылады. Сондықтан педагог мамандар біліктілікті көтеру курстарына келгенде, яғни бір педагогикалық жүйеден екінші педагогикалық жүйеге келгенде ондағы айырмашылық пен жетістік, кемшіліктерге өте сезімталдықпен әрі мұндағы оқу процессін бағалағанда, оның негізгі педагогикалық қызметке пайдалылығы тұрғысынан қарайды.

Курстағы тыңдаушы-педагогтің педагогикалық ұмтылыс мотивіне оқытушы-лектордың кәсіби компетенттілігі, шеберлігі мен білімділігі үлкен әсерін тигізеді. Сондықтан ересек тыңдаушылар алдында дәpic оқитын лектор оқу процессін тындаушылармен өзара түсіністік жағдайында ұйымдастыруы керек. Тыңдаушы мен лектордың арасындағы түсіністіктің тағы бір маңызды жағы, тыңдаушы-педагог жұрт алдындағы беделі үшін қатты алаңдайды. Өйткені, лектормен әңгіме барысында немесе сабаққа қатысты кейбір мәселелерді талқылағанда мұғалім нақты мәселелерді білмеуі мүмкін. Сондықтан да тыңдаушы көп жағдайда өз пікірін айтудан қалыс қалуға тырысады, лектормен ашық пікір алмасудан қашқақтайды. Егер дұрыс болмай қалса топтың алдында беделінен айырыламын, білімсіздігімді көрсетіп аламын, т.б. деп сескенеді.

Мұғалімдерді оқытудың өзіне тән ерекшелігі:

1) профессионал-педагогтар;

2) оқыту мен тәрбиелеу процессіне кәсіби көзқараспен қарайды.

Сондықтан профессионализм біліктілікті көтеру процессін, өз мамандықтары бойынша қандай жаңа білім алғандығымен (утилитарлық) емес, оқыту мен тәрбиелеу процесін теориялық практикалық тұрғыдан қалай ұйымдастырылғанымен де бағалайды.

Профессионал-мұғалімнің жаңа рөлге, яғни тыңдаушы-оқушы рөліне бейімделе алмауы олардың тарапынан теріс ниет туғызуы әбден мүмкін.

Мұғалімнің тыңдаушы ретіндегі жаңа рөлі курстағы оқытушының іс-әpекетінe сын тұрғысынан, оның өзіне де өзінің кәсіптік тәжірибесі тұрғысынан қарауғa мәжбүр етеді. Ұсынылып отырған оқу материалының практикалық мәнділігін мектептегі негізгі қызметінде қолдану мүмкіндігі тұрғысынан қарап сынайды. Сол себепті оқу процессін, ондағы қарастырылатын немесе оқып үйренетін мәселелер мұғалімнің мектептегі жұмысына тығыз байланысты, әpi сол жұмысты қайта құруға қажетті немесе cоған жетелейтіндей етіп ұйымдастыру маңызды. Жоғары зерделілік және біліктілікті жетілдірудің қажеттігін жете түсіну, курстағы оқуды мұғалім үшін ұйымдастырылған танымдық процесс деп түсінуге мүмкіндік береді. Пән әдіскерi дайындықты келешек тыңдаушылардың шығармашылық деңгейін зерттеп жинақтаудан бастайды. Содан кейін барып біліктілікті жетілдіру курстары кезеңінде, яғни лекция, семинар және практикалық сабақтарға шығармашылықты түрткі болатындай мәселелерді қaмтуғa тиіс.

Бұл - біліктілікті жетілдіру курстарында саралау, даралау жұмыстарын жүргізу қажеттігін туғызады. Мұндай дифференциацияның методологиялық негізі - біліктілікті көтеру процессін ізгілендіру болып табылмақ. Ол:

мұғалімнің жеке басын ең жоғарғы әлеуметтік құндылық деп тану, соған сәйкес оның зерделік және кәсіби өсуіне, дамуына жағдай туғызу;
мұғалімнің жеке басының сапалық өсуінің мотиві мен оның ықыласын ескере отырып ынталандыру;
біліктілікті көтерудің барлық басқыштарында тыңдаушылардың танымдық ic-әрекеті белсенділігін күшейту болып бөлінеді:

Біліктілікті көтеру жүйесінде дифференциациялауды қандай формада жүзеге acыyғa болады? Біз дифференциацияның үш формасын ұсынамыз:

І. Ішкі дифференциация, яғни жеке оқу топтарының ішінде жүргізілетін саралау жұмыстары. Педогогикалық баспасөзде, т.б. мүмкін болатын аудиториялар мен мінбелерде «оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алу» деген сөз тіркесі жиі қайталанады. Дәл осы тіркесті біліктілікті жетілдіру курстарындағы тыңдаушылар үшін де қайталауға болады. Өйткені, біліктілікті көтеру жүйесіндегі топтардың барлығында тыңдаушылардың үш деңгейін анықтауға болады, яғни күшті-шығармашыл, орташа-жаймашуақ және жасқаншақ-әлсіз деңгейдегі мұғалімдер болады. Мұндай жағдайда дәл мектептегідей көрініс қайталанады, егер, оқу процессін шығармашыл мұғалімдердің деңгейіне сәйкестеп ұйымдастырса қалған екі топ ілесе алмағандықтан орта мұғалімнің деңгейіне қарай ыңғайлауға тырысады. Мұның соңы шығармашыл мұғалімнің біліктілікті көтеру жүйесіндегі лекция мен оқытылатын білім мазмұнына деген ықыласын суытады. Сөйтіп біліктілікті көтеру жүйесінің жұмысына сенімсіздікпен қарауға мәжбүрлейді. Демек, біліктілікті көтеру жүйесінде де мұғалімнің жеке ерекшеліктерін ескере отырып әдістемелік шығармашылықты дамыту жұмысын жетілдіру қажет.

ІІ. Сырттай дифференциациялау. Бұлай саралау тыңдаушылар құрамын әдістемелік жұмыс деңгейіне, жұмыс өтіліне және шығармашылық мүмкіндіктеріне қарай жүргізілмек. Тыңдаушылар құрамын да осындай белгілеріне қарай біріктіруге болады. Біліктілікті көтеру курстарының жоспарын: 1) шығармашылықпен жұмыс жүргізетін тәжірибелі кәсіби компетенттілігі жоғары мұғалімдер үшін; 2)белгілі бір объективті мәселелерді қамтитын, нақты міндеттерді шешуге бағытталған (әдістемелік және кәсіптік) кәсіби компетенттілікті көтеру курстары; 3) мұғалімдердің белгілі бір топтарының саналы түрде кәсіби қызметін жетілдіру үшін қажет таңдау курстары (мұндa білім, білік, дағдылардың белгілі бір жиынтығын кәсіби-пәндік компетенттілік тұрғысынан қайта қарауға тура келеді); 4) еңбек өтілі 3-5 жыл аралығындағы жас педагог мамандарға; 5)біліктілігі, шығармашылыққа компетенттілік деңгейі төмен, мұғалімдерге арналып ұйымдастырылатын курстар үшін жасауға болады.Осы айтылған тыңдаушылардың бірінші тобындағы мұғалімдер үшін біліктілікті жетілдіру кустарын мектептегі сияқты тереңдетілген бағдарламамен ұйымдастыруға болады. Мұндағы негізгі өлем- біліктілік деңгейі, яғни компетенттілік деңгейі.

Бұл топтағы мұғалімдердің ерекшеліктері

біріншіден, оқыту сапасына жоғары талап тұрғысынан қарайды. Бұл өз кезегінде біліктілікті көтеру институттарындағы оқытушылардың кәсіби біліктілігі мен шеберлігіне қойылатын талаптың да жоғары болуын көздейді.

екіншіден, мұндай мұғалімдердің әрқайсының айтар ойы, педагогикалық ұстанымы бар. Демек, олардың тәжірибесі мен шығармашылық ізденістерін және алғашқы натижелерін ортaғa салып талқылауға мүмкіндік туғызып, олардың әрқайсын өздерін лектор ретінде тануғa мүмкіндік беруге болады.

үшіншіден, мұндай мұғалімдер үшін курстарды курс- конкурс, шығармашылық идеялар көрмесі, курс-олимпиада түрінде өткізіп, шығармашылық шабыт сыйлауға, әрі педагогикалық тәжірибені насихаттауға сөйтіп, мұғалім еңбегін ынталандырумен бірге шығармашылық еңбекті әрі қарай ғылыми зерттеушілік еңбекке бағыттау мүмкіндігі болады.

Екінші топтағы мұғалімдерге ұйымдастырылатын біліктілікті жетілдіру курстары нақты тақырыптарp бойынша, жекелеген мектептердің сұранысы мен немесе тұтастай аудандық әдістемелік кабинеттің сол аудан мұғалімдері үшін ұйымдастырған сұрaныстары негізінде ұйымдастырылуы мүмкін. Бұл курстар нақты технологияны қамтыған тақырыптарға құрылған арнайы курстар болуы мүмкін. Өйткені, белгілі бір педагогикалық технологияны оқып-үйреніп, оны өз тәжірибесіне ендірудің өзі мұғалімнен шығармашылықты талап етеді. Демек, мұндай курстың ұйымдастыру үрдісінің өзі шығармашылыққа ынталандырады.

Үшінші топтағы мұғалімдер үшін ұйымдастырылатын курстар мұғалімдердің саналы түрде өз білімдеріндегі олқылықтарды толықтыруға ұмтылысынан туындайды.

Төртінші топтағы еңбек өтілі 3-5 жыл жас мұғалімдер үшін арнай ұйымдастырылған курстар олардың алғашқы біліктілікті жетілдіруі болмақ.

Соған сәйкес жас мамандарды үш топқа бөлуге болады:

Бірінші топ. Өз бетімен жұмыс істей бастаған алғашқы жылдан-ақ педагогикалық, шеберлікті игеруге нық сеніммен әpi тез икемделеді. Мұғалімдерге тән негізгі сипат:

Екінші топ. Бұлар педагогикалық шеберлікті баяу меңгереді. Мұның өзі олардың теориялық және әдістемелік дайындықтарының жеткіліксіздігіне, өздеріне талап қоя білу дағдысының дамымағандығына байланысты.

Үшінші топ. Педагогикалық шеберлікті меңгере алмайтын, өз қабілетін дамытта алмайтын мұғалімдер. Бұлардың өзі таңдаған мамандықтарына да ықыласы жоқ. Сөздік қоры аз, сөйлеу мәнepi төмен, мінез-құлық еркіндігі жоқ, әлжуаз мамандар. Жас мамандардың осы топтарын зерттей келе қорытындыласақ - мұғалімнің нағыз шебер маман болып қалыптасу кезеңі бұл алғашқы жастық жылдары.

Бесінші топ. Еңбек өтілі 3-5 жыл жас мамандардың ІІІ тобы уақыт өте келешекте осы топты құрайды. Біліктілік деңгейі төмен, өте жасқаншақ бұл мұғалімдер өздеріне өте сенімсіз. Өйткені, теориялық білімдерді тайыз. Олардың көбінде біліктілігі тоқыраған, теориялық қауқары мектеп бағдарламасы деңгейінде ғанa. Мұндай мұғалімдер ешқашан топ алдында пікірін айтып немесе мәселені талқылап сөйлемейді. Өзіндік пікірі жоқ. Бар болса да оның орындылығына сенімсіз. Кейде, тіпті жасқаншақтығы сондай дұрыс пікірін де дәлелдей алмайды.Көптеген мектептердегі педагогикалық ұжымның жұмысын зерделеп қарасақ, көбіне орта жастан асқан мұндай мұғалімдер ашулануға бейім, өзінен кіші әріптестерінің пікіріне дөрекі, ал қатарластарына, басшыларға cын пікірі үшін жауығып, жанжалдасуға, арызқойлыққа да бейім. Педагог мамандардың біліктіліктілігін жетілдіруді дифференциациялаудың индивидтік даралау түрін айтуға болады. Мұғалімді жеке дара біліктілікті көтеру формасына көшіруді «Мұғалімнің шығармашылық рейтингін» мектеп әкімшілігі шешіп, біліктілікті көтеру мекемесіне ұсыныс тусіруі тиіс. Біліктілікті көтерудің бұл жүйесін жүргізудің мынадай формасын ұсынуға болады.1.Біліктілікті көтерудің жеке дара жүйесіне кәсіби-теориялық білім деңгейі жоғары мұғалімдерді ұсыну. Мұндай ұсынысты мектеп әкімшілігі, аудандық әдістемелік кабинет дайындауы тиіс. 2.Жеке дара біліктілікті көтеру мүмкіндігіне ие болған мұғалімдерге берілетін тапсырманың көлемін, мазмұнын және орындау уақытын анықтау.Бұл тапсырмалар мұғалім үшін өз бетімен білім көтеру тақырыбы ретінде қарастырылады. Оның мазмұны тереңдетілген сипатта, әрі мұғалімнің ынтасы мен қажетіне қарай, санаттылық деңгейіне жеке біліктілікті көтеру мақсатына қарай анықталуы тиіс.

НОВОМУ ВРЕМЕНИ НУЖЕН УЧИТЕЛЬ НОВОЙ ФОРМАЦИИ

К.З. Жаксылыкова,

старший преподаватель кафедры

«Менеджмент в образовании» РИПК СО

За 20 лет независимого развития страны содержание отечественного педагогического образования и воспитательного процесса качественно изменилось. Эти позитивные изменения связаны, в первую очередь, с именем Президента Нурсултана Назарбаева, под руководством которого Казахстан превратился в экономически сильное государство.Развитие образования постоянно находится в центре внимания Главы государства: при его непосредственном участии были разработаны и приняты законы «Об образовании», «О науке» и Государственная программа развития образования Казахстана на 2011–2020 годы, определившая развитие образовательной системы на ближайшее десятилетие. Одной из задач Государственной программы развития образования является повышение качества подготовки педагогических кадров и престижа профессии учителя, формирование и развитие учителя новой формации.

Сегодняшний учитель новой формации должен отвечать следующим требованиям:

1. учить новому мышлению, методам познания и самоорганизации;

2. уметь подвести к двери, дать ключ и научить ученика как участника общеобразовательного процесса пользоваться этим инструментом;

3. научить участника образовательного процесса самостоятельно рассматривать явления целостно и в динамике;

4. научить учащегося самоорганизации и показать ему реальный путь к самореализации (по спирали): я – самоизучение – самовоспитание – самообучение – самоутверждение –самоопределение – саморегуляция – саморазвитие – самопознание – самоактуализация -самореализация.

Это значит:

показать всепроникающий принцип подобия в природе, мышлении, научить искать подобия, аналогии для новых изучаемых явлений, углубляя и меняя их по мере необходимости;
научить участника образовательного процесса использовать все навыки и умения в процессе познания;
помочь раскрыть полный потенциал ученика и вывести его в космос творчества.

Это и есть стратегический ориентир на будущее, отличающийся от задачитрадиционной школы: дать некоторый объем знаний и методов работы по школьным основам науки.

Новая парадигма целостного динамического образования - необходимо учителю уметь работать, используя психологические методики корректирующего (трансформирующего) типа; владеть методиками психологического моделирования и прогнозирования.

Знания,которыми необходимо владеть учителю новой формации:знание основ научной теории, гносеологии, методологии;хорошее знание предмета специализации;энергии, которая позволит показать личную убежденность учителя и стимулировать творческий процесс познания.

Умения, которыми должен владеть учитель новой формации: уметь любить детей - важнейший компонент принципа гуманизма и важные качества воспитателя, учителя; безусловно принимать мир и человека. Уважать ребенка, человека - видеть в каждом личность -необходимое качество учителя.Верить в ребенка, человека - залог успеха образовательного процесса, выражает оптимистическую линию гуманизма. Знать ребенка, человека - без знания души личности воспитание является слепым; быть гуманным - значит быть человековедом. Понимать ребенка, человека - нужно уметь поставить себя на его место, увидеть мир его глазами.Бережно относиться к духовному миру и природе личности - каждая личность имеет свой неповторимый духовный мир, имеет свой опыт, привычки, взгляды.Беречь и развивать чувство собственного достоинства - без этого невозможно ни воспитание, ни самовоспитание.Стать другом ребенка, человека как соучастника образовательного процесса, который должен видеть в нем друга, чувствовать поддержку и помощь (по В. А. Сухомлинскому).Уметь целостно мыслить.

Образование и культура едины в своей сущности.Едины в методах и формах своих жизненных проявлений. Методика всегда творческий акт учителя новой формации, должна быть охарактеризована.Она эффективна в сочетании с искусством учителя новой формации (организаторским, ораторским, актерским, человеческим) и не может быть тиражирована. Это уровень искусства, где учитель - мастер взаимодействия. Зрелость учителя - это способность устанавливать внутренний контакт с другими людьми.

Учитель новой формации - это и учитель - лидер - живущий открыто в своем миропонимании и поведении в миру. Он заботится о благе коллег, своей моральной стабильности и мировоззренческой определенности, понятной для окружающих людей. Он выявляет и искореняет несправедливость. Лидер углубляет свое понимание добра и блага.

Учитель новой формации обладает лидерскими качествами:

интеллектуальные

ум и логика, рассудительность и проницательность, оригинальность и

концептуальность;знание дела и речевая развитость, любопытство и

познавательность;

черты характера - инициативность и гибкость, созидательность и творчество; честность, смелость и личностная целостность; самоуверенность и уравновешенность, независимость и. самостоятельность; настойчивость и упорство, энергичность и работоспособность, обязательность;
приобретенные умения - умение завоевывать популярность и престиж; такт и дипломатичность; умение брать на себя риск и ответственность; умение организовать и убеждать; умение менять себя и быть надежным; умение шутить и понимать юмор; умение разбираться в людях.

Учитель новой формации как великий учитель:

окружен своими лучшими учениками: вечно здесь светлое, радостное, мажорное лето;
он улыбнется - радость и праздник в душах учеников;
не скрытен: эмоции для него — педагогическое средство; он свободен от предупреждений;
он постоянен и последователен во всех своих деяниях; он обладает высшим знанием и делает все хорошо.
он сам придумывает: создает и поддерживает особые условия, особую атмосферу, стимулирует учеников в работе;
он поддерживает коллег, и все вместе являются единым коллективом единомышленников, выступают единым фронтом, и нет у них различий в мнениях и ценностях.

В этой связи на курсах повышения квалификации педагогов организаций образования формируются следующие компетенции, необходимые для учителя новой формации:

1. Для решения проблемы подготовки учителя, обладающего ИКТ-компетентностью, в школах должны организоваться постоянно действующие компьютерные курсы «Intel – технология для будущего», «Использование интерактивной доски в учебном процессе» для учителей – предметников, применение на уроках информатики таких операционных систем, как MacOS, Windows. Результатом работы являются созданные учителями мультимедийные образовательные ресурсы, которые они в дальнейшем используют при проведении уроков и внеклассных мероприятий. Информационные технологии становятся базой современного образования. Но они эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала. Данная идея становится основной в определении содержания научно-методических семинаров, проводимых в школе.

2. Для повышения компетентности педагогов в области современных образовательных технологий в школах должны проводится научно-методические семинары по их изучению. При организации работы таких семинаров очень важно информационный подход к повышению квалификации педагогов, заменить на развивающее и личностно – ориентированное обучение, создавая условия, обучающую среду и деятельность, при которых происходит формирование и развитие личности учителя. Изучение современных образовательных технологий: проектной, модульного обучения, проблемного обучения, исследовательской организуется таким образом, что педагогу предлагается не руководить деятельностью учащихся, а самому пройти весь путь по созданию проекта, изучить предлагаемые технологии «изнутри».Таким образом, деятельность учителя на первых двух шагах организуется в нескольких направлениях: приобретение новых знаний, поиск новых идей, генерирование собственных идей, а последующие шаги предоставляют возможность проверки действенности своих инновационных идей.

3. Практическая деятельность «Применение новых педагогических технологий, в том числе ИКТ в учебно-воспитательном процессе» включает в себя проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний с применением современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Работа на данном этапе происходит в творческой лаборатории, созданной на базе мультимедийного кабинета. Для оказания педагогам методической помощи в режиме индивидуального консультирования работают заместитель директора по научно-методической работе, заместитель директора по ИТ, учителя информатики, руководители предметных объединений. 4. Весьма важным аспектом методической работы в школе является формирование проектной культуры отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность.В школе разрабатывается и планирует реализовываться система проектов, направленных на модернизацию содержания образования, управление педагогическим процессом, планирование и развитие ОУ, повышение квалификации педагогов. Процесс реализации этих проектов позволит решить несколько задач: реализовать стратегию инновационного развития школы, повысить проектную культуру педагогов, создать условия для использования метода проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями.Это проекты: по созданию музея этно-культур, по использованию мобильных комплексов в образовательном процессе школы, по развитию дошкольного образования, по применению учебных методических комплексов в образовательном процессе.

5. Участие педагогов в семинарах, конкурсах, научно-практических конференциях, публикации и распространение своего опыта работы. Работа на данном этапе строится на акмеологической концепции: в основе саморазвития и самоорганизации лежит потребность человека в новых достижениях, стремление к успеху, к совершенству, активная жизненная позиция, позитивное мышление, вера в свои возможности.

Таким образом, содержание отечественного педагогического образования и воспитательного процесса качественно изменится, если мы будем в педагогах развивать выше указанные компетенции.

Blog

Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл