Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл

Вид материала

Документы

Содержание Педагог тұлғасының дамуына ықпал ететін педагогикалық-психологиялық жағдайлар Жаһандану жағдайындағы мұғалім Роль уровня профессиональной подготовленности педагога в формировании у обучающихся толерантности Проблемы и пути решения подготовки кадров Должен обладать Должен иметь. Должен иметь профессиональные умения Список литературы Педагогические условия повышения квалификации педагогов Достаточные педагогические условия

Подобный материал:

• С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
• Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
• Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
• Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
• Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
• Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
• Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
• «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
• А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.

Список литературы

1. Генике Е.А. «Профессиональная компетентность педагога», Москва, 2008

2.Мажикеев Т.М. Некоторые вопросы управления школой: качество, мониторинг, эксперимент, этика контроля. Алматы, 2009.

3. Практическая помощь учителю //Педагогический и методический журнал учителей Казахстана №1, 2006г.с1.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография /Красноярск. Гос. Унив., 1998г.


ПЕДАГОГ ТҰЛҒАСЫНЫҢ ДАМУЫНА ЫҚПАЛ ЕТЕТІН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖАҒДАЙЛАР


Б.М. Нысамбекова,

№42 ОМ директоры. Тараз қаласы

Президенттің Қазақстан халқына Жолдауындағы «Дүние жүзінің бәсекелестікке қабілетті елу елінің қатарына Қазақстанның ену стратегиясы» деп аталуының өзінде де үлкен мән бар. Жолдаудағы «оқу-ағарту орындары мамандар даярлаудың эталонына айналуға тиіс деген талап қазіргі кезде білім беру ұйымдарының әрекетіндегі түпкі мақсат болып отыр.

Бүгінде педагог кадрлардың шығармашылық деңгейін көтеріп, дәстүрлі педагогикалық психологиядан интерактивті әдіс-тәсілді қамтитын, оқытудың жаңа және ақпараттық-коммуникациялық психологиясы мен құралдарын пайдалана отырып, қоғамның жеке тұлға деңгейіне жеткен, дамыған адамдарын тәрбиелейтін маманға айналдыру өзекті мәселеге айналған. Біліктілікті арттыру жүйесінде мүғалімдердің кәсіби тұлғалық тұрғыда дамуына қолдау көрсетуге бағытталған тұлғалық бағдарлы орта жасау жұмысы жоспарланды. Ұжымның инновациялық әрекетке көшуінде жанашылдықты жүзеге асыра алатын, соған дайын ортаның маңызы аса зор. Ол ортада психологиялық жағынан жағымды ахуал болғаны дұрыс. Білім алушылар мен олардың ұстаздары өзара сенімділікпен жұмыс жасайтын, сол ортада әрқайсысының өзіндік алар орны бар екенін білу, өзінің мәнділігін сезіну бар ынта ықыласымен жұмыс істеуге көмектеседі. Білім көтеру жұмысының жеке тұлғаға бағыттылығын сипаттайтын фактор оның субьектілерінің ашық пікір алмасу жағдайында болуы. Тұлғалық-бағдарлы орта - білімдік үрдістің субьектілерінің және білім мазмұны мен ондағы басқа да ішкі жүйелердің өзара әрекеттесу аймағы. Біз өз жұмысымызда бұл бағыттағы еңбектердегі түйінді ойларды шығармашылықпен қолдандық. Білім беруді ақпараттандыру, білім салаларының барлық қызметіне ақпараттық технологияны енгізу және ұлттық модельді қалыптастыру – Қазақстандық білім беруді салалы деңгейге көтерудің алғы шарты. Аталған бағыттарды дамыту үшін құқықтық-нормативтік, материалдық-техникалық, ғылыми-әдістемелік және ақпараттық жағынан қамсыздандыру педагог мамандарды даярлаудың негізгі бағыттарының біріне айналды.

Білім беруді қайта құру мұғалімнен үлкен дайындықты талап етеді..Олай болса, олардың тұлғалық қасиеттері мен мамандық құзырлықтарына жоғарғы талап қойылады. Қазіргі уақытта мұғалім, білім беру жүйесіндегі кез-келген қайта кұруларда педагогикалық үрдістің негізгі субьектісіне айналып отыр.

Қазіргі мектепке шығармашылық қабілеті дамыған, жаңа педагогикалық технологияларды жете меңгерген мамандық шеберлігі қалыптасқан мұғалім қажет. Мұғалімдерді жаңа ақпараттық технологияны өз қызметтеріне еркін пайдалана білуіне және оқыту құралы ретінде пайдалану бағыттары бойынша білімдерін көтеру және қайта даярлау курстарының мазмұнын өзгертіп, жасақтау қажеттілігі туындады. Педагог мамандардың біліктілігін көтеру және қайта даярлауда ақпараттық әлемде оқу - тәрбие үрдісін ұйымдастырудың негізгі құралдарын, жаңа әдістер мен формаларды кез-келген уақытта таба білуіне мүмкіндік туғызу. Бұндай жағдайда педагог мамандар өзін-өзі дамытуына және өздігінен білім алуына мүмкіндік алады. Бұл жағдайда дамытудың өзектілігі-жаңа ақпараттық – коммуникациялық технологияны оқу-тәрбие үрдісіне жан-жақты, әрі еркін пайдалана білуге үйрету дайындау кезеңдерінің сапалығымен анықталады.

Соңғы жылдарда білім беру жүйесіне енген «құзырлылық » немесе «құзіреттілік» ұғымы жеке қасиеттері мен білім, білік, дағды, іс-тәжірибесі, түсінігінің бірлігін сипаттайды.

Қазіргі уақытта құзырлылықтың бірнеше түрі бар, соның бірі -ақпараттық коммуникациялық құзырлылық. Ақпараттық құзырлылық екі құрамдас бөліктен тұрады: компьютерлік сауаттылық және компьютерлік білімдарлық.

Компьютерлік білімдарлықтың белгілеріне компьютерлер мен танымал бағдарламалардың кең түрлілігін бағдарлай білу, олардың мүмкіндіктерін білу, нақты бір жұмыс үшін тиімді бағдарламалық құралдарды таңдай білу, бағдарламалық құралдар бойынша жеке кітапханасының болуы жатады.

Педагогтың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру және дамыту -ұзаққа созылатын, педагогтің ақпараттық және педагогикалық қызметінің интеграциялау процесі. Бұл процестің күрделілігі сонда - ақпараттық мәдениеттің қалыптасуы мен дамуы жолында көптеген кедергілерден өтуге тура келеді.

Қазақстандағы нарықтық қатынастың құрылуы, мемлекеттік емес жеке экономикалық секторлардың пайда болуы жаңа форматтағы педагогикалық кадрларды даярлауды қажет етеді. Себебі, білім беру жүйесі – әр елдің даму болашағын айқындайтын әлемдік өркениетке жетудегі негізгі бағыттарын көрсететін біртұтас құрылым. Бүгінгі білім беру жүйесі бүкіл әлем деңгейінде қоғамдық даму өлшемі мен қоғамның негізін құрайтын басты тетіктердің біріне айналды. Сондықтан да әлемдік қауымдастықта айтарлықтай ықпал артып келе жатқан еліміздің білім беру саласын халықаралық дәрежеге көтере және бәсекеге қабілетті маман даярлау мақсатында тың және нақты қадамдар жасауда.

Еліміздің болашағы мұғалімнің білімі мен біліктілігіне, рухани қуатына әлеуметтік өрісіне, құқықтық және саяси мәдениеттілігіне байланысты. Білім беру жүйесін жетілдіру , мемлекеттік білім беру стандартын жүзеге асыру, жаңа буын оқулықтарын енгізу, Қазақстан мектебінің ұлттық моделін қалыптастыру секілді өзекті мәселелер ұстаздарға шеберлік пен іскерліктің, кәсіби дайындықтың сапасын өсіру мен дамыту талаптарын қойып отыр. Қазіргі бастауыш саты мұғалімі дайын білімді хабарлаушы, жазалаушы қызметін тастап, керісінше, ізденуші, жаңа ақпараттық таратушы бақылаушы, бағыттаушы, тексеруші, зерттеуші, технолог, онер тапқыш және шығармашылықпен жұмыс істейтін жаңашыл болу керек. Мұғалімнің мақсаты сабақ процесін тиімді ұйымдастырып, жаңа технологияларды қолдану ғана емес, ол білім алушылардың шығармашылық ойлау қабілетін дамыта отырып, өзіндік танымдық біліктілігін жетілдіруді ұйымдастыру. Демек, қазіргі таңдағы мұғалім – менеджер болуға тиіс.


ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ МҰҒАЛІМ

А.Б. Лайық,

«Жәдігер» бастауыш мектебі,

Ақтөбе қаласы


Қазіргі жағдайда Қазақстанның инновациялық даму жолына түсуі міндетті түрде инновацияларға, адам капиталына инвестицияларға және өндірістің тиімділігіне сүйенуі қажет, онсыз динамикалық даму болмайды.

Нарықты экономика ғаламдық процестерді ескеретін білім жүйесінің модернизациясын және жоғары сапа дәрежесіндегі мамандарды қажет етеді.

Жаңа технологияны пайдалану барысында ұйымдастырушы инновацияларды меңгеру бүкіл білім беру жүйесінің маңызды факторы болып табылады.

Білім беру саласындағы ұйымдастыру инновациясы дегеніміз бұл:

- оқытушы еңбегін бөлу (мазмұнды, тьюторларды әзірлеушілерді, оқыту әдістері бойынша мамандарды, оқу процесінің барысына бақылау жасаушы мамандар және т.б. бөлу);

- ақпараттық технологиялар бойынша оқытушыларды, мамандарды және оқу процесін ұйымдастырушыларды қашықтықтан оқыту курстарын ойластырушы және ұсынушы топтарға, командаларға біріктіру.

Қазақстанның егемендігін алғаннан бері өткен уақыты ұзақтығы бойынша нарықтық қайта құрулардың тиімділігін тек әлеуметтік– экономикалық тұрғыдан ғана емес, салалық макро және микро деңгейлерде талдауға жеткілікті. Осы жерде білім жүйесіне көп көңіл аудару қажет, себебі оның жағдайы ұлттық экономиканың барлық салалардағы инновациялық процесстерді жүзеге асыруда анықтаушы фактор болып табылады.

Жоғарғы технологиялық және ғылыми сыйымдылығы жоғары өндірістерді құру мен дамыту материалдық және материалдық емес өндіріс салаларын дамытуға да жол ашады.

Бұл жерде білім беру жүйесінің рөлі күшейе түседі.

Бүгінгі күні жаһандану жағдайында өркениеттіліктің өлшемі, тетігі, құндылығы ретінде шығармашылық сипаттағы білімнің орны үлкен. Оны өлшем ретінде қабылдауымыздың себебі, кез келген мемлекеттің рухани да, әлеуметтік-экономикалық дәрежесі онда өмір сүретін халықтың білім деңгейі мен меңгерген білім, біліктерін шығармашылықпен қолдана алуына байланысты. Себебі әлемдегі ғажайып жаңалықтарды өзі білім, білікті шығармашылық құндылық ретінде бағалаумен, оны ізгі мақсаттарға сәйкес қолданып, жаңаны табумен мүмкін болады.

Еліміздегі орта білім беру жүйесінің 12 жылдық білім беруге көшуді, әлемдік білім беру кеңістігіне бағдар тұтуы білімге деген көзқарасты жаңаша тұрғыдан қарастыруды көздейді. Осыған сәйкес қазіргі білім беру жүйесінің мақсаты - білімді, бәсекелестік қабілеті бар, шығармашыл, дербес, ізденімпаз, өзін-өзі жүзеге асыра алатын, жан-жақты дамыған жеке тұлға қалыптастыратын жаңашыл педагогтың мәртебесін көтеру

Мектептегі жас ұрпақтың ақыл-ойы, рухани дамуының негізі – оқылатын пәннің мазмұнына, оқу-тәрбие жұмысының мақсатқа сәйкестігі мен меңгеретін ғылыми білімдер жүйесінің шығармашылық сипатына және ұстазының бағыт бағдар беруіне байланысты.

Білім беру саласындағы реформалар бір жағынан әлемдік білім беру кеңістігіне сай өркендеуге ұмтылса, екінші жағынан ұлттық болмысты қалыптастыру мақсатында мәдени-тарихи құндылықтарға сай өзіндік бет бейнесін сақтауды көздейді.

Қазіргі кездегі білім берудің жаңа парадигмасы жағдайында жеке тұлғаның шығармашылық бағыттылығы мен шығармашыл тұлғасын қалыптастыру мәселесіне қызығушылықтың артуы осы міндеттерді шешудің бағдары ретінде қарастырылып отыр.

«Парадигма» латын тілінен аударғанда «үлгі» деген мағынаны білдіреді.

Ал қазіргі педагогикада білім берудің концептуальдық моделі ретінде қолданылып келеді. Білім беру парадигмаларының көптеген түрлері бар. Кейбір ғалымдар білім беру парадигмаларының көптүрлілігін педагогикалық өркениетке байланыстырады, адамзат қоғамы көптеген сатылардан: табиғи және репродуктивті-педагогикалық өркениеттен өтіп, креативті-педагогикалық өркениетке енуде деген пікірлер айтылуда. Бұл педагогикалық өркениет мұғалім іс-әрекетінің жаңа қырларын аша отырып, кәсіби педагогикалық сапалары мен қызметтерін түбегейлі түрде жаңартуды талап етеді. Бұл ізденістердің жарық жұлдызы ретінде педагогикалық парадигма, яғни адамзат қоғамының әлемдік әсер тәсілдерін меңгеруі мен педагогикалық ой-өріс пен қарым-қатынастың онтологиялық және жеке аспектілерін қамтитын жүйесі ретінде алға шығады. Сондықтан қазіргі қоғам талабына сай, баланың ой-өрісін дамыту, біліктері мен шеберліктерін қалыптастыру, оны өз тәжірибесінде, жаңа жағдайларға байланысты қолдана алу, ой дербестігін кеңейту, заман сұранысына сай ізденімпаз, шығармашыл тұлғасын қалыптастырудың бірден-бір жолы – 12 жылдық білім беру жүйесіне көшу екендігін әлемдегі өркениетті елдер мойындап отыр.

Ақпараттандыру, жаһандану жағдайындағы қазіргі білім беруді дамыту мен жетілдіруді түрлі инновацияларды енгізусіз, жаңаша оқытуға қатысты принципті бағыттар қатарын қайта қарамайынша елестету мүмкін емес. Солармен бірге, қазіргі мектептің педагогикалық процесін бүгінде қарқынды даму үстіндегі инновациялық білім беру жүйелерімен, бірінші кезекте, шығармашылық қабілетке, шығармашылық рефлексияға, шығармашылық өзін-өзі дамытуға, шығармашылық дербестікке, креативтілікке қойылып жатқан талаптарға сәйкес келуі мәселесінің қарастырылуына да үлкен мән берілуі керек.

ХХІ ғасыр әрбір педагогтың шығармашылық қызығушылықтарының дамуы, оның өзінің жеке тұлғалық дамуы деп түсіну қажет. Бұл - әр мұғалімнің өзін-өзі жасампаздықпен қайта құра алуы, қоғамдық талаптар тұрғысынан өзіне сыни баға бере алуы, айналаны өзгертуге қатыса алуы. Білім арқылы адамның интеллектуалдық, рухани күші артып, жеке тұлғасы қалыптасады. Шығармашылық қызығушылық әлеуеттің дамуы жаңашылдықтың қажеттілігін сезіну арқылы, оған деген өзінің сенімдерін қалыптастыру арқылы көрінеді де, өз білімін, танымын кеңейтуге негіз болады.

ХХІ ғасыр қоғам өмірінің әр түрлі саласында үнемі өзгеріп отырған маңызды ғаламдық процестермен сипатталады. Ол білім беру саласына да әсер етіп, оқушылардың шығармашылық әлеуетін қалыптастырудың жаңа жолдарын іздестіруді талап етеді. Осыған орай, бүгінгі ақпараттық қоғам жағдайының өркениетті, прогресшіл бағытына сай, терең білімді, өзгермелі жағдайға тез бейімделгіш, өзін-өзі саналы игеретін, бәсекелестік жағдайда өресі биік, азаматтық-тұлғалық бет-бейнесі қалыптасқан, рухани жан дүниесі бай, шығармашыл тұлға тәрбиелеу қоғамның басты мақсаттарының біріне айналды. Бұл мақсат-міндеттердің жүзеге асуы адам бойындағы асыл қасиеттердің көзін ашатын оқытушының шығармашылық мақсат қоя отырып, арнайы оқыту процесін жүргізгенде мүмкін болмақ.

Сондықтан Егемен еліміздің келешегі жас ұрпақты тәрбиелейтін педагогтар өзіне жүктелген әлеуметтік міндетті атқару үшін игерілетін білім мазмұны, білім берудің түрлі жолдарын бүгінгі талапқа сай жаңартуға ұмтылуы заңдылық.


Әдебиеттер

1. Жеке тұлғаны дамытудағы білім мазмұнын жетілдіруге жаңаша принциптік көзқарас //Қазақстанда азаматтық білімді дамыту: Қазіргі жағдайы және перспективасы. Республикалық ғылыми-теориялық конференция. –Ақтөбе, 2006. –Б. 178-185. (бірлестікте: Алдияров Қ.Т., Көбенова Ш.И.).
   
2. Сапалы білім берудегі өзекті мәселелер //12 жылдық білім беру жүйесі және жаңа педагогикалық технологиялар. –Ақтөбе, 2006. –Б. 75-77.
   
3. Білім берудегі дамыту мен жетілдірудің жаңашылдық стратегиясы // Қазіргі білім беру парадигмасы: мәселелері және шешу жолдары. Халықаралық ғылыми – практикалық конференция. Ақтөбе, 2006. –Б. 54-56.
   
4. Мұғалімдердің танымдық ізденімпаздығын қалыптастыру негіздері. Монография. – Алматы: Ғылым, 2003. –144 б. (бірлестікте: Әбілқасымова А.Е.).
   
5. Мұғалімдердің шеберлік іс-әрекетке әдістемелік дайындығының негізгі бағыттары (Мектепте ғылыми-әдістемелік жұмысты жетілдіру эксперименттік жұмыстың 1-кезең нәтижесі). –Ақтөбе, 2005. –69 б. (бірлестікте: Алдияров Қ.Т., Кубенова Ш.И.)
   
6. Оқушылардың білім сапасын қамтамасыз етудегі ғылыми-педагогикалық қатынас. (Мектепте ғылыми-әдістемелік жұмысты жетілдіру эксперименттік жұмыстың 2-кезең нәтижесі). –Ақтөбе, 2006. –69 б. (бірлестікте: Алдияров Қ.Т., Көбенова Ш.И.).
   
7. 12 жылдық білім берудің бастауыш буынындағы оқу-тәрбие үрдісі. Әдістемелік құрал. – Астана: 12 жылдық білім беру проблемалары РҒПО, 2003. –46 б. (бірлестікте: Кенеш Ә.С., Дүйсенова Ұ.А.).
   

V – С Е К Ц И Я


Біліктілікті арттыру жүйесін дамытудағы

әлеуметтік-педагогикалық шарттар.


Социально-педагогические условия развития систем повышения квалификации.


РОЛЬ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ


Л.А.Дорожкина,

заместитель директора по развитию и социализации РИПКСО

Сегодня перед человечеством стоит задача преодолеть конфликты и разрушительные тенденции в мире. Принцип мирного сосуществования предполагает наличие у партнёров терпимости и ума, сочувствия и доб­рожелательности и, конечно, знаний о менталитете как своего, так и других народов.

Новыми приоритетами национальной образовательной политики Республики Казахстан являются задачи формирования человека нового типа - нравственно зрелого, с высоким уровнем мировоззренческой культуры, позитивным восприятием окружающего мира, готового к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде.

Решение новых задач требует новых подходов к организации образовательного процесса, его направленности на решение проблем воспитания и развития человека, не только обладающего комплексом знаний, умений и навыков, но и способного к широкому общению, в том числе и в многонациональной среде. Это чрезвычайно важно для воспитания личности, способной проявить готовность к пониманию и сотрудничеству, терпимость к инакомыслию, основанных на моральных ценностях, что в значительной степени активизирует процесс социализации личности, способствует бесконфликтному взаимодействию.

В этих условиях перед школой, системой образования в целом стоят за­дачи:

содействовать воспитанию социально активной творческой личности с опорой на духовные, национальные ис­токи культуры;

сформировать у учащихся представле­ние о толерантности;

развивать критическое мышление, на­выки групповой работы, умение вести ди­алог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения об­суждаемых проблем;

воспитывать терпимость к чужому мнению;

формировать у учащихся высокий уровень пра­вовой культуры;

создавать условия для возможности живого общения, формирования комму­никативных связей в образовательном учреждении, в семье, социуме;

создавать условия для формирования системы нравственных ценностей на ос­нове этнокультурных традиций у всех участников образовательного процесса;

содействовать этнокультурному семей­ному воспитанию, восстановлению этно­культурных традиций ceмьи.

Человеческий мир, как предметный, так и духовный, - это пространство проявленных ценностных ориентаций. Одна из важнейших ценностных ориентаций - толерантность, которую в её современном содержатель­ном наполнении можно истолковывать как уживчивость, некон­фликтность, приятие другого таковым, каков он есть. В этом смысле толерантность и рассматривается нами как социально­ - образовательная ценность.

В системе образования, имеющей дело в том числе и с мировоззренческими установками общества, толерантность выступает как социально-образовательный императив.

Толерантность - это разделённость и общность, сопряжённые в пространстве времени, диалогичность бытия.

Диалогичность, проявленная в образователь­ном процессе как педа­гогический принцип, играет замет­ную роль в образовательной деятельности многих инновационных школ республики, прежде всего школ с этно­культурным компонентом содержания образования. ­

Очевидно, что толерантность как терпимость к чу­жим мнениям, верованиям и поведению превращается из катего­рии качеств личности в направление нравственного и духовного развития мира и каждой стpaны.

В Республике Казахстан, строящей открытое гражданское общество, вос­питание толерантности важно не только как основа межнацио­нального общения в полиэтническом регионе, но и как ориентир в межгосударственных контактах, в овладении социальным опы­том других народов.

Но диалог как содержание и метод образова­ния немыслим без готовности всех субъектов образовательного процесса вступить в него, без то­лерантного отношения к «другому».

Проблема толерантности массового сознания, удержания на некритических отметках бытовой агрессивности, непримиримости, неприятия чужого стиля поведения - это, конечно, проблема со­циальной политики, проблема смены вех в воспитании и формировании гуманисти­ческих ценностных ориентаций. Но всегда следует помнить, что реали­зация политики, особенно долгосрочной, начинается уже в школе, учителем.

К наиболее важным условиям воспитания толерантности в школе относятся:

общая и национальная культура педагога, культура со­трудничества, взаимодействия;

глубокое значение национальной культуры, проявление ее в поведении;

профессиональное мастерство;

психологическая установка на толерантность, этнокуль­турное общение;

отношение к детскому коллективу как свободной общности единомышленников;

способность педагогизировать влияние социума, исполь­зовать возможности национально и эмоционально насыщенной среды.

Педагогический процесс в школе должен обеспечивать все условиями для формирования толерантности общения учащихся, что, в свою очередь, позволяет рассматривать целостный педагогический процесс как толерантное образовательное пространство.

Говоря о важности построения в школьном социуме толерантного пространства, в первую очередь, мы подразумеваем наличие у самого учителя педагогической (профессиональной) толерантности. Основными показателями педагогической толерантности можно считать: личностный подход к каждому ученику, готовность учителя встать на позицию другого, позитивность в оценочных суждениях, осуществление nедагoгuческой и психологической nоддержкu ученику, родителю, коллеге, умение создавать ситуацию успеха для всех своих учеников.

Таким образом, личностные и профессиональные качества педагога, его собственное толерантное поведение являются непременным условием в формировании личности учащегося.

Толерантность общества напрямую за­висит от того, насколько для учителя эта позиция обретёт свою социально-образо­вательную ценность.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авто­ритарного стиля общения «учитель - ученик». Поэтому од­ним из условий реализации названных задач является освоение учителем определённых демократических механизмов в орга­низaции учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Здесь речь должна идти о «субъект - субъектных» отношениях. Именно в школе важно научить ре­бёнка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой - критически относиться к своим собст­венным взглядам.

Путь к толерантности - это серьёзный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, прежде все­го учителя, ибо он возможен только на основе изменения себя, своих стереотипов, своего сознания.

При организации жизнедеятельности разнонациональ­ного детского коллектива очень важна установка педагога на этнокультурные взаимодействия.

В основе педагогической деятельности учителя должно быть живое общение с детьми на основе живого слова. И это важно не само по себе, а как путь к доброжелательному взаимодействию, по­ниманию. Если педагог толерантен, то он открыт, доброжелателен.

Он уважает индивидуальность ребёнка, понимает, что поведение ученика имеет для него субъектив­ный, аутентичный смысл. Взаимопонимание рождается в диа­логе, в котором учитель постигает своеобразие и целостность личности ребёнка, проникает в глубину его переживаний, опираясь на чувство исследователя и интуицию.

Воспитание толерантной лично­сти только тогда будут эффективным, когда его будет осуществлять пе­дагог, с пониманием относящий­ся к особенностям ребёнка в его диалоге с иной культурой. Трудно представить, что не­терпимый к другим учитель смо­жет воспитать у школьника то­лерантное отношение к другим людям, другим культурам.

Какими же качествами должен обладать педагог, воспиты­вающий толерантность школьников? На наш взгляд, главными являются его верность общечеловечес­ким ценностям, духовное богатство и демократизм. Еще одно профессионально значимое качество – социальная активность педагога как его жизненная позиция. Важней­шим качеством педагога в работе с поликультурным детс­ким коллективом мы считаем его эмпатию – способность понимать и чувствовать ребенка.

Помимо личностно значимых для ребенка и профессио­нально необходимых качеств, педагог должен обладать спе­циальными умениями взаимодействия с детским коллекти­вом. Е.М. Аджиева выделяет пять групп таких умений: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и ком­муникативные.

Гностические умения:

1. Умение адекватно оценивать и анализировать с педаго­гических позиций положение, сложившееся в социально-экономической и политической жизни страны.

2. Умение определять индивидуальные особенности лич­ности детей, их интересы, потребности, национальные особенности, менталитет, степень социальной активности и уровень толерантности.

3. Умение правильно определить морально-психологический климат детского коллектива.

4. Умение предвидеть возможное отношение детского коллектива и отдельных его членов к тому или иному делу, объекту и стимулировать развитие интереса к нему.

Проектировочные умения:

1. Умение определить цель и методы воспитания толерантности в детском коллективе.

2. Умение проектировать систему взаимодействия с уче­том дальнейших перспектив и возможных результатов.

3. Умение планировать проведение совместных этнокуль­турных мероприятий с детьми в коллективе, находя «точки соприкосновения», развивая их взаимный интерес друг к другу.

4. Умение предусматривать возможные трудности и нео­бычные педагогические ситуации (возможно, носящие и на­циональный характер) при разработке методик воспитания толерантности.

Конструктивные умения:

1. Умение прогнозировать с большой степенью вероятно­сти собственные действия в процессе обучения детей толе­рантности.

2. Умение строить конструктивные модели (алгоритмы)

спора, дискуссии с детьми, брать инициативу в свои руки.

3. Умение строить воспитательные мероприятия с дет­ским коллективом, сохраняя свободную творческую атмо­сферу и делая детей инициаторами ее создания и развития.

4. Умение находить оригинальные решения.

Организаторские умения - это:

1. Умение развивать инициативу и самодеятельность де­тей.

2. Умение творчески использовать разнообразие форм и

методов воспитания толерантности.

3. Умение создавать условия, побуждающие детей к взаи­модействию.

4. Умение организовывать собственную деятельность и поведение, обогащать и систематизировать опыт воспита­ния толерантности.

Коммуникативные умения:

1. Умение отстаивать свое мнение, не навязывая его детям.

2. Умение управлять собственными эмоциями и настрое­нием, деликатно относиться к детям в случае конфликтов.

3. Умение понимать психологическое состояние детей и создавать комфортный климат взаимодействия.

4. Умение вызвать у детей потребность и желание взаимо­действовать с педагогом и друг с другом.

Объективная необходимость расширять влияние педагога и школы в воспитании толерантной личности на основе социально-педагогической поддержки ребенка и семьи вносит свои коррективы в содержание деятельности системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров республики.

На наш взгляд, главное сегодня – научить педагога использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Необходимо, чтобы на смену исполнительской пришла деятельность исследовательско-проблемного характера, ориентированная на создание педагогом инновационного опыта.

Используя весь потенциал системы повышения квалификации, мы стремимся помочь педагогу в условиях обновляющейся педагогической практики решать многообразные задачи формирования личности, в том числе воспитания толерантности на основе выбора методических и организационных средств.

Полагаем, что умения, знания, творчество и мастерство в совокупности и есть высокий профессионализм педагога в деле воспитания толерантности.


Литература:

1. В.Новичков. Толерантность: этимология и образовательная практика // Народное образование № 9 за 2006 год.

2. Н.Шубина. Межкультурное взаимодействие как ключевой аспект воспитанности школьника // Народное образование № 8 за 2007 год.

3.Е.М.Аджиева. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности, Москва, 2002.

4.Н.Подобед. Педагогические условия формирования толерантности общения старшеклассников. Автореферат. Алматы, 2007.

5.К.Б.Алдашева.Толерантность как основа интеграции в мировое культурное пространство // Мир образования - Образование в мире № 4 за 2005 год.


ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ


Д.В. Лепешев,

к.п.н., член-корр. АПНК заведующий ИМО,

РУОЦ «Балдаурен» (Республика Казахстан),


Реформирование институтов повышения квалификации работников образования необходимо, прежде всего, в сфере содержания подготовки специалистов, в области поиска более эффективных его компонентов, позволяющих педагогу овладеть такими формами и методами деятельности, которые привнесут в систему образования новые ценности самого образования и воспитания личности, её успешную социализацию.

Нового взгляда требует сегодня и развитие внешкольных образовательных учреждений по организации детского отдыха и оздоровления.

Основное внимание в системе организации воспитательной работы ДОЦ сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком многообразия видов деятельности, в соответствии с его интересами, способствующих укреплению мотивации личности к познанию и творчеству, самоопределению и самореализации. Современные тенденции развития организации детского отдыха и оздоровления требуют высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному, нравственному развитию и воспитанию.

Сегодня актуализируется проблема подготовки специалистов, способных грамотно построить работу с детским коллективом, включить ребенка в такую деятельность, которая позволит ему творчески самореализоваться в нравственных сферах жизнедеятельности. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, должен находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Проблема состоит и в том, что молодые люди, прибывающие на практику и устраивающиеся на работу в ДОЦ, — это люди, родившиеся в «пик» сворачивания государством программ по отдыху и оздоровлению детей и подростков. Они не обладают социальным опытом и личным навыком общения с ровесниками в условиях детской и молодежной организации, временного детского объединения, правилах и требованиях в условиях ДОЦ, но должны это прививать своим воспитанникам на уровне теоретических знаний, что чревато негативными последствиями для воспитанников и для самого педагога. Многие молодые люди, приходящие на работу или на практику, не осознают всей сложности, многоаспектности, специфичности предлагаемой им работы, так как возрастной ценз педагога   организатора ограничен рамками от 18 до 25 лет [1, с. 97]

Специфика, многоплановость, сложность вхождения молодых педагогов в этот вид педагогической деятельности, который требует соответствующей подготовки. Она должна выделяться в несколько блоков: лекционный курс, позволяющий интегрировать знания, получаемые в ходе изучения многих учебных дисциплин, определить место методики, техники, технологии педагогического процесса в профессиональной подготовке; блок практических занятий, предусматривающий овладение умениями и навыками работы с детьми (в форме тренинга); деятельность педагогических клубов и отрядов, знакомство с интересным опытом, имеющимся в стране, регионе; выездные инструктивно   методические семинары, позволяющие включить слушателей в интенсивное обучение инновационным методам работы в этой сфере образования. Главным критерием данной работе должно стать понимание того, что мы готовим не просто специалистов своего дела, а «унифицированных» специалистов в области детства, так как общество, родители нам и нашим молодым коллегам доверяют самое ценное, что у каждого народа, нации было и есть, – ребенка и его судьбу. Опыт подготовки таких специалистов в нашей стране богат, и они востребованы на рынке труда. Но имеются общие проблемы:

• обладают слабыми знаниями в области возрастной психологии, педагогики, анатомии и физиологии;
  
• не обладают навыками практического анализа действий и поступков — как личных, так и своих воспитанников;
  
• не умеют вычленять и определять педагогические цели, задачи собственной работы с воспитанниками;
  
• не имеют достаточных навыков проведения психолого   педагогической диагностики временного детского объединения, что крайне необходимо знать и уметь применять на практике.
  

Именно в работе с детским временным объединением в условиях воспитательно   образовательной среды детского оздоровительного центра начинающий педагог   организатор получает возможность почувствовать себя и в полной мере использовать весь арсенал воспитательных форм, методов и приемов, раскрыть свой внутренний мир и творческий потенциал наравне с воспитанником, получает «путевку» в будущую профессию [2, с. 116].

Мы считаем, что педагог - организатор – это именно Человек, а не только специалист или личность: специалист - только часть человека, как и личность-часть человека, хотя и очень существенная. Педагог-организатор – человек культурный, подготовленный не только к нормальной жизни и отлаженному производству, но и к испытаниям, способный находить разрешение проблемных ситуаций.

Должен обладать: интегральными качествами личности: способностью к эмоционально-волевой саморегуляции и контролю, аналитическими, прогностическими, коммуникативными и организаторскими способностями. В его личностных характеристиках должны присутствовать следующие доминанты: интеллектуальность, социальность, эмоциональная устойчивость, практичность; высокой культурой, устойчивой, нравственной ориентацией. Деятельность педагога как ведущего агента социализации и коммуниканта в системе «человек-человек» должна характеризоваться высокой степенью профессиональной ответственности и иметь гуманистическую направленность.

Должен иметь. Высокий уровень профессиональной подготовки, основу которой составляют: фундаментальные знания в области общей, возрастной, социальной педагогики и психологии; знание процессов и явлений нормы отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении детей; знание методики психолого-педагогической диагностики, возрастно-индивидуального консультирования, психопрофилактики и психолого-педагогической коррекции; знание теории и истории развития современного международного детского движения, республиканских детских объединений, специфики и направленности их деятельности; знание сущности и специфики детского индивидуального и коллективного творчества с учетом возрастных особенностей и социальных характеристик; знание методики воспитательной работы с детьми; знание отечественных и международных правовых норм по защите прав ребенка.

Должен иметь профессиональные умения: организовывать педагогически целесообразное и психологически оправданное общение в системе «взрослый-ребенок» и «взрослый-взрослый»; обладать навыками практической работы с коллективами, объединениями детей и большими и малыми группами; организовывать социально значимую деятельность с детьми, подростками, создавать условия для их социального самоопределения и становления; выявлять творческие наклонности и способности детей и создавать условия для их реализации.

Республиканский учебно – оздоровительный центр «Балдаурен» успешно функционирует с декабря 2002 года по настоящее время. За время работы «Балдаурен» стал местом реализации тех инновационных идей, призванных сплотить не только детей всего Казахстана, но и проведения крупных республиканских и международных семинаров, фестивалей, Слетов и других различных детских мероприятий высокого уровня. С октября 2009 года центр является учредителем и членом Международной общественной организации «Содружество организаторов детского отдыха», куда входят детские центры стран СНГ (МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ВДЦ «Океан», НДОЦ «Зубренок», СОК «Камчия» и др).

Педагоги центра неоднократно являлись участниками международных конкурсов, фестивалей и программ, которые способствуют профессиональному росту педагогического коллектива, а также творческому развитию центра. Накопленный опыт педагогического коллектива «Балдаурен» сегодня используется в качестве методических рекомендации во всех внешкольных организациях дополнительного образования нашей республики, и широко освещаются в республиканских педагогических средствах массовой информации.

Наши коллеги из Международного детского центра «Артек» (Украина), Всероссийского детского центра «Орленок» (Российская Федерация) свой практический опыт активно используют в области подготовки и переподготовки педагогических работников, занятых в области организации оздоровления, досуга детей в каникулярный период. Так, например, на базе выше указанных центров функционируют колледжи и институты по обучению нового поколения специалистов в данном приоритетном направлении, регулярно проводятся семинары, тренинги, конкурсы и фестивали. В нашей стране ежегодно в летний период работает свыше 212 типов детских оздоровительных центров (лагерей), но, к сожалению, пройти курсы повышения квалификации могут не все педагогические работники.

Опыт работы педагогического коллектива РУОЦ «Бладаурен» необходимо использовать по подготовке и переподготовке педагогических кадров в области организации отдыха, оздоровления, досуга детей и подростков в каникулярный период. Участники курсов могут не только получить лекционный материал, а также пройти практическое его осмысление, через погружение в воспитательно-образовательную среду центра и во временное детское объединение.

Данное направление может способствовать не только формированию имиджа предприятия, а также получению новых теоретических и практических навыков, знаний, которые слушатели смогут использовать в своей работе по организации летнего отдыха детей у себя в регионах.


Список литературы:

1. 
   Лепешев Д.В. Социализационная траектория личности подростка в условиях детского оздоровительного центра (из опыта работы РГКП РУОЦ «Балдаурен»). Диссерт. ….. канд. пед. наук. – Астана, 2010. – 155 с.
   
2. Лепешев Д.В. Воспитательно-образовательная среда в условиях детского оздоровительного центра: Монография. – Астана, 2010. – 176 с.
   

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ


С.Ж.Ташкенбаева,

Восточно-Казахстанский областной

институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

г.Усть-Каменогорск


Включение Казахстана в процессы, инициированные Лиссабонским и Болонским соглашениями европейских государств в сфере образования, актуализирует задачу соотнесения взглядов ученых разных стран на проблемы личности в образовании и самого образовательного пространства личности. В связи с этим меняются роль , место и функции педагогических кадров.

Проблема повышения профессионализма педагогов является одним из ключевых приоритетов развития современного казахстанского образования, что нашло отражение в ряде нормативных документов: «Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года», «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы», «Комплексной программе воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 годы», где в частности подчеркивается необходимость усовершенствования структуры и содержания профессиональных образовательных программ, создания вариативных моделей обучения, разработки новых педагогических технологий и методик по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи, создания условий для развития и творческого поиска личности педагога, мотивирование его на повышение собственного профессионального уровня.

Изменение социальных и идеологических установок привели к трансформации целей воспитательной работы в образовательных учреждениях, вскрытию гуманистического смысла воспитания: основным идеалом современного воспитания является личность, обладающая творческим мышлением, мировозренческой культурой, способная быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям.

Изменение идей, подходов, принципов и технологий воспитания актуализирует необходимость повышения статуса воспитательной работы в учреждениях образования. Особая роль в этом отводится классному руководителю, создающему условия для развития личности воспитанника.

Свою деятельность институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в Республике Казахстан осуществляют по следующим основным направлениям:

-осуществление периодического повышения квалификации руководителей и работников образования, специалистов системы повышения квалификации, учителей и других педагогических работников;

-создание необходимых условий для повышения квалификации педагогическим работникам через многообразные организационные формы;

-обеспечение процесса обучения слушателей с опорой на достижения науки, культуры и практики, учета их затруднений, интересов и потребностей;

-изучение результативности обучения в системе повышения квалификации в процессе непосредственной работы в образовательной организации;

-разработка методических рекомендаций в помощь специалистам образования, учителям, родителям;

- проведение научно-исследовательской и экспериментальной работы в общеобразовательных организациях и в организациях, осуществляющих повышение квалификации педагогов;

-поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий;

-организация информационного обеспечения;

-развитие уровня психологической готовности учителя к любым изменениям и неординарным ситуациям в педагогической действительности;

-организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;

-сохранение и поддержка результативных методик и технологий традиционной педагогики .

Педагогические условия – совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебно-воспитательный процесс и которые рассматриваются как факторы, способствующие его успешности. Мы в своей работе выделяем необходимые и достаточные педагогические условия, способствующие более эффективному процессу внедрения системы.

Необходимые педагогические условия – это факторы, без которых невозможно или затруднительно осуществлять развитие профессионализма классных руководителей в настоящее время, т.е. минимальный набор факторов, без которых данная система не может эффективно существовать. К необходимым условиям мы относим:

-выбор индивидуальной образовательной траектории в повышении квалификации классных руководителей;

-признание слушателя в качестве основного субъекта процесса повышения квалификации;

-усиление психологического компонента в подготовке классного руководителя;

-направленность на практическую деятельность;

-возможности самообразования, саморазвития в процессе межкурсовой и курсовой подготовки;

-использование технологий интерактивного обучения;

-выбор средств, форм, методов обучения, соответствующим особенностям школы и потребностям самих классных руководителей;

-диагностирование результатов подготовки слушателей.

Необходимые педагогические условия создают основу для введения достаточных условий. Достаточные условия – это факторы, существование которых в условиях той или иной педагогической системы являются желательными и создание которых обеспечат надежность и эффективность ее функционирования.

Достаточные педагогические условия:

- разработка содержания, форм и методов, обеспечивающих развитие педагогических способностей слушателей;

- стимулирование слушателей к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них форм и методов профессиональной деятельности;

- контроль и оценка не только результата, но и процесса курсовой подготовки учителей;

- освоение классными руководителями личностно-ориентированных технологий воспитания;

- стимулирование слушателей к самообразованию, саморазвитию, самоактуализации.

Для нашего исследования существенным моментом является тот факт, что теория деятельности может быть успешно реализована в условиях системы повышения квалификации классных руководителей, так как повышение квалификации это двуединый процесс, с одной стороны, это процесс деятельности разнообразных подструктур в системе повышения квалификации, а другой стороны, это деятельность самого педагога (классного руководителя) повышающего свою квалификацию.

Деятельность (точнее самодеятельность) классного руководителя должна быть мотивируема и направлена на осознанный выбор содержания курсов и семинаров в системе повышения квалификации. Далее, определяется форма повышения квалификации (очные курсы, заочные, семинары, тренинги и др.) и производится осознанный выбор того или иного учебного заведения для повышения квалификации. Затем происходит процесс непосредственного получения профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств.

В свою очередь лекторский состав института повышения квалификации должен обеспечить адаптацию слушателей в системе повышения квалификации, это заключается в организации комплексной педагогической деятельности, включающей в себя изучение педагога с социальной, экономической, личностной, психологической позиций, эта система мероприятий дает возможность показать педагогу перспективу личностного и профессионального роста, а также способствует сокращению отсева из системы повышения квалификации.

Хотим особо подчеркнуть, что важным условием развития профессионализма классных руководителей является их профессиональное самосовершенствование. Профессиональное самосовершенствование осуществляется в двух взаимосвязанных формах (самовоспитание и самообразование), взаимодополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Каждый педагог должен отчетливо представлять, что самосовершенствование – это личностный процесс, который не терпит шаблонов, стереотипов, жестких рамок. Содержательная сторона процесса самосовершенствования зависит от возраста педагогов, от особенностей деятельности образовательного учреждения (лицей, гимназия, сельская школа), от особенностей конкретной личности. В содержательном плане работа по самосовершенствованию классных руководителей осуществляется по следующим направлениям:

-совершенствование профессиональных и организаторских качеств;

-формирование общей, правовой и педагогической культуры;

-постоянное обновление знаний в области теории и методики воспитательной работы;

-совершенствование форм, методов и технологий воспитательной работы, а также навыков их реализации;

-формирование навыков самостоятельной работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию, устойчивой мотивации личностного развития;

-выработка умений управлять своим поведением, чувствами, эмоциями.

Структурно процесс профессионального самосовершенствования классных руководителей можно представить в виде четырех этапов:

-самосознание и принятие решения заняться самосовершенствованием;

- планирование и выработка программы самосовершенствования;

-непосредственная практическая деятельность по реализации поставленной задачи, связанных с работой над собой;

- самоконтроль и самокоррекция этой деятельности .

Таким образом, на наш взгляд эффективность процесса повышения квалификации педагогов в системе ИПК зависит от создания педагогических условий, которые мы подразделяем на необходимые и достаточные.

Литература

1. Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года,
   
2. Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы
   

3. Комплексной программе воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 годы.


организационно–педагогиче­ские источники развития профессиона­лизма педагогов


Н. Адилова, орыс тілі пәні мұғалімі,

Қызылорда облысы, Шиелі ауданы №48.

Ә.Қоңыратбаев атындағы мектеп


Образование объявлено одним из главных приоритетов в Стратегии «Казахстан - 2030». Какой она должна быть национальная модель образования? Какими путями можно формировать творческую, жизненно активную личность?      Заботой о молодом поколении казахстанцев проникнуты строки каждого ежегодного Послания Президента Республики Казахстан к народу Казахстана. Так, в Послании 2010 года, Н.А.Назарбаев четко заявил: «Страна, не умеющая развивать знания, в XXI веке обречена на провал» [1].

Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, так как это, прежде всего, залог его успешности, а, значит, и востребованности на рынке образовательных услуг. Социальные ожидания ориентируют на новый тип учителя, обладающего потребностью и готовностью решать сложные образовательные проблемы в условиях педагогического творчества и вариативности образования.

Изменение требований к современным педагогам привело к новому пониманию содержания их профессиональной переподготовки и в него входят не только профессиональные знания и умения, но и профессионально важные качества личности: как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение непрерывно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность и т.п.

В современных условиях претерпева­ют изменения процессы модернизации системы повышения квалификации, кото­рая долгие годы была "обезличенной", ориентированной только на количествен­ные показатели своей деятельности. Те­перь приоритет отдается личностно ори­ентированной модели образования.

К предпосылкам развития профессио­нализма педагогов в современных услови­ях можно отнести следующие: разработан­ность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на раз­витие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов специалиста, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образова­тельной траектории, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для усвое­ния программ, содержания и форм обуче­ния; создание единого научно–методи­ческого образовательного пространства как открытой среды, находясь в которой педагог может выбирать собственную траекторию развития, определять содер­жание, формы, варианты становления своего профессионализма; концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуаль­ный уровень их профессионализма; учет мотивов профессионального раз­вития педагога, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, кор­ректировать его, определять степень за­интересованности в собственном профес­сиональном развитии и по необходимо­сти подключать механизмы стимулирова­ния [2].

С этих позиций профессионализм пе­дагога можно определить так: это систем­ная интегральная характеристика лично­сти, представляющая совокупность педа­гогической компетентности, мастерства, профессионально значимых качеств и ин­дивидуального имиджа учителя, обеспе­чивающая эффективность и оптималь­ность образовательной деятельности.

Педагогическая компетентность пони­мается как единство теоретической и практической готовности к осуществле­нию практической деятельности, включа­ющей уровень овладения предметными, методическими и психолого–педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое мастерство предстает как качественная характери­стика субъекта деятельности, отражаю­щая высокий уровень владения педагоги­ческими навыками, техникой вербально­го и невербального общения, эмоцио­нально–волевой саморегуляции. Компе­тентность и мастерство определяют про­фессионализм учителя в обеспечении учебно–воспитательной деятельности.

Комфортный характер сложившейся единой образовательной среды для педа­гога определяют отношения, обстановка, окружение и стиль деятельности, способ­ствующие созданию психологической ат­мосферы, в которой учитель испытывает состояние внутреннего спокойствия, уве­ренности, удовлетворения в процессе своего профессионального развития. Это достигается корректностью, доброжела­тельностью, терпимостью субъектов об­щения.

Важным организационно–педагогиче­ским источником развития профессиона­лизма педагогов в сфере образования становится накопительная система повышения квалификации педа­гогов. Это форма профессионального роста тех педагогов, которые ориентиро­ваны на получение документа государ­ственного образца о повышении квали­фикации.

Признаками накопительной системы повышения квалификации можно счи­тать следующие: ориентация на единую диагности­ческую технологию, позволяющую опре­делить образовательные потребности, основные трудности и выявить проблемы педагогической деятельности; наличие инвариантной и вариатив­ной частей в индивидуальной образова­тельной программе; право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам с учетом выяв­ленных затруднений в практической ра­боте; реализация выбора и создание ин­дивидуальной программы повышения ква­лификации по индивидуальной образова­тельной траектории в соответствии с временем и сроками прохождения обуче­ния; осуществление повышения квали­фикации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее эко­номически выгодная форма; активное привлечение учителей к разработке ин­дивидуальных программ профессиональ­ного роста по результатам диагностики и т.д.

Механизмом реализации индивидуаль­ной программы повышения квалифика­ции по накопительной системе являются модульные образовательные программы каждого конкретного учителя по резуль­татам диагностики. Набор обязательных и вариативных модулей, разумное сочетание традицион­ных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учрежде­нии, комбинация учебных модулей в те­чение длительного промежутка времени позволяют эффективно реализо­вывать модульные образовательные про­граммы.

Важным организационно–педагогиче­ским условием развития профессионализ­ма педагогов являются отслеживание ди­намики изменений его уровня и управле­ние процессом его развития. Мониторинг уровня профессионализма педагогов, позволяет отслеживать результаты из­менения уровня профессионализма педа­гогов, определять сильные и слабые сто­роны, наиболее распространенные за­труднения и корректировать деятель­ность структур методической службы либо индивидуальную программу разви­тия профессионализма самого педагога. Мониторинг, как средство управления, ценно еще и потому, что он позволяет получить объек­тивные данные об изучаемом объекте при помощи обоснованных критериев и показателей.

В современных условиях выделяют "прямые", или "внутренние" критерии, характеризующие содержа­тельную сторону профессионализма, а также внешние, т.е. процессуальные меха­низмы развития профессионализма, вы­являемые по показателям эффективности деятельности. Первая группа критериев наиболее важна, так как с их помощью можно контролировать само содержание развития профессионализма педагогов.

Вторая группа критериев часто ис­пользуется в педагогике в силу их форма­лизации, которая обеспечивает независи­мость результатов от субъективных осо­бенностей педагога. Успешно применяются и такие критерии, как результаты атте­стации, повышение разряда, рост числа педагогов, занятых в инновационной и исследовательской деятельности и т.д. Рассматривая их в качестве формальных показателей, которые косвенно связаны с реальным ростом уровня профессиона­лизма педагогов, сегодня предлагаются и крите­рии косвенные, т.е. качественные харак­теристики труда педагога: уровни обученности, воспитанности учащихся, степень удовлетворения социума образовательны­ми услугами школ и др. [3]

Мониторинг профессионализма педа­гогов позволяет отслеживать ситуацию изменения его показателей, служит сред­ством управления процессом его разви­тия, так как позволяет своевременно реа­гировать на динамику, обновлять содер­жание и формы развития профессиона­лизма в системе образо­вания.


Использованная литература:

1. Послание Президента РК Н.А.Назарбаева «Новое десятилетие-Новый экономический подьем-Новые возможности Казахстана». Астана, 2010.

2. Красношлыкова О.Г. Профессонализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования. Педагогика, 2006, № 1.

3. Патенкова Н.Н. Андрагогическая модель образования педагогов в школе. М., 2008, с.7 .