Халықаралық ғылыми конференцияның материалдары 27-28 қазан 2011 жыл
| Вид материала | Документы |
| Использованная литература Жаңашыл педагогтардың кәсіби біліктілігін Повышение инновационного потенциала Компетентностный подход к повышению квалификации педагогов малокомплектных школ |
- С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат, 6313.58kb.
- Ііі халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясының материалдары, 8814.45kb.
- Программа международной научно-практической конференции «независимости казахстана, 406.39kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
- Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
- Әдебиеттер тізімі, мерзімді басылымдар және конференция материалдары альфавиттік тәртіппен, 376.99kb.
- Iii халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция Қазақстан Республикасы, Павлодар, 412.06kb.
- «Болашақ» халықаралық стипендиясына ғылыми тағлымдамадан өтетін үміткерлер тапсыратын, 92.29kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1216.39kb.
- А. А. Аскаров Жетекші ұйым: Е. Бөкетов атындағы Қарағанды, 1312.01kb.
Использованная литература
1.Послание Президента Республики Казахстан «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации»// Казахстанская правда. – 2005, февраль – 25.
2.Государственная программа развития образования в Республике Казахстана на 2005 – 2010 годы// htpp: www edu. gov. кz.
3.Кларин М.В. Интерактивные методики проведения тренингов. Педагогика. 2000, №7, стр.13-18.
4.Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 408 с.
5.Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. – 494с.
6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 5-е. М.: «Просвещение». 1977. 527с.
ЖАҢАШЫЛ ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ БІЛІКТІЛІГІН
АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Д. Қ. Стамғали,
Атырау облыстық кадрлар біліктілігін
арттыратын және қайта даярлайтын институт
директорының орынбасары
“Біз білім беруді жаңғыртуды одан әрі жалғастыруға тиіспіз. “Өмір бойы білім алу” әрбір қазақстандықтың жеке кредосына айналуы тиіс. Сапалы білімберу Қазақстанның индустрияландыруының және инновациялық дамуыныңнегізіне айналуы тиіс”- делінген Ел Президентінің “Болашақтың ірге тасынбірге қалаймыз” атты биылғы Жолдауында.
Қоғамдағы болып жатқан өзгерістер білім беру жүйесіне де елеулі жаңалықтар әкелді.
Қазіргі жачандану жағдайында адами капиталға ерекше маңызға ие болуда. Олай болатын себебі адами капитал-инновациялық экономика мен білімді даматын негізгі фактор болып отыр. Адами қапиталды қалыптастыратын негізбілім болса, білімді беретін педагог кадрдың біліктілігі де маңызға ие болып отыр.
Әлемдік білім кеңістігінде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс-тәсілдерініздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда.Сондықтан да қазіргі кезде болып жатқан тарихи-әлеуметтік өзгерістер,ғылымдағы жаңалықтар бүгінгі ұрпақ тәрбиесіне, оның ішінде мектепке дейінгі білім мен тәрбие, мектепте берілетін білім мен қалыптасатын тұлғаның дамуына, тәрбиеленуіне жаңаша көзқараспенқарауды талап етеді.
Жаңа мазмұндағы білім жүйесін мектеп өміріне енгізуде мұғалім педагогикалық, психологиялық, философиялық және т.б. ғылым салаларының тиімді зерттеу нәтижелері мен әлемдік озық тәжірибелердің алдыңғы қатарлы идеяларымен танысып басшылыққа алады.
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрі Б.Т.Жұмағұлов 12 ақпандағы «Мемлекеттік бағдарламаны іске асыру жағдайында педагог кадрлардың біліктілігін арттырудың сапасын қамтамасыз ету» тақырыбында Республикалық семинар-кеңесте сөйлеген сөзінде «сапалы білімге қолжетімділікті арттыруға бағытталған білім беруде біз біліктілікті арттыру жүйесіне түбегейлі өзгерістер енгізуіміз қажет» дей келе үлкен міндеттерді атап өтті.
Осы міндеттер аясында институттың педагог кадрлардың біліктілігін көтерудегі негізгіміндеттері мыналар болып табылады:
- ғылым мен ақпаратты технологиялардың тиісті салаларындағы аса жаңа жетістіктер, отандық және шетелдік алдыңғы қатарлы озық тәжірибелер туралы білім алудағы педагогтардың қажеттілігін қанағаттандыру;
- ғылыми зерттеулерді, ғылыми- техникалық және тәжірибелік жұмыс саласы бойынша білім беру бағдарламаларын, жобаларды, ұсыныстарды, басқа да құжаттар мен материалдарды ғылыми сараптау;
- эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыру және жүргізу, кеңес беру;
- кадрлардың білімін жетілдіруге және біліктілік сапасын көтеруге бағытталған оқу- әдістемелік материалдарын ұйымдастыру және әзірлеу.
Сонымен қатар егеменді елдің ертеңін баянды ету бағытында жүзеге асырылып жатқан саяси, әлеуметтік жағдайларды ескере отырып, дайындалған білім, ғылым саласындағы ресми құжаттар тәжірибеге енгізіліп, қолданылуда.
ҚР Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылға арналған мемлекеттік бағдарламасы негізінде біліктілігін арттырудың жаңаша жолдарын қарастыру және 12 жылдық білім беру үдерісіне көшуде білікті кадрлармен қамтамасыз етуді және олардың біліктілігін тұрақты түрде арттыруды жүзеге асыру мақсатында институт бойынша педагогтарды даярлықтан өткізу жоспарланып, білім жетілдіру курсында модульдік жүйе қолданылып жүзеге асырылуды. Біліктілікті арттыру курстарын, семинар және семинар – практикумдардыұйымдастыруда бағдарлама авторларын, ғалым – лекторлар ментренерлерді шақырып, олармен өзара пікір алмасуда педагогтар ғылымсалаларының тиімді зерттеу нәтижелері мен әлемдік озық тәжірибелердіңалдыңғы қатарлы идеяларымен танысып өз жұмысында басшылыққа алуда.Оқыту үдерісіндегі жаңашыл технологиялар: «Балбөбек», «Қарлығаш», «Қайнар», Мектепалды даярлық, «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз» т.б.бағдарламалары енгізілсе, бірнеше бағытта инновациялық жобалар: Новосібір мемлекеттік университетімен біріккен «Жазғы физика-математика мектебі» АҚШ –ның Калифорнийскии Университетінің маманымен біріккен «Ағылшын тілін тереңдете оқыту», облыста қазақ тілін тереңдетіп оқытуда «Қ.Айтқалиев мектебі», қазақ әдебиетінен «Махамбеттану шығармашылық зертханасы» т.б. жүзеге асырылуда
Институт жаңашыл бастамалар авторларын шақырып түрлі шараларды жүзеге асыруда: Новосібір мемлекеттік университеті ғалымдары, О.Жаутіков атындағы физика-математика мектебі мұғалімдері, “Қарлығаш” бағдарламасының авторлары М.И.Нүсіпбекова менС.Сейілгазинова, “Алғашқы қадам” авторлары Б.Ноғайбекова жәнеГ.Мақсутова,т.б.
“Қарлығаш” бағдарламасының авторы М.И.Нүсіпбековамен кездесу сәтінен
Жаңашылдықты меңгеру, тәжірибе алмасу педагог кадрдың интеллектуалдық, адамгершілік, рухани, азаматтық, кәсіби бейнесін қалыптасуына игі әсерін тигізуде, сонымен қатар шығармашылық іздніске ықпал етуде..
Педагогтардың шығармашылық ізденістері оның кәсіби жетілуінің басты тетігі болып табылады.
Қазақстан Республикасында білім беру жүйесін дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының қабылдануы сапалы жаңа жүйені қалыптастыруға және интеллектуалдық қоғамды сенімді дамытуға нақты серпін береді деп ойлаймын.
Пайдаланған әдебиеттер:
- ҚР Білім туралы Заңы -27.07.2007
- Қазақстан Республикасында білім беру жүйесін дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы-7.12.2010
ПОВЫШЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
КАК ФАКТОР КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ
С.К. Ахметбекова,
.п.н., зам. директора ВКО ИПК
Происходящие в стране социально-экономические преобразования требуют модернизации системы образования с целью её максимального приспособления к реалиям общественной жизни. Важнейшим средством обновления и модернизации образования являются инновационные процессы, происходящие в организациях образования.
Предназначение инновационных процессов - развитие школы как педагогической системы и особой социальной организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования, повышение конкурентоспособности.
Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий и т.п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию, процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы образования в новое качественное состояние, в режим развития.
Направленность, темпы, эффективность инновационных процессов зависят от социально-экономической среды, в которой они функционируют и развиваются, а также от качества управления. Современные исследования категории «качества» характеризуются преемственностью основных положений, идущих от Аристотеля – Канта – Гегеля – Маркса, глубоким проникновением в ее структуру. Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь комплекс функций управления.
Под управлением инновационным процессом в общеобразовательном учреждении следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.
Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители организации образования, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать, управлять рисками.
На управление инновационным процессом оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды, поэтому его следует рассматривать как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами: выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием; внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук; освоение передового педагогического опыта; изучение и обобщение педагогического опыта внутри школы; изучение образовательных потребностей учащихся, пожеланий родителей и социального окружения; выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри школы; повышение инновационного потенциала школы как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.
Управление инновационной деятельностью - процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификации и управление рисками и др.
Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, на наш взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды. Управление инновационными процессами многовариантно, предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации.
Развитие школы на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления. Выбор инновационной стратегии - одна из важнейших проблем управления нововведениями.
Чем более мощным стратегическим и системным ресурсом обладает инновация, тем труднее учесть ее последствия в управлении ОУ. Ведь инновационный процесс - это процесс вероятностный, а поэтому характеризующийся повышенной непределенностью и рисками, неприменимостью жесткого целеполагания, низкой предсказуемостью результатов и, следовательно, проблематичной и вероятностной отдачей. Данные свойства важно учитывать в управлении.
Важнейшим условием успешности инноваций является наличие в школе инновационной среды - определённой системы морально-психологических отношений, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.
К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений, хорошая обратная связь (с учащимися, семьями, социумом), а также интегративные характеристики высокоразвитого коллектива (общность ценностных ориентации, интересов, целевых установок и т. п.).
В управленческой практике известны различные формы интеграции инновационных усилий, повышения инновационного потенциала организации, вовлечения учителей в инновационную деятельность. Это стажировка, повышение квалификации педагогов; педагогические, методические советы, круглые столы, дискуссии; деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей; творческая работа учителей в школьных, районных МО; самообразование, работа с научно-методической литературой; самостоятельная исследовательская, творческая деятельность над темой, участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы; практикумы, тренинги; инновационные технологии обучения, интерактивные методы научно-методической работы; описание инновации как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях, семинарах; творческие отчеты учителей по обобщению опыта и др.
Управление в инновационном менеджменте осуществляется с помощью различных методов, которые представляют собой систему правил и процедур выполнения различных задач управления инновациями. Используются как общие методы менеджмента, применяемые во всех сферах управленческой деятельности, так и специальные, характерные для инновационного менеджмента.
Таким образом, результат инновационной деятельности - конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности. Повышение инновационного потенциала позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое развитие и наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ
Г.У.Сагимбаева,
Алматинский областной институт
профессионального развития кадров,
г.Алматы.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества.Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Качественные, планомерные, целеустремленные, направляемые и управляемые изменения в различных сферах затронули и деятельность сельских школ. Характерной чертой современной сельской школы является ее малокомплектность, обусловленная социально-экономической ситуацией в республике, уменьшением рождаемости, миграцией, увеличением численности городского населения.
Понятие «малокомплектная школа» определено в Законе Республики Казахстан «Об образовании», (ст. I п.23) как «общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятии»[1]. Кроме того, особенностью МКШ является многопредметность в работе учителей, совмещение учебных занятий, совмещение административных обязанностей руководителей школы. Понимая роль МКШ в обеспечении доступности образования каждому жителю Казахстана, в государстве также придается большое значение развитию МКШ, как фактору стабильности, социального, экономического и культурного развития и укрепления села.
Именно поэтому в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы уделяется особое внимание повышению качества образования в малокомплектных школах[2]. В документе говорится, что решению проблем повышения качества образования в МКШ будут способствовать следующие мероприятия:
начиная с 2011 года будут обеспечены компьютерами новой модификации и доступом к широкополосному Интернету все МКШ с контингентом 10 и более учащихся. Дистанционное обучение будет организовано в рамках электронного обучения "e-learning";
созданы 160 опорных школ.
Задачи модернизации казахстанского образования, в частности повышение качества образования в МКШ, необходимость его соответствия как потребностям личности, так и запросам общества обусловили необходимость реализации компетентностного подхода. Оно сегодня ориентируется на личность, которая не только владеет определенной суммой знаний, но и способна к дальнейшему совершенствованию, самореализации, саморазвитию. На современном этапе знаниевое образование утратило свою эффективность и даже целесообразность. Происходит смена образовательной парадигмы: от знание-центристской к компетентностной, т.е. необходим переход к практико-ориентированному обучению, а компетентностный подход предполагает формирование совокупности ключевых и прочих компетенций.
Это приоритетно не только в отношении общего и среднего образования, но является первостепенно важным и для решения проблем развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации.
Набор компетентностей педагога и набор компетентностей формируемый у обучающегося имеют общую основу. Вместе с тем эти два набора компетентностей не только не тождественны, но и имеют существенные отличия. Это, прежде всего, определяется отличием функций педагога и ребенка.
В классической педагогической науке представлены солидные наработки по профессиональной подготовке учителя в условиях целостного педагогического процесса: во-первых, профессиограмма учителя с акцентом на профессиональную деятельность (санкт-петербургская научная школа Н.В.Кузминой). Модель компетентности педагога ученые РГПУ им. А.И.Герцена представляют как единство трех составляющих: ключевой, базовой и специальной компетентности. Так, профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности. Они суть:
«Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
Аутопсихологическая компетентность в области достоинства и недостатков собственной деятельности и личности» [3].
Во-вторых, профессиограмма учителя с позиции личностной готовности специалиста (московская научная школа В.А. Сластенина). Исследователи изучают профессиональную компетентность учителя с акцентом на личностные образования интегративного характера: профессиональную картину мира учителя, профессиональные направленность, позицию и стиль жизнедеятельности специалиста.[4]
В-третьих, модель подготовки компетентного педагога с позиции содержания педагогического образования (московская школа В.В.Краевского). Ученые рассматривают реализацию компетентностного подхода на разных уровнях содержания образования: общетеоретическом, предметном, уровне конкретного учебного материала.[5]
По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач[6].
Особый интерес для нашего исследования, в центре которого проблема формирование компетенций уже работающего учителя представляют работы В.H.Введенского. Известно, что цели высшего и дополнительного педагогического образования различны. С.Г.Молчанов справедливо отмечает, что «педагогические вузы и институты повышения квалификации нельзя соединить … Педагогические вузы несут ответственность за освоение уже исторически сложившихся, устоявшихся профессиональных компетенций, а институты повышения квалификации за освоение актуальных и инновационных профессиональных компетенций» [7].
Главной задачей системы повышения квалификации является создание условий для самоактуализации педагогических работников, совершенствование приемов самообразования на основе имеющегося профессионального опыта.
В.Н. Введенский определяет профессиональную компетентность педагога в рамках системы повышения квалификации как способность педагога к эффективному осуществлению профессиональной деятельности, компетентность не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность владения ими, их применения в реальной образовательной практике [8].
Интересным нам представляется выделение Введенским В.Н. трех уровней профессиональной компетентности педагога:
общий уровень - ключевые компетентности, то есть база для остальных компетентностей и операциональные компетентности;
частный уровень - компетентности определенного уровня образовательного учреждения и компетентности должностной группы в рамках образовательного учреждения;
конкретный - компетентности конкретного педагога в рамках учреждения. При этом конкретный уровень компетентности, являясь реальным условием эффективности осуществления педагогической деятельности, определяет цель моделирования и выступает его высшим уровнем. Каждый более высокий уровень этой модели определяется на основе предшествующего уровня.
Используя данный подход, автор выделяет такие составляющие ключевой компетентности как коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных. [8]
Продолжая тему о компетенциях, отметим работу Савинкова Ю., который определил составляющие педагогической компетентности учителя сельской малочисленной школы(СМШ)[9]. Автор считает, что «педагогу СМШ в своей профессиональной деятельности приходится сталкиваться с педагогическими проблемами, имеющими специфический характер. При этом, с одной стороны, как педагог, работающий в региональной системе образования, он обязан быть носителем педагогических компетенций широкого спектра (общих для всех педагогов области), с другой - для разрешения специфических педагогических ситуаций, возникающих в СМШ, он должен демонстрировать адекватные профессиональные умения и, следовательно, быть носителем специфических педагогических компетенций».Под педагогической компетенцией автор понимает «способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения». По мнению Савинкова Ю., необходимо выделить следующие специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога СМШ:
1. Педагогическая компетенция, связанная с умением организовывать учебный процесс в СМШ в малых учебных группах.
2. Педагогическая компетенция, предполагающая умение адаптировать учебный материал по преподаваемому учебному предмету к специфическим задачам, вытекающим из современного социального заказа СМШ.
3. Педагогическая компетенция, предполагающая умение педагога СМШ отбирать и использовать в педагогической практике отвечающие специфическим условиям образовательной среды методические приемы.
4.Педагогическая компетенция, связанная с умением учитывать и обеспечивать реализацию обновленных социальных функций СМШ.
Описывая специальные педагогические компетенции, автор приходит к выводу о том, что «педагогическая компетенция не может пониматься как некая сумма профессиональных знаний и умений, так как она в значительной мере корректируется личностными ориентирами и ценностями педагога, личностными характеристиками учеников, другими обстоятельствами. Есть смысл говорить о компетенции только тогда, когда она проявляется в какой-либо конкретной педагогической ситуации».
В казахстанской педагогической науке также происходило уточнение сущности и содержания компетентостного подхода в образовании. Проблема компетентности развивалась, как в русле требований к образованию личности, так и в аспекте профессиональной подготовки специалистов в целом.
Так К.К.Жампеисова обращаясь к проблеме подготовки будущих специалистов пишет, что компетентностный подход «актуализирует проблему получения в стенах высшего учебного заведения такой фундаментальной подготовки, которая позволяла бы будущему специалисту более или менее быть готовым к самостоятельным действиям и ответственным действиям, постоянному выбору, быть успешным, достаточно востребованным». Автор указывает, что сегодня профессионализм любого специалиста должен определяться сочетанием всех видов его профессиональной компетентости: специальной, профильной, коммуникативной, социальной, интеллектуальной, ситуативной, нравственной, информационной, персональной, полипрофессиональной, экстремальной, конфликтной, технологической, ценностно-смысловой, общекультурной и других подвидов., которые содержатся в рекомендациях ЮНЕСКО и добавляет, что в составе этого феномена может быть обозначено еще не мало других подвидов, в том числе и самообразовательная компетенция.[10]
Является значимым авторское определение Жайтаповой А.А., которая считает, что «профессиональная компетентность нами рассматривается как интегративное качества специалиста, умеющего самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, рационально и успешно жить и работать в быстроизменяющемся мире»[11].
Нами приняты во внимание перечень дополнительных профессиональных компетенций учителя МКШ, который предлагают авторы-разработчики проекта Концепции развития малокомплектной школы в Республике Казахстан на 2010-2020 гг. Дуйсебек А. Т.,Адилгазинов Г. З., Контаев С. С,Белошниченко Е. В. и др.:
-отбирать, адаптировать и конструировать оптимальные методы обучения в условиях класс-комплекта;
-управлять разновозрастным коллективом учащихся;
-управлять деятельностью учащихся класс-комплекта при проведении однопредметных и однотемных уроков;
-проектировать индивидуальную траекторию развития обучающихся;
-разрабатывать пакет контрольно-оценочных процедур для мониторинга индивидуального прогресса обучающихся;
-вовлекать учащихся в социокультурные, экономические процессы местного сообщества. [ 12]
Анализ международного опыта по вопросам внедрения компетентностного образования, ориентированного на результат, позволяет сделать следующие выводы: учитывая, что предметные знания, умения, навыки являются основой формирования компетенций, можно спроектировать любой учебный процесс, и в том числе и повышение квалификации педагогов.