Программа функционирования и развития адаптивной школы в условиях модернизации российского образования на 2006-2011 годы
| Вид материала | Программа |
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
- Программа развития моу средней общеобразовательной школы №1 имени 397-й Сарненской, 379.28kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 75.8kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная, 66.75kb.
- Приказ №22 от 31. 03. 2011 года Программа духовно-нравственного воспитания школьников, 351.83kb.
- Публичный отчет «по итогам 2010 2011 учебного года» г. Нефтеюганск, 384.33kb.
- Программа развития мкоу тигрицкой средней общеобразовательной школы №9 на 2011-2015, 1458.89kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 535.17kb.
- О в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006 2010, 171.24kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная, 195.51kb.
6.2. Модель школы. Методологические основы модели новой школы
Ребенок есть субъект своего развития. Исходя из этой мысли, главной целью деятельности педагогов является создание оптимальных условий для их саморазвития и самосовершенствования;
-деятельность ребенка есть условие и результат его развития, чем богаче и разнообразнее виды школьной деятельности, тем благоприятнее среда для каждого ребенка. В развитии нуждается вся личность ребенка: интеллектуальная, физическая, волевая, эмоциональная, образно-творческая, потребностно-мотивированная и др.;
- настоящая модель есть результат, как предметно ориентированной парадигмы образования, так и развивающей. Только при соблюдении гуманистического характера условий и отношений между педагогами и учениками, через демократический стиль управления, через освоение развивающих технологий обучения, через ситуацию детского успеха возможно построение «хорошей школы»
- педагогическая позиция учителя отражает его жизненную философию, уровень культуры, профессиональные ценности, стиль взаимоотношений с учениками. Важное основание педагогической позиции - потребности и мотивы поведения детей;
-позитивный результат может быть достигнут только благодаря слаженной работе всего педагогического коллектива, начиная с директора и заканчивая поведением техслужащих. А это и есть условие саморазвития, самоопределения, самореализации - процессов, которые делают ребенка личностью.
Основные критерии модели новой школы Характеристика результатов образовательной деятельности учащихся
Учебная деятельность:
- успешность каждого ученика в освоении предметов в силу своих способностей;
- рост качества образования по школе;
- обеспечение конкурентоспособности выпускников школы при поступлении в другие учебные заведения;
- динамика качества знаний на ЕГЭ;
-улучшение состояния здоровья за счет дозирования учебной нагрузки и разумного подхода к режиму жизни
в школе;
-сформированность выбора пути продолжения образования к окончанию школы. Дополнительное образование:
- техническое, эстетическое, физическое творчество уч-ся (занятость в кружках, спортивных секциях, театральных и др. клубах) - не менее 80% уч-ся;
- результаты выступления уч-ся школы в различных конкурсах, выставках, соревнованиях, смотрах;
- отсутствие проблемы дисциплины и «трудных» детей («трудные дети» это те, которым педагоги не нашли дело, соответствующее их дарованиям и способностям);
-социальное творчество: наличие в школе органов детского самоуправления, трудовых объединений;
- социальное проектирование: действенная организация общественно - полезных дел любого уровня;
- построение системы гражданско-правового образования.
Характеристика морально-психологического климата.
- эмоциональное самоощущение ученика в школе, идет в школу с радостью;
- качество межличностных отношений между уч-ся, между классами;
- качество отношений учителей и уч-ся школы;
- качество отношений школы и родителей;
- отношение выпускников к своей школе.
Характеристика педагогического коллектива
- профессиональные ценности и индивидуально-личностное состояние педагогов (совпадение
профессии и призвания);
- владение (стремление) новыми методиками и технологиями обучения;
- мотивация к саморазвитию (стремление обобщить свой опыт, повысить профстатус через аттестацию);
- социальный статус педагогического коллектива (отдельных педагогов) в окружающей среде (в городе, области, России).
6.3. Характеристика деятельности управленческого центра школы (администрации)
- стиль управления директора;
- единство и сплоченность администрации;
- место коллективных органов ( совета школы, педагогического совета, профкома, совета учащихся, родительского комитета школы) в системе управления (возможность влиять на управленческие решения директора);
- возможность для рядового учителя влиять на управленческие решения директора;
- возможность для ученика влиять на управленческие решения директора;
- отношение выпускников к своей школе.
Характеристика деловых связей школы и социума (воплощенных в локальных актах-договорах)
- договор «Школа и дошкольные учреждения»;
- договор «Школа и учредитель»;
- договор «Школа и родители»;
- договор «Школа и ВУЗы», «Школа и ПУ», «Школа и техникум»;
- договор «Школа и учреждения дополнительного образования»;
- договор «Школа и медицинское учреждение»
Основные идеи модели новой школы
Приоритетными идеями, которые позволят раскрыть сущность основных направлений развития школы, являются:
- идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий);
- идея построения здоровьесберегающей среды в школе;
- идея построения школы как единого информационного пространства;
- идея построения школы как системы для саморазвития, самоопределения, самореализации личности ребенка.
Цель школы:
формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей глубокими знаниями по базовым и профильным дисциплинам, гражданским правосознанием, умеющей адаптироваться в условиях быстро меняющейся жизни через создание необходимых условий для её саморазвития, самореализации и, в конечном итоге, самоопределения.
Обоснование актуальности главной концептуальной идеи.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Насущность этой задачи становится особенно отчетливой при обращении к государственной программе «Дети России», ключевые составляющие которой - подпрограммы: «Развитие социального обслуживания семьи и детей»; «Одаренные дети»; «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»; «Культура России»; «Молодежь России»; «Развитие образования». Эта же задача акцентирована в городских программах как одна из важнейших, связанных с положительной динамикой социального климата в г. Брянске. Существенным образом программа влияет на снижение рисков деструктивного и в том числе экстремистского поведения молодежи и одновременно позволяет значительно повысить качество жизни каждой семьи, создать благоприятные условия для выбора молодыми людьми достойной профессии, всесторонней социальной адаптации.
Важнейшая проблема, которую должна решить школа в этой области, - выработка методики и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, при сохранении основ классно-урочной системы.
Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, нуждающихся в многосторонней адаптации с учетом их дифференцированных способностей, склонностей и интересов в рамках поливариантной образовательной среды, позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными.
Развитие школы в долгосрочной перспективе будет направлено на работу с детьми, обладающими дифференцированными способностями, склонностями и интересами. Именно это направление развития школы должно позволить ей стать полноценным центром образования в школе-комплексе Фокинского района.
Особое место в системе работы с детьми, обладающими вариативной мотивацией, дифференцированными способностями, склонностями и интересами занимает теория, методика и технологии экологии учения, образовательной адаптивности, рассматривающие образование как диалог мира взрослых и мира детей, основанный на взаимной толерантности, принятии и уважении ценностей суверенной личности, педагогике сотрудничества. Образование по своей сути является главным способом трансляции культуры и - осознанно или неосознанно - воспроизводит основные мировоззренческие и ценностные установки, господствующие в окружающем социокультурном пространстве.
- Обучение формирует знания и ценности, которые позволяют человеку свободно войти в традицию, сохранить эту традицию и позднее передать ее последующим поколениям. Основные философские течения конца XX - начала XXI в. говорят о необходимости формирования нового представления о человеке как целостном существе, говорящем с окружающим миром не на языке власти и насилия, а на языке гармонии и согласия. Этот ключевой для современной культуры вектор и находит свое отражение в концепции развития поливариантных компонентов образовательной среды, адаптирующих образовательные возможности ученика. Следует уточнить, что подразумевается под образовательной средой общеобразовательной школы.
Во-первых, совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов.
Во-вторых, средство обучения и развития. Таким средством образовательная среда становится не только «в руках» педагога, но и «в руках» учащегося. Если последний сам выбирает или выстраивает для себя образовательную среду, то в этом случае учащийся становится субъектом саморазвития, а образовательная среда - объектом выбора и используемым средством.
В-третьих, предмет проектирования и моделирования. Так, образовательная среда конкретной школы сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями контингента детей и условиями школы.
В-четвертых, объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимость которых диктуется постоянной динамикой образовательной среды.
Образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и строят. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности.
В качестве особой образовательной среды выступает именно общность взрослого и ребенка, через которую нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его развития.
Предлагаемая образовательная парадигма, объединяющая в себе педагогику поддержки и педагогику авторитета в соединении с построением в ее рамках для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, позволит создать образовательную среду, необходимую для сохранения и развития уникальности личностных черт каждого учащегося.
Главное направление исследовательской деятельности школы в развитии заявленной концепции – моделирование поливариантных компонентов образовательной среды для детей, обладающих дифференцированными способностями, склонностями и интересами.
Они очевидным образом распадаются на несколько блоков
- разработка технологий выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся, их типологизация, определение направлений адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с этой типологией. Наиболее валидный способ выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся - не только система тестов и наблюдение в искусственно смоделированной ситуации, но, прежде всего, -длительный мониторинг в естественных условиях в совокупности с экспериментальными исследованиями;
- построение образовательного пространства, позволяющего развить и социализировать дифференцированные способности, склонности и интересы, учитывающего возможные варианты сценариев адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с реальными запросами учащихся с дифференцированными способностями при сохранении основ классно-урочной системы. Развитие различных компонентов образования в рамках общеобразовательной школы является весьма благоприятной средой для решения данных задач;
- проектирование особой образовательной среды развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов: с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний - умений - навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся. Хорошими условиями для решения поставленной задачи являются система развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально-актуальный, а не только обучающий смысл, а также использование дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.
Основные приоритеты развития школы.
Развитие разных форм мотивации к образовательно-социальной деятельности учащихся массовой общеобразовательной школы с дифференцированными и выраженными интересами, склонностями и способностями.
- Диагностика, развитие и социализация учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными и выраженными интересами, склонностями и способностями в условиях формирования поливариантных компонентов образовательной среды.
- Разработка практико-ориентированной модели образовательного учреждения–адаптивной школы, обеспечивающей выявление, диагностику и мониторинг, психологическое и организационное сопровождение, педагогическую поддержку, развитие и успешную многостороннюю социализацию учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными интересами, склонностями и способностями.
6.4.Итоговое дерево целей образования на основании концепции «Развитие поливариантных компонентов образовательной среды общеобразовательной школы»
| Характеристики целей по типам | | |||
| | Классическая | Реальная | Социальная | |
| По уров ням | Классическая цель обра- зования ведет к созданию условий, в которых может развиться свободная и ответственная личность | Реальная цель образования - это функциональная деятельность. Реальная цель предполагает обра- зование для получения профессии, полезных жизненных навыков и умений, совершения определенной профессиональной и социальной карьеры, получения достойного места в жизни. | Социальная цель образования ведет к созданию условий, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие. | |
| Генеральные |
| Дать ученику практико-ориентированное образование с преподаванием предметов на высоком уровне сложности. | Формирование личности, нацеленной на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям и обстоятельствам | |
| Стратегические | ■ Особое внимание - развивающей деятельности, прежде всего формированию характера и воли, устойчивой мотивации познания. ■ Разработка и использование программ интеграции курсов (преемственности по вертикали и связей по горизонтали), разработка и использование взаимосвязан ных учебных, воспитательных, развивающих программ философски- мировоззрен ческой, эстетической, нравственной, правовой, патриотической и физической направленности. ■ Использование для раннего и сознательного выбора будущей профессии умений и навыков саморегуляции, самопроектирования и рефлексии | ■ Моделирование поливариантных компонентов образовательной среды: общеобразовательного, профильного. ■ Разработка и использование программ для развивающего обучения на основе спецкурсов, построенных по принципу модулей взаимно дополняющих друг друга и существующих самостоятельно. ■ Введение системы мер, предусматривающих непосредственную ответственность учителя за результат педагогических воздействий | ■ Создание системы со управления школой, учащиеся и родители- субъекты управления ■ Использование диффе ренцированной индивидуально-групповой системы обучения, предполагающей разработку индивидуальных маршрутов обучения каждого ученика
| |
| Тактические | ■ Приоритетное внимание психологизации к творчески-продуктивному характеру педагогической деятельности в школе, организации развивающей психолого-педагогической среды с использованием разновозрастных объедине ний учащихся и социально значимых акций во внешко льной среде.
|
| ■Формирование среди педагогов микрогрупп по различным основаниям для активизации иннова ционного и творчески- продуктивного педагоги ческого процесса.
| |
| Ситуативные | Предоставление возможности в случае изменения образовательных приоритетов получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь с последующей коррекцией личностной траектории образования. | | ||
Исходя из общих целей, принципов, содержания образования определяются компоненты образовательной среды, подвергающиеся развитию, формированию и изменению с целью создания индивидуальных образовательных маршрутов для детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами.
6.6. Структура модулей образования
| Возраст, традиционная структура, тип образования | Модули образования | Задачи, решаемые школой на данной ступени |
| 3-6 лет. Дошкольное образование в рамках школы | 1-й модуль «Мини-школа» |
средствами и эталонами познавательной деятельности;
|
| -10 лет. Начальная школа (общее начальное образование, дополнительное образование) | 2-й модуль |
|
| 5-9 классы. Основная школа (общее основное среднее образование, дополнительное образование) | 3-й модуль |
|
| 10-11 классы. Полная средняя школа (полное общее среднее образование, дополнительное образование) | 4-й модуль «профильное и универсальное образование» |
|