Программа функционирования и развития адаптивной школы в условиях модернизации российского образования на 2006-2011 годы

Вид материала

4.3. Предпрофильное и профильное обучение
Разрабатывая стратегию введения профильного и предпрофильного обучения, мы ответили на ряд концептуально важных вопросов
5. Проблемно- ориентированный анализ состояния школы.
1.Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций ее развитии.
2. Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа.
3. Анализ и оценка достижений учащихся.
4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.
5. Анализ конечных результатов деятельности школы
6. Концепция развития школы
Основная идея концепции.
6.1.Стратегия развития школы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

4.3. Предпрофильное и профильное обучение

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда», отработки гибкой системы профилей обучения и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, апробации нового содержания и формы организации учебного процесса и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии».

Реализация этого направления в условиях нашей школы ведётся по нескольким направлениям в соответствии с имеющимися в наличии объективными факторами:

востребованностью профильного обучения;
кадровым потенциалом, отвечающим поставленным целям и задачам (71,9% учителей имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории).

Школа накопила большой положительный опыт, что отражается на результатах. Достаточно проследить динамику успеваемости и качества знаний учащихся физико-математических классов по результатам единого государственного экзамена

	2003-2004	2004-2005	2005-2006
Успеваемость	100%	96,3%	96%
Качество знаний	82%	56%	67%

Мы не только знакомим учащихся с миром профессий и рынком труда, но и обучаем подростка умениям проектировать свою собственную образовательную траекторию.

Отбор учащихся в профильные классы – это длительный процесс, подразумевающий большую, серьезную работу по формированию личностной и профессиональной готовности школьника к осуществлению выбора своего дальнейшего профессионального образования или выбору того или иного профиля обучения в школе. Не все школьники в состоянии сделать такой выбор.

Предпрофильная подготовка в нашей школе включает:

Курсы по выбору. Содержание и форма организации этих курсов направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету, способствуют самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Информационную работу. Это организованное знакомство учащихся 9-х классов с образовательными учреждениями нашего региона, условиями поступления и приема в ВУЗы и СУЗы, посещение дней открытых дверей, ярмарки рабочих мест.

Психолого-педагогическую диагностику учащихся 9-х классов, анкетирование, консультирование.

Таким образом, организация предпрофильной подготовки учащихся является обязательным условием формирования профильных классов, неотъемлемой частью модернизации образования.

Опыт работы школы по проблеме профильного и предпрофильного обучения доказал, что введение профильного обучения диктует необходимость обновления структуры управления, создания условий, обеспечивающих возможности выбора обучающимися как содержания, так и уровня своего образования, необходимого им для дальнейшей социализации.

Система специализированной подготовки является средством дифференциации и индивидуализации обучения.

Профильное обучение позволяет за счет изменений в организации и содержании обучения более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями относительно продолжения их образования.

Таким образом, философией и механизмом педагогической практики профильного обучения становится личностно ориентированный подход.

Разрабатывая стратегию введения профильного и предпрофильного обучения, мы ответили на ряд концептуально важных вопросов:

расширили диапазон проблем, стоящих перед руководителем образовательного учреждения. (Проблемы, связанные с улучшением и расширением материальной базы обучения, обеспечением методической литературой и дидактическим материалом, курсовой переподготовкой учителей, пополнением фонда школьной библиотеки,

В результате

5. Проблемно- ориентированный анализ состояния школы.

На основании материалов информационно-аналитической справки, анализа результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем был сделан проблемно-ориентированный анализ школы.

Определены проблемы и намечены возможные варианты их решения.

№ п/п	Направления проблемного анализа и сложившиеся ситуации		Формулировка выявленных проблем		Варианты решения проблемы
1.Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций ее развитии.
1.1	В микрорайоне школы много молодых семей, имеющих детей дошкольного возраста.		Потребность родите лей в педагогических знаниях по подго товке детей к школе.		Открытие школы «Готовимся к школе» (в целях приобретения педагогических знаний).
1.2	Изучение социального состава, экономического положения семей.		Необходимость поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей.		Создание внебюджетного фонда поддержки детей из мало обеспеченных и многодетных семей. Реализация программы «Семья».
1.3.	Наличие социокуль турной среды.		Отсутствие центра досуга.		Создание семейного клуба (центра досуга). Превращение школы в социокультурный центр.
1.4.	Создание на базе школы центра психолого-медико-социального сопровожде ния.		Потребность родителей в психолого-медико-социальном сопровожде нии		Проведение мониторинга, тренинговых занятий.
1.5.	Школа расположена в микрорайоне с интен сивным дорожным движением		Потребность родителей и учащихся в знаниях правил дорожного движения и в их строгом выполнении.		Работа кружка «Безопасное колесо». Разработка индивидуальных и групповых маршрутов движения в школу и возвращения домой. Организация лектория «Безопасное движение» работниками ГИБДД.
2. Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа.
2.1.		Наличие системы до школьного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности при поступлении в школу.		Потребность в дошколь ном образовании детей.			Создание на базе школы системы предшкольной подготовки (в течение года, месячные курсы, «школа раннего развития»).
2.2.		В микрорайоне шко лы отсутствуют учреж дения, предостав ляющие физкультурно-оздоровительные услу ги, а в школе име ется оборудованный спортивный зал		Потребность в оказании: а) услуг по физкуль турно-оздоровительной работе для всех нуждающихся детей и подростков; б) платных физкультурно-оздорови тельных услуг для населения			а) Открытие групп здоровья; б)предоставление физкультурно-оздоровительных услуг; в) открытие физкультурно- оздоровительного комплекса в микрорайоне на базе реконструкции школьной спортив ной площадки
2.3.	Желание значительной части школьников продолжить обучение в ВУЗах.			Потребность родителей и учащихся в образовании повы шенного уровня.			Организация дополнительного профессионального образования
3. Анализ и оценка достижений учащихся.
3.1.	Участи в централи зованном тести ровании, ЕГЭ.		Вычленена проблема несоответствия резуль татов школьной атте стации результатам централизованного тестирования и ЕГЭ			Совершенствование системы контроля и оценки качества образования, направленной на создание механизмов объективной оценки качества образования.
3.2.	Учащиеся школы занимают призовые места на конкурсах, олимпиадах.		Выявлены потребности учащихся и их родителей в развитии научно-исследовательской дея тельности учащихся в школе.			Совершенствование работы школьного научного общества.
3.3.	Профильное обучение.		Недостаточность обра зовательных программ в удовлетворении по требностей учащихся и их родителей при организации предпро фильного и профиль ного обучения.			Выделение финансовых средств из муниципального бюджета на реализацию программ. Подготовка педагогических кадров в БИПКРО.
4. 4.1 4.2.	Обеспечен выход в Интернет, но отсутствует локальная сеть. Отсутствуют автоматизированные рабочие места учителей. Работа по программе «Одарённые дети»		Выявлена потребность введения в действие локальной сети, в создании единого информационного про странства. Выявлена потребность введения в действие автоматизированных рабочих мест учителей Недостаточная ресурсная база			Установка локальной сети Установка автоматизированных рабочих мест в кабинеты химии, биологии, физики, истории, географии, русского языка, начальных классов Создание школьных ресурсных центров на базе учебных кабинетов химии, биологии, физики, истории, географии, русского языка, начальных классов

4. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.
4.1.	Педагоги школы используют новые технологии обучения, обеспечивающие стабильно высокое качество образования и высокую конкурентно способность выпуск ников школы.	Педагогическое сообщество проявляет интерес к опыту работы педагогов школы	Открытие школы педагогического мастер ства, авторских школ учителей.
4.2.	Часть педагогов школ используют инновационные приемы и методы обучения, обеспе чивающие мотивацию учащихся, развитие их творческих способностей.	У педагогов есть потребность занимать ся инновационной деятельностью.	Вхождение в программы инновационной деятель ности, участие в конкурсах на муниципальном и регио нальном уровнях
5. Анализ конечных результатов деятельности школы
5.1.	Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни	Желание школы и родителей в сохранении здоровья детей и соблюдении здорового образа жизни.		Реализация комплексно-целевой программы «Здоровье»
5.2.	Обеспечение качест венного и доступного базового и дополни тельного образования учащихся	Желание родителей иметь высокую конкурентоспособность своих детей при поступлении их в ВУЗы на бюджетную основу.		Улучшение профильного обучения, кадрового потенциала, дополнитель ного финансирования. Реализация программы «Одаренные дети».
5.3.	Недостаточный уровень нравственности.	Потребность родителей, учителей в усилении нравственного воспитания.		Создание школьного лектория по нравственным предметам. Введение в системе дополнительного образования спецкурсов «Этика», «Гражданин России»
5.4.	Активизация внимания в современном россий ском обществе к про блемам патриотическо го воспитания.	Потребность общества, школы в формировании позиции гражданствен ности и патриотизма.		Привлечение родителей, учителей, учащихся, общественности к проведению тематических вечеров. Совместная работа с Советом ветеранов. Развитие связей штаба «Поиск» с общественно-патриотическими организациями.
6. Управление достижением оптимальных конечных результатов работы школы.
6.1.	Модернизация и обновление содержания образования.	Потребность в даль нейшей разработке нового содержания и технологий образо вательной деятельнос ти.		Обновить действующую систему контроля, диагностику анализа и регулирования образова тельного процесса. Достижение оптимального уровня школьного образования через формирование инфор мационной культуры всех участников образователь ного процесса.

6. Концепция развития школы

Школа № 51 считает своей основной задачей создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию иx потенциальных возможностей через презентацию различных образовательных программ.

Основная идея концепции. Образовательная среда школы должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребенку сделать выбор для построения индивидуального образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении качественного образования детям с дифференцированными склонностями, способностями и интересами.

Концепция исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом образовательного процесса, он не только готовится к будущей жизни, он уже живёт в том микросоциуме, которым является школа. Поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но прежде всего - в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих питомцев.

Цели новой школы:

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешности социализации в обществе;

- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения учащимися
индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Реализация целей будет осуществляться на основе учета индивидуальных способностей учащихся в учебной и воспитательной работе, овладения учителями новыми технологиями развивающего обучения и индивидуализированной работы с учащимися, создание профильных классов и групп.

Главная идея: формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе, через взаимодействие с субъектами внешней среды.

6.1.Стратегия развития школы

Актуальность необходимости преобразований в развитии школы:

тенденции, наметившиеся в мировом социокультурном пространстве, определяют иное понимание места образования, его роли, целей и возможностей для человека;
развивающая система современного производства находится в состоянии перехода от просто индустриального производства к образовательно-ориентированному производству. А это предполагает предъявление особых требований к образовательным учреждениям по подготовке таких выпускников, которые умеют самостоятельно, уверенно и активно самосовершенствоваться, анализировать и оценивать ситуации, извлекать и получать новые знания;
ориентирование жизненных ценностей не только на работу, но и на досуг приводит к росту социокультурной, досуговой инфраструктуры. Таким образом, отдых, образование и туризм становятся наиболее развивающимися сферами экономики. Поэтому повышение требований к психологической и педагогической подготовке уч-ся являются актуальным фактом в организации образовательного процесса в школе;
улучшение качества образования в школе;
желание родителей в успешном самоопределении ребенка в жизни необходимо увязывать при выработке стратегии и тактики построения системы образования в школе;

Учёт запросов различных групп родителей, возможности социума является условием координации всех направлений развития школы. Школа должна предоставлять возможность каждому ребенку выбрать дальнейший жизненный путь.

Внешние обстоятельства, определяющие возможность перехода школы в новое качество:

финансирование образовательного учреждения из разных источников (поскольку мировая практика показывает, что бюджетного финансирования всегда недостаточно для развития сети обычных учреждений углубленного образования и без широкого привлечения общественных и частных усилий не удастся решить главную функцию образования);
необходимость разумного сочетания централизации и децентрализации в управлении образованием, т.к. школа, не имеющая необходимой степени свободы, даже при наличии средств будет лишена главного ресурса - профессиональной заинтересованности и инициативы;
право не только государства, но и всех заинтересованных сторон формировать образовательный заказ, способствовать его реализации и контролировать ход его выполнения;
переход к широкой практике привлечения всего коллектива и всего социума к управлению и участию в делах школы или реализация на практике идеи общественно-государственного управления;
создание такой модели школы, которая отражала бы реальные возможности малого социума, педагогического коллектива, запросов родителей и уч-ся;
обязательное соответствие всех внедряемых в образование программ комплексному ресурсному обеспечению;
привлечение всего социума к решению проблемы социализации детей и подростков путем создания творческой деятельной школы, реализации программ продуктивного досуга, создания общественного противостояния антиобщественной практики производителей алкоголя, табака, наркотиков, насаждения пошлости.

Внутренние обстоятельства, определяющие возможность перехода школы в новое качество, определение критериев положительного саморазвития личности, обеспечение системы их взаимодействия:

формирование социально значимых целей ученика;
выстраивание задач саморазвития;
пробуждение внутренней мотивации на достижение изменений в собственной личности;
выработка настойчивых волевых усилий по достижению поставленных задач.

5) подготовка педагогов, умеющих и способных задать внешнюю мотивацию, способных формировать такие потребности личности, которые повлияют на выбор целей, умеющих научить технологии и способам движения на пути социализации и умеющих увлечь собственным примером.

Базовые ценности школы

педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить благоприятные условия развития для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;
школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах;
результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы в условиях быстро меняющегося мира;
основной ценностью образования является не столько сумма научных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы;
образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников;
педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий, способствующих формированию индивидуальной траектории развития ученика (она формируется на основе потребностей и возможностей ребенка);
педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность учащихся в урочных и во внеурочных видах деятельности;
школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.

Миссия школы

1. Обеспечить получение основного и среднего (полного) общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.

2.Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей региона

Blog

Программа функционирования и развития адаптивной школы в условиях модернизации российского образования на 2006-2011 годы