Geum.ru

Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК)

Вид материалаДокументы
Наименование раздела.
5. Рекомендуемые образовательные технологии.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Примерная программа
1. Цели освоения дисциплины.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
4. Структура и содержание дисциплины
Формы текущего контроля успеваемости
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   33


Содержание дисциплины:


Наименование раздела.


Содержание

Раздел 1.

Общие представления о методологии науки
Понятие метода в узком и широком смысле.

Соотношение понятий наука, философия и мировоззрение. Виды и формы рефлексии научного знания. Структура методологического знания. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. Соотношение общенаучной и частно-научной методологии. Понятие объекта и предмета научного исследования (познавательная ситуация).

Раздел 2.

История развития и современные представления о научном познании
Идеалы научного познания и относительность его критериев. Этапы философской постановки проблемы объективного и субъективного знания. Классическая наука и классический идеал рациональности. Позитивизм и его роль в развитии критериев научного познания. Преодоление позитивистского образа науки в концепции критического рационализма К.Поппера.

Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну. Принцип фальсифицируемости гипотез в теории критического рационализма К. Поппера.

Научная революция ХХ века и возникновение неклассического идеала рациональности.

Стадиальность развития науки в концепции В. Степина.

Постпозитивизм и наука на постнеклассической стадии. Методологический анархизм П.Фейерабенда.

Раздел 3.

Специфика методологии психологии
Специфика психологического знания. Психология в рамках философии (Х.Вольф, понятие о законах души) и как самостоятельная наука. Научное и ненаучное психологическое знание. Постулат непосредственности в психологических парадигмах (В. Дильтей, ассоцианизм).

Связь понятий предмета и метода психологии и решение вопроса об их связи в основных психологических школах. Теоретические и эмпирические методы в современной психологии. Структура и специфика психологических теорий. Основные категории психологии; их открытые и закрытые типологии. Отражение. Сознание. Деятельность. Личность. Общение и т.д. Уровневые представления в понимании деятельности, сознания, регуляции действий.

Раздел 4.

Проблема научного объяснения и понимания в психологических школах
Причинность и детерминизм в научном объяснении. Связь понятий причины и закона в науке Нового времени. Понимание причин Аристотелем. Каузальность на стадии классической науки и дедуктивно-номологическая модель объяснения. Телеологические и детерминистские объяснения в психологии; их связь с методами исследования. Представления о психологической причинности и понятие закона в психологии.

Проблема специфики объяснения в гуманитарных науках. Дискуссия об описательной и объяснительной психологии. Феноменологический подход и герменевтика. Герменевтический круг. Интерсубъективность понимания в контексте методологии качественных исследований в психологии.

Нарративный подход в психологии.

Раздел 5.

Психология как самостоятельная наука
Психофизическая и психофизиологическая проблемы как наследие картезианства; монизм и дуализм в их решении.

Основные научные парадигмы в психологии.

Проблема множественных психологических объяснений. Теории разной степени общности. Практика в противопоставлении теории. Монизм в философии и «монизм» в психологии. Классическое построение объяснения на основе гипотетико-дедуктивного метода. Психологический закон в разных школах (ассоцианизм, школа К.Левина, культурно-историческая концепция). Невозможность одного принципа объяснения для многоуровневой психологической реальности. «Психологические империи». Методологический плюрализм в психологии и множественность психологических объяснений. Понятие методологического эксперимента.

Классификация психологических объяснений Ж.Пиаже. Редукционизм в психологии.

Раздел 6.

Кризис в психологии и проблема метода.
Постановка проблема кризиса в психологии (В. Вундт, Н. Ланге, К. Бюлер). Противопоставление Л. С. Выготским метафизического и научного методов в психологии (критерий основы кризиса); марксистская методология как платформа преодоления кризиса (по Выготскому). Современные дискуссии по проблеме кризиса. Психология – кризисная или мультипарадигмальная наука? Программа построения психологии на естественнонаучной основе и культурно-историческая концепция. Выготский как представитель неклассической психологии. Культурно-историческая психология и понятие опосредствования.

Раздел 7.

Критерий объективности в психологии и историческая изменчивость представлений о научности в психологии
Принцип неопределенности и дополнительности в физике и в психологии: проблема методологических заимствований. Специфика «неклассических» ситуаций в психологии. Критерии объективности метода психологического исследования (от бихевиоризма и павловского учения до работ Б.М.Теплова, а потом М.К.Мамардашвили и В.П. Зинченко). Понятие многоуровневости сознания; системная детерминация по М.Мамардашвили (в его прочтении специфики марксова мышления). Проблема идеального Наблюдателя. Основные критерии неклассического идеала рациональности в концепции М.Мамардашвили и интерпретации применительно к психологическим теориям. Вызовы постмодернизма и изменение критериев научности (постнеклассическая наука).

Раздел 8.

Основные принципы в психологии.
Принцип единства сознания и деятельности.

Метапсихологические уровни категории личности и субъекта. Принцип и категория активности в теориях познания и в психологии. Активность и деятельность; внешнее и внутреннее; детерминация и саморегуляция.

Принцип развития в психологии. Критерии прогресса и регресса. Генетические подходы в психологии.

Принцип системности в общей методологии науки и в психологии. Понятие психологической системы по Л.С. Выготскому. Системный подход Б.Ф. Ломова.

Теория самоорганизующихся систем и принцип неопределенности на постнеклассической стадии науки. Принцип неопределенности в психологии.

Раздел 9.

Философские основания и методологические принципы в основных дихотомиях психологических парадигм
Конструирование предмета исследования на основе используемого метода. Включение в психологическое объяснение философских и мировоззренческих посылок.

Отказ от звена гипотез как основа описательной психологии по В.Дильтею. Объяснительная психология в противопоставлении психологии понимания.

Морфологическая и динамическая парадигмы.

Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы: разделение предметов исследования (низшие - высшие функции) и ориентация на разные картины мира (идеалы рациональности на разных стадиях развития психологии). Герменевтика как одна из основ «гуманитарных парадигм» и проблема гуманитарного мышления. Проблема интеграции психологического знания.

Раздел 10.

Современная стадия в психологической науке.
Психология в эпоху постнеклассической стадии развития науки. Ценности в психологии. Сетевая организация знаний (в методологии науки и в отношении к психологическим теориям). Исторически сложившиеся отличия решения ряда методологических проблем в отечественной и зарубежной психологии (биологическое-социальное и др.). Несовпадение понятий парадигмы и школы. Гуманистический идеал и идеалы рациональности в психологических направлениях. Качественная методология и критерии валидизации. Открытость системы принципов в психологии.

Разные парадигмы в решениях одной проблемы (когнитивная-экзистенциальная в психологии понимания и др.). Междисциплинарные связи и проблема редукционизма.

Раздел 11.

Общепсихологическая теория деятельности
Соотношение понятий теоретической психологии (на разных этапах психологии, от позиций Х. Вольфа к позициям М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского) и общей психологии (в работе Л.С. Выготского о кризисе). Преодоление постулата непосредственности в деятельностных подходах А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Понятие образа мира и уровневого строения деятельности по А.Н. Леонтьеву. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет изучения.

Соотнесение деятельностных структур и составляющих сознания по Леонтьеву. Понятие смысла в теории деятельности и в других общенаучных и психологических подходах.

Раздел 12.

Современные дискуссии по методологии психологии
Дискуссии как способ прояснения методологических позиций и различий в построении психологических объяснений. Дискуссия по проблеме идеального в 1970-е гг. Дискуссия 1993 г. о критериях научности в психологии. Дискуссия 2000 г. о «культуральной» психологии М. Коула. Дискуссия о критериях прогресса в психологической науке (2008-2009). Дискуссии о будущем психологии как монопарадигмальной или мультипарадигмальной науке.


5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Лекции, семинары, коллоквиумы. Дискуссии с отстаиванием студентами разных позиций в изучаемом вопросе. Доклады на семинарских занятиях.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерная тематика рефератов, курсовых проектов (работ).
  1. Соотношение школ и парадигм в психологии.
  2. Понятие научного метода в философии науки и в психологии.
  3. Деятельность как философская и общепсихологическая категория.
  4. Категории деятельности и общения в психологии.
  5. Принцип активности в современной психологии познания и психологии личности.
  6. Дискуссия Г. Эббингаусса и В. Дильтея об описательной и объяснительной психологии.
  7. Рефлексивный характер методологического знания. Виды рефлексии в науке.
  8. Конструктивный метод и социальный конструкционизм.
  9. Критерии прогресса психологической науки.
  10. Культурно-историческая концепция: саморегуляция в противовес причинной детерминации.
  11. Сравнение позиций В.Вундта, Л. С. Выготского и М. Коула в понимании становления высших психических функций.
  12. Сознание и бытие в концепциях М.К. Мамардашвили и С.Л. Рубинштейна.
  13. Экспериментальная и нарративная психология.
  14. Неклассический идеал рациональности и неклассическая психология.
  15. Принцип сетевой организации знаний в психологии.
  16. Ценности в выделении предмета психологии и обосновании методов психологического исследования.
  17. Три идеала рациональности и этапы развития психологии.
  18. Дискуссия по проблеме, может ли психология быть монопарадигмальной наукой или полипарадигмальной.
  19. Разные трактовки принципа системности в психологии.
  20. Психологическая причинность и реализация трех основных условий причинного вывода в психологии.
  21. Ложные дихотомии в психологии.
  22. Понимание и объяснение в психологии.
  23. Принцип единства интеллекта и аффекта в психологии (от Б. Спинозы до современных представлений).
  24. Специфика качественных подходов в психологии.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература:

  1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – М.: Юрайт, 2010. (Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2006-2009).
  2. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. Т.1. М., 1982. С. 291-436.
  3. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии// Вопросы философии, 1977. №7. С. 109-125.


б) дополнительная литература:

  1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
  2. Барр В. Социальный конструктивизм в психологии // Постнеклассическая психология. 2004. №1. С. 145 –151.
  3. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский // Вопросы психологии, 2001. №1. С. 3-13.
  4. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, Смысл, 2003.
  5. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от неклассической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии, 2003. №1. С. 99−115.
  6. Ильенков Э.В. О роли противоречия в познании// Э.В. Ильенков: личность и творчество/ Ред.-составитель И.П.Фарман. – М.: Языки русской культуры, 1999. С. 245 –257.
  7. Ильенков Э.В. Проблема идеального// Вопросы философии. 1979. № 7–8.
  8. Каган М.С. Человек как проблема современной философии. 1971. // Электронный ресурс ссылка скрыта.
  9. Корнилова Т.В. Многоуровневые концепции познания в российской и грузинской психологии // Психологический журнал, 1995. №4. С. 61 –71.
  10. Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологических объяснений (или о роли редукционизма и пристрастиях в методологии психологии) // Психологический журнал. 2006. №5. С. 92 –100.
  11. Корнилова Т.В. Принцип толерантности к неопределенности: основания и проблемы [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. №3 (11). URL: http:/ psystudy.ru/ index.php/num/2010n3−11/320−kornilova11.phpl.
  12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  13. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.
  14. Марцинковская Т.Д. Междисциплинарность как системообразующий фактор современной психологии/ Методологические проблемы современной психологии/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Смысл, 2004. с. 61-81.
  15. Пиаже Ж. Экспериментальный метод / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I-II. М.: Прогресс, 1966. С. 99-194.
  16. Полани М. Личностное знание. М., 1985.
  17. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. М., 2002.
  18. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Эдиториал УРСС, 2000.
  19. Психология и новые идеалы научности (материалы "круглого стола")// Вопросы философии, 1993. № 5. С. 3-42.
  20. Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии// Вопросы психологии, 2005. №4. С. 3-8.
  21. Степин В.С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция. М., 2000.
  22. Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. – М.: Изд-во ИП РАН, 2007.
  23. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.
  24. Юревич А.В. Ценностные основания психологической науки / Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Под ред. В.В. Знакова, Г.В. Залевского. М.: ИП РАН, 2008. С. 21-40.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Оборудование для мультимедийного сопровождения курса, демонстрационный и раздаточный материал.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии
профессор кафедры общей психологии, доктор психологических наук
Т.В.Корнилова

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии
заведующий кафедрой психологии образования и педагогики, доктор психологических наук, профессор
С.Д.Смирнов


Эксперты:


Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии
профессор кафедры психологии личности, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор
В.А.Иванников

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова

Факультет психологии
профессор кафедры общей психологии, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук
А.Н.Ждан



Примерная программа

Наименование дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» является формирование представлений о класических и современных направлениях изучения психики и поведения животных, основных эмпирических исследованиях, проведенных в рамках зоопсихологии и других наук.


2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (Б.3). Для изучения этого курса необходимы знания и умения по биологии, анатомии ЦНС, общей психологии, основам психогенетики.


3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);

проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12);


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать: основные понятия, использующиеся в зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школах изучения поведения и психики животных; основы положений классических теоретических работ по поведению и психологии животных; основные классические эмпирические исследования, проведенные в рамках зоопсихологии и других подходов к изучению психики и поведения животных.


Уметь: ориентироваться в различных классических и современных направлениях изучения психики и поведения животных; пользоваться научной литературой, читать и анализировать научные тексты; анализировать и сопоставлять между собой факты и их теоретические интерпретации, выявлять причинно-следственные связи между психологическими и поведенческими явлениями или их отсутствием; соотносить исследовательские задачи и методы организации наблюдений и экспериментов с разными видами животных; организовывать и проводить наблюдения за поведением животных.


Владеть: понятийным аппаратом научной зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школ изучения поведения и психики животных; умением организации и проведения наблюдения за поведением животных, объяснения поведения животных и его нарушений, избегая антропоморфизма, опираясь на изученный материал, исходя из научных представлений о психике и поведении животных.


4. Структура и содержание дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психологии».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72__ часа.




№

п/п

Раздел

Дисциплины
Семестр
Неделя семестра
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции
Семинар
Лаборат.

Практич
Самост. раб.

1
Введение. Изучение поведения животных.







6
4









2
Зоопсихология и сравнительная психология – предмет, объект и задачи.






2












3
Возникновение психики и критерии психического.






2












4
Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития.






2
2



2
Тесты

5
Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни.






10
2



2
Контрольная работа

6
Онтогенез поведения и психики животных.






10
2



2
Тесты

7
Врожденное и приобретенное в поведении животных.






4
2



2
Контрольная работа

8
Сравнительная психология.






8
2









9
Прикладные аспекты зоопсихологии и сравнительной психологии.






4
2












ИТОГО






48
16



8
Экзамен