Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК)

• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1752.03kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1745.7kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1889.97kb.
• Нормативный срок освоения программы 4 года Форма обучения очная Требования к результатам, 949.08kb.
• Аннотация основной образовательной программы, 673.98kb.
• Программы Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК), 1180.78kb.
• Компетенции, 810.93kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 987.22kb.
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы магистратуры Требования, 292.07kb.
• Компетенции по направлению подготовки «Экономика», 25.01kb.

Примерные вопросы и задания

для организации самостоятельной работы студентов.

1. Основные подходы к решению проблемы целей образования в контексте Болонского процесса.
   
2. Характеристики и требования к формулированию целей обучения и воспитания.
   
3. Анализ взаимосвязи общих целей обучения с целями обучения конкретным учебным дисциплинам.
   
4. Чем должен руководствоваться преподаватель при выделении содержания обучения конкретному учебному предмету (разделу, теме).
   
5. Какие существуют подходы к структурированию содержания учебного предмета.
   
6. В чем специфические особенности учения по сравнению с преподаванием и обучением.
   
7. Чем должен руководствоваться преподаватель при выборе методов обучения конкретным знаниям, умениям.
   
8. Влияние организация коллективной познавательной деятельности на формирование личностных качеств обучающихся.
   
9. Анализ психолого-педагогических особенностей организации познавательной деятельности учащихся при использовании различных форм обучения.
   
10. Проанализируйте основные типы образовательной среды с точки зрения их развивающего эффекта.
    
11. Психолого-педагогические требования к использованию технических и информационных средств в учебном процессе.
    
12. Учет индивидуально – психологических особенностей обучающихся при контроле и оценке знаний.
    
13. Влияние глобальных процессов на воспитание, развитие личности.
    
14. Пути формирования педагогического мастерства.
    

Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

1. Роль и место педагогики на современном этапе развития системы образования.
   
2. Гуманизация образовательного процесса.
   
3. Педагогическая система: традиции и новаторство.
   
4. Компетентностный подход и проблема целей образования.
   
5. Психолого – педагогические требования к созданию современного учебника.
   
6. Учебный предмет и проблема развития обучающегося.
   
7. Общая характеристика организации учебно – воспитательного процесса с точки зрения различных теорий учения и обучения.
   
8. Пути активизации познавательной деятельности учащихся.
   
9. Современные педагогические технологии в средней и высшей школе.
   
10. Цели, содержание и пути реализации непрерывного образования.
    
11. Особенности организации познавательной деятельности учащихся при использовании различных форм обучения (на примере средней/высшей школы).
    
12. Психолого–педагогические особенности образования взрослых.
    
13. Влияние типа образовательной среды на эффективность учебно – воспитательного процесса.
    
14. Психолого – педагогические условия формирования самостоятельности учащихся.
    
15. Педагогическое общение: его функции, содержание и способы реализации.
    
16. Педагогическая рефлексия и пути её формирования.
    
17. Виды профессионального педагогического выгорания и способы их коррекции.
    
18. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства.
    

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплин.
   

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
   
2. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991 – 207с.
   
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1996 – 240 с.
   
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: Издат. центр «Академия»; 2003. – 256 с.
   
5. Компетенции в образовании: опыт проектирования. / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.
   
6. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб:, Питер, 1993- 204с.
   
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Издат. центр «Академия»: 2004. – 320 с.
   
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учебн. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.
   
9. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000 – 176с.
   

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избр. психол. труды. – Том 2 – М.: Педагогика. 1980. – с 126-266
   
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно – прогностический курс: Учебное пособие – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500с.
   
3. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно – историческое понимание развития человека. – М.: Смысл, 2007 – 528с.
   
4. Змеёв С.Н. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 128 с.
   
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. – 245с.
   
6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240с.
   
7. Леднев В.С. Содержание образования. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
   
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под. ред. С.А. Смирнова – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 362 с.
   
9. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352с.
   
10. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб «Питер», 2000. – 432с.
    
11. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 400 с.
    
12. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию – М.: Смысл, 2001, - 365 с.
    

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
   

Разработчики:
МГУ имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	Доцент кафедры психологии образования и педагогики, кандидат педагогических наук	И.А. Володарская
МГУ имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	Профессор кафедры психологии образования и педагогики, доктор психологических наук	Н.А. Рождественская
СПбГУ Факультет психологии	Заведующий кафедрой психологии и педагогики личностного и профессионального развития, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор	Н.В. Бордовская
Эксперты:
Московский гуманитарный педагогический институт	Заведующий кафедрой психологии, профессор, доктор педагогических наук	Н.К. Бакланова
Институт теории и истории образования и педагогики РАО	Руководитель центра общей и нормативной методологии, главный научный сотрудник, доктор педагогических наук, член-корр. РАО	В.М. Полонский

Примерная программа

Наименование дисциплины «Профессиональная этика»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология


Квалификация (степень) выпускника - бакалавр


1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Профессиональная этика» являются:

• обеспечение ориентировки в психологическом содержании профессиональной деятельности с точки зрения ее этического наполнения в профессиях и специальностях психологического профиля;
  
• преодоление дефицита информации по основам должного профессионального поведения в будущей профессиональной деятельности;
  
• усвоение базовых понятий этики и профессиональной этики;
  
• ознакомление с принципами разработки упражнений по формированию навыков профессиональной культуры.
  

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Профессиональная этика» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла Б.1. Логически и содержательно данный курс является сопряженным для курсов «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология».


3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

анализу своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

использованию нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-14);

реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12);

просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).

анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах (ПК-21).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:


Знать: этические основы профессиональной деятельности психологических специальностей.


Уметь: применять этические и деонтологические принципы при организации и реализации профессиональной деятельности.


Владеть: этикетом и культурными формами профессионального общения.


4. Структура и содержание дисциплины «Профессиональная этика».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетные единицы__72___ часа.

№ п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Лекции	Семинар	Лаборат. Практич	Самост. раб.
1	Раздел 1. Основы профессиональной этики и деонтологии.	6		2	2		6
2	Раздел 2. Правовые и этико-деонтологические принципы деятельности профессиональных сообществ.	6		6	4		12
3	Раздел 3. Культура поведения и этика взаимоотношений внутри психологических сообществ и с представителями контактных сообществ.	6		8	4		12	Контрольная работа
4	Раздел 4. Усвоение деонтологических норм и развитие культурных и поведенческих навыков студента-психолога.	6		6	4		6	Контрольная работа
	ИТОГО			22	14		36	Зачет

Содержание дисциплины:

Наименование раздела.	Содержание
Раздел 1. Основы профессиональной этики и деонтологии.
Тема 1. Характеристика понятий, составляющих содержание профессиональной этики и дентологии.	Религиозные истоки общественной морали и трудовой этики и их сопоставление. Коллективистская мораль и социалистическая этика. Профессиональная этика как раздел этики. Общее и отличия основных понятий этики: нравственность, мораль, профессиональная мораль, содержание и форма морали, эмоциональное и рациональное в морали. Взаимосвязь понятий этика и этикет: моральные принципы, моральные нормы, правила поведения. Понятия профессии и специальности в контексте категорий профессиональной морали и нравственной оценки. Онтологические и деонтологические основы жизни современного человека: технологические, гедонистические и психологические аспекты.
Раздел 2. Правовые и этико-деонтологические принципы деятельности профессиональных сообществ.
Тема 2. Понятие принципа и общая характеристика принципов деятельности профессиональных сообществ.	Психологическое содержание труда и признаки его полной психологической структуры. Роль второго признака труда в формирование полной психологической структуры и его наполнение деонтологическим содержанием в различных профессиональных сообществах. История становления дентологических принципов в психологических сообществах за рубежом и в России. Принципиальные отличия законодательного правоприменения кодексного и прецендентного трудового и гражданского права за рубежом и в России, обуславливающие формирование деонтологических принципов функционирования профессиональных сообществ.
Раздел 3. Культура поведения и этика взаимоотношений внутри психологических сообществ и с представителями контактных сообществ.
Тема 3. Общая характеристика культуры общения, поведенческого и речевого этикета в психологических сообществах.	Специфика деятельности представителей психологических сообществ в социально-классовых, полиэтнических и моноэтнических стратах населения. Взаимное соответствие правовых и этико-деонтологических норм, связанных с научным экспериментом, разработкой и внедрением новых средств психологической диагностики. Международные и государственные стандарты профессионального обучения психологов и стандарты психологических услуг в контексте развития психологической культуры населения. Понятие профессиональной деформация личности психолога и ее пропедевтика в обучении и труде с позиций различных подходов.
Раздел 4. Усвоение деонтологических норм и развитие культурных и поведенческих навыков студента-психолога.
Тема 4. Конкретизация содержания и форм культурного профессионального общения студента-психолога в контексте моделирования ситуаций с использованием деонтологических норм.	Культура профессионального самоопределения студентов-психологов в контексте перестройки стереотипов поведения и общения при переходе от этапа учебной деятельности к профессиональной специализации. Культура поведения психолога-практика и проблемы двойственности его профессионального и обыденного речевого этикета. Понятие правового обеспечения профессиональной деятельности психолога в различных областях трудовой деятельности. Виды правовой ответственности психолога и роль рабочей документации. Развитие личности психолога в контексте принятия им этических принципов преемственности образовательного и трудового процесса, непрерывности самообразования.

5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Разбор конкретнх ситуаций, ролевые и деловые игры, метод проектов.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерная тематика курсовых проектов (работ).

1. Педагог-психолог образовательного учреждения и его профессиональная культура.
   
2. Профессиональное мастерство психолога-специалиста.
   
3. Роль психолога в организации культуры труда в учреждениях и предприятиях разных форм собственности.
   
4. Основы самообразовательной культуры специалиста психолога.
   

Примерный перечень вопросов к зачету.

1. Этика, ее предмет и значение в обществе
   
2. Профессиональная этика как раздел этики
   
3. Развитие нравственного сознания и построение этических учений о труде
   
4. Регулятивно-оценочный характер профессиональной морали, природа ее норм и категорий
   
5. Механизмы функционирования профессиональных норм, ререализация функций нравственного сознания
   
6. Особенности становления и развития этической мысли в России. Идеи и особенности этики марксизма
   
7. Нравственная жизнь современного этапа мировой цивилизации, роль профессиональных сообществ
   
8. Вопросы этики современного человека
   
9. Морально-нравственные основы профессий и специальностей психологического профиля
   
10. Этика и культура (этические проблемы культурологии).
    

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.


а) основная литература.

1. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики. – М.: Мысль, 1987.
   
2. Комментарий официальных органов к трудовому кодексу Российской федерации / Отв. ред. А.Л. Сафонов. М.: МЦФЭР, 2009.
   
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004.
   
4. Иванов В.Г. История этики средних веков. СПб.: Издательство «Лань», 2002.
   
5. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.- М.: Знание, 1986.
   
6. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: Учебник. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.
   
7. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: Учебник / Под ред. Д.О. Тузова, В.С. Аракчеева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.
   
8. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Ответственный редактор, профессор Б.С. Братусь. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999.
   
9. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека. – М.: Агентство «ФАИР», 1997.
   
10. Этика: учебник для студентов вузов / под общей реакцией А.А. Гусейнова и Е.Л. Дубко. – М.: Гардарики, 2007.
    

б) дополнительная литература.

1. Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. — М.: Смысл, 2001.
   
2. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). – М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
   
3. Комментарий к гражданскому кодексу Российской федерации (учебно-практический). Части первая, вторая, третья и четвертая – 2 изд., перераб. и доп. / С.С.Алексеев, А.С. Васильев, В.В. Голофаев, Б.М. Гонгалп (и др.); под ред. С.А. Степанова. – М.: Проспект, Екатериньург: Институт частного права, 2009.
   
4. Комментарий к Конституции Российской Федерации / под общ. ред. Л.В. Лазарева, 3-е изд., доп. И перераб. – М.: Новая правовая культура, Проспект, 2009.
   
5. Компенсация за моральный вред: Законодательные и нормативные акты. Методология и практика. Комментарии в вопросах и ответах. – М.: Библиотечка Российской газеты. - Выпуск 4. – 1998.
   
6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психологический смысл труда. М.: «Академия», 2005.
   
7. Тютюнник В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда. — М.: РПО, 2003.
   

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Лекции могут сопровождаться мультимедийными иллюстрациями, видеозаписями, демонстрацией кинофрагментов. Для этих целей необходима оборудованная телевидеокамерой и телеэкраном с возможностями затемнения аудитория, мультимедийный проектор и ноутбук.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».


Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии

старший преподаватель кафедры психологии труда

В.В.Пчелинова

Эксперты:

Институт психологии РАН	заведующий лабораторией психологии труда, доктор психологических наук, профессор	Л.Г.Дикая
Российско-британский поствузовский университет «Московская высшая школа социальных и экономических наук» Факультет практической психологии	декан факультета практической психологии, доктор психологических наук	Е.Б.Моргунов