Аналитический доклад «состояние, проблемы, перспективы качества образования в гимназии №6 г. Воронежа»
| Вид материала | Доклад |
- Аналитический доклад, 2172.07kb.
- Доклад руководителя Управления, 252.79kb.
- Аналитический доклад , 2811.94kb.
- Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VII международной научно-практической, 2398.87kb.
- Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VIII международной научно-практической, 2761.66kb.
- Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы IX международной научно-практической, 2233.33kb.
- Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы V международной научно-практической, 1714.39kb.
- Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VI международной научно-практической, 1888.69kb.
- Публичный доклад директора моу гимназии №10 г. Воронежа, 549.01kb.
- Ассоциации Строителей России, президент Союза инженеров-сметчиков информационно-аналитический, 764.67kb.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
«СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ № 6 г.ВОРОНЕЖА»
(2006 /2007 УЧЕБНЫЙ ГОД )
Стурова А.Г., директор МОУ гимназия №6
(слайд №1.)
Цель и задачи доклада
Цель доклада заключается в том, чтобы на основе содержащегося в нем аналитического материала:
1.сделать выводы о полноте реализации в гимназии политики воспитания, обучения и эффективности процесса внедрения теории и практики по созданию воспитательной системы гимназии с гуманистическими характеристиками при высоком уровне знаний учащихся;
2.скорректировать процессы, определяющие качество образования учащихся гимназии;
3.принять меры по наращиванию и перераспределению внутренних ресурсов направленных ан реализацию целей и задач, стоящих перед коллективом гимназии;
4.оценить качество текущего состояния образовательного процесса в многообразии его свойств и срезов;
5.выявить основные тенденции в развитии образовательного процесса и образовательной системы гимназии на предмет определения акцентов в реализации политики и в управлении гимназией
1. Общая характеристика гимназии
Гимназия № 6 является муниципальным образовательным учреждением. С 1992 года функционирует как гимназия в результате реорганизации школы №64 им. Э.Тельмана с углубленным изучением немецкого языка. В своей деятельности МОУ гимназия №6 руководствуется Уставом, Положениями, регулирующими деятельность педагогического коллектива, и другими нормативными актами.
Структурно гимназия состоит из 3-х звеньев: начального (1 - 4 классы); основного (5 - 9); среднего (10 - 11). Емкость гимназии в прошедшем учебном году составляла 25 классов-комплектов, в количественном отношении это составляло 586 учащихся.
Первые классы комплектовались основном по принципу микрорайона.
Педагогический коллектив стабилен в количественном отношении и состоял из 71 учителя. Численность персонала обслуживающих и эксплуатационных служб составляла 11человек.
Руководство гимназией осуществляли: директор и шесть заместителей директора (4 - по учебно-методической, 1 - по воспитательной работе, 1 - по административно-хозяйственной деятельности). В гимназии, согласно ее Уставу, функционировали Педагогический и Попечительский Советы, Цикловые комиссии, объединяющие педагогов - предметников по учебным дисциплинам.
Гимназия реализует базовую и гимназическую образовательные программы, программы расширенного, углубленного и индивидуального обучения. Гимназическое образование включает в себя углубленное изучение немецкого языка (с 1-ого класса), обязательное изучение английского языка (с 5-ого класса).
(СЛАЙД №2)
Гимназия имеет прочные и долгосрочные научные, творческие, информационно-методические контакты, в том числе и контакты по линии подготовки абитуриентов для образовательных учреждений профессионального высшего образования с:
- Автономной некоммерческой образовательной организацией Институтом образовательной политики «Эврика»,
- Федеральным государственным унитарным предприятием ордена Трудового Красного знамени «Издательством « Просвещение»,
- ВГПУ (иностранный язык, кафедра социальной педагогики),
- ВГУ (РГФ, факультет международных отношений),
- Институтом высоких технологий,
- Малой зоотехнической академией при аграрном университете,
- Гёте-институт (Германия, Москва),
- учебными учреждениями г.г. Ольденбург, Беесков (Германия) и др.
На базе гимназии в течение восьми лет действуют три экспериментальные площадки: (СЛАЙД №3)
- 2 федерального уровня:
-по разработке и внедрению модели «Гуманистическая воспитательная система гимназии – центр воспитательного пространства» (в течение восьми лет);
- по апробации учебников нового поколения: «Русский язык» под редакцией Зелениной Л.М. 3-е классы, «Информатика» под редакцией Семенов А.Л. и Рудченко Т.А, 4 классы, «История России» под редакцией Борисова 10 классы ( в течение двух лет); Экспертиза вышеназванных учебников носит общественный характер.
- Муниципального уровня по проблеме « Создание баз тестовых заданий для оценки освоения тестовых программ основного общего и среднего (полного) общего образования и организация мониторинга качества и подготовки учащихся ;
Гимназия предоставляла как и в предыдущий год дополнительные образовательные услуги гимназистам, направленные на углубленное и расширенное освоение учащимися некоторых предметных областей, удовлетворение их познавательных интересов через систему профильного обучения, через систему элективных курсов.
Гимназия находится на бюджетном финансировании, обслуживается централизованной бухгалтерией Администрации Советского района городского округа г. Воронежа.
Финансирование гимназии в 2006/2007 учебном году осуществлялось по смешанному принципу - по линии бюджетного финансирования: на выплату заработной платы учителям, проведение капитального ремонта и по линии внебюджетного финансирования. Источниками внебюджетных поступлений являлись средства от спонсорских взносов и добровольные пожертвования родителей учащихся.
Образовательный процесс в гимназии строился на основе учебного плана, оставленного в гимназии.
В 2006/2007 учебном году в гимназии реализовывался учебный план для классов, занимающихся по гимназической образовательной программе
Учебный план гимназии был разработан на основе следующих нормативных документов: (СЛАЙД №4.)
- приказа Министерства образования РФ «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы оющего образования» (от 09. О3. 2004 № 1312);
- Устава МОУ Гимназии №6;
- регионального Положения о гимназии Воронежской области;
- санитарных правил и норм СанПиН 2.4.2 1178-02 ;
- концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой приказом Минобр. Р.Ф. от 18.07. 2002 № 27834
- регионального базисного плана;
- программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утверждённое приказом Главного управления образованием администрации области от 18.08.2004 №547;
При разработке плана учитывался профиль гимназии (углубленное изучение иностранных языков).
В структуру данного учебного плана входят:
- инвариантная часть, позволяющая достичь уровня обязательной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом и региональным компонентом образования, а также с учётом профиля гимназии;
- вариативная часть, обеспечивающая учёт интересов учащихся с помощью индивидуальных и групповых занятиями.
Учебный план для 1-х – 4-х классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования,и для 5-х – 9-х классов ориентирован на 5-ти летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
Учитывая профиль гимназии, предусматривающий обязательное изучение 2-х иностранных языков, часы регионального компонента и учебного предмета «Технология» с 1-го по 9-е классы используются для организации ранней предпрофильной подготовки учащихся через углублённое изучение немецкого и английского языков.:
- немецкий язык- 1-е – 11-е классы,
- английский язык – 5-е – 11-е классы,
- литература Германии –9-е –11-е классы.
Увеличение на 1 час изучения второго иностранного языка (английского) осуществляется за счёт элективных курсов, что позволяет поддерживать изучение этого предмета на профильном уровне и получить дополнительную подготовку по предмету.
Обучение на старшей ступени осуществляется по примерному учебному плану для филологического профиля ( «Вестник образования» №8, 2004 г. стр. 32), предусматривающему усиление языковой направленности образовательного процесса.
В рамках данного профиля изучение естественно – научных учебных предметов(Физика, химия, биология) осуществляется на уровне базового стандарта за счёт времени, отводимого на элективные учебные предметы.
Учебный предмет «Обществознание» включает модули « Обществознание», «Право», «Экономика» в составе данного предмета.
Учебный предмет «География» осуществляется в том числе и за счёт времени, отводимого на элективные учебные предметы.
Учебные предметы «Информационные Компьютерные Технологии», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне введены как обязательные за счет часов регионального компонента согласно учебному плану во всех классах, кроме 1-х и 6-х классов
Максимальный объем учебной нагрузки учащихся в неделю не превышал установленных норм.
Скорректированные учебные программы использовались при организации учебного процесса и гимназических классах в целях увеличения объема и сложности содержания учебного материала по предметам, определяющим концепцию гимназии (русский язык и литература, чтение, немецкий, английский, обществознание, история).
2. Управление гимназией и образовательным процессом.
Управление гимназией и образовательным процессом в 2006/ 2007 учебном году, как и в предыдущие годы, осуществлялось на основе Устава гимназии, Устава Совета гимназии, штатного расписания, должностных инструкций администрации, педагогического и обслуживающего персонала, правил внутреннего трудового распорядка и коллективного договора с профсоюзным комитетом гимназии и другими локальными актами и положениями.
В основу управления по-прежнему положены и реализованы принципы гуманизации, гуманитаризации и информатизации образовательного процесса. Составляющими этих принципов являются:
- субъектность – признание за человеком прав на уникальность;
- диалогичность – ориентация на субъект-субъектные отношения;
- интегрированность – целостность образовательного процесса;
- развивающая направленность;
- фундаментальность подготовки кадров;
- построение учебного процесса не только на основе интеллектуальных возможностей, но и на основе образности мышления.
- признание за каждым субъектом образовательного процесса уникальности;
(СЛАЙД№5,6)
Эффективность информационных потоков в системе управления гимназией в истекшем учебном году обеспечивалась следующим:
- педагогическими советами;
- научно практическими конференциями;
- совещаниями при директоре;
- совещаниями при заместителях директора;
- заседаниями цикловых комиссий;
- педконсилиумами;
- консультациями психолога;
- работой с родителями через реализацию программы «Семья»;
- делегированием полномочий: намеченную работу выполняет тот, кому она ближе, кто может её сделать лучше;
- составлением проблемных, качественно-количественных анализов, отчётов;
- составлением сравнительно-сопоставительных графиков;
- контролем над уровнем рефлексии учителя через анализ материалов в «Паспорте достижений учителя»;
- составлением банка данных по различным направлениям деятельности учителя, как одно из условий реализации целевой программы «Профессиональное становление педкадров»;
- организацией непрерывного постдипломного образования педкадров (целевая программа «Профессиональное становление педкадров»);
- изучением индивидуальных особенностей личности учителя, ученика через реализацию целевой программы «Индивидуальная траектория развития личности школьника»
- созданием здоровьесберегающей среды (целевая программа «Безопасное воспитательное пространство: зоны благоприятствования»);
- созданием условий для формирования социокультурной компетенции в рамках реализации программы «Восток – Запад»;
- обеспечение мировоззренческой позиции урока как фактора социализации личности уч-ся и педагога (реализация целевых программы «Индивидуальная траектория развития личности школьника,»«Профессиональное становление педкадров», реализацией целевой программы «Я- гражданин»);
Одной из основных задач для образовательного учреждения сегодня является создание единой информационной среды. Данное направление также имело место в гимназии в прошедшем учебном году.
(СЛАЙД №7,8)
Информационная среда гимназии на сегодняшний момент характеризуется следующими компонентами:
- технической средой, которая включает в себя комплекс используемой техники для решения основных образовательных задач,
- программной средой, включающих в себя наборы программных средств для реализации информационных образовательных технологий,
- предметной средой, через содержание обучения по образовательным областям,
- методической средой, включающей в себя технологии, методики, инструкции и т.д.
Информационная среда обеспечивала мобильность управления внедрением следующих информационных технологий:
- представление информации в разнообразном виде,
- использование компьютерной програмы POWER-POINT (презентация) с помощью мульти-медиа проектора;
- использование дисков «Московской цифротеки»
- психологи - педагогическое тестирование непосредственно на компьютере;
- создание баз тестовых заданий для оценки освоения тестовых программ основного общего и среднего (полного) общего образования и организация мониторинга качества и подготовки учащихся ;
- создание и использование компьютерных баз данных более широкого уровня;
- использование мультимедиа и демонстрационных систем;
- приобретение и использование компакт-дисков в качестве учебных пособий с целью изменения содержания образования;
- разработка уроков для последующего использования с помощью мульти-медиа проектора.
(СЛАЙДЫ №9 - 16)
Применение ИКТ в учебном процессе можно представить следующей схемой:
| методы | Предметы учебного плана | Предметы учебного плана | Исследовательская работа | Издательская деятельность |
| Обучающие программы Лабораторные работы Текстовые редакторы Проекты Мультимедиа – материалы | Математика Немецкий язык Английский язык ОИВТ Биология География | ИЗО Музыка Русский язык Литература | Исследовательская деятельность учащихся и учителей в рамках научного общества учителей, учащихся | Методические сборники для учителей, родителей |
Воспитательный процесс, внеурочная сфера.
| Гимназический информцентр | Телекоммуникации | Диагностика | Организация досуга |
| Локальная сеть Интернет – сеть Сайт гимназии | Сетевые проекты Электронная почта Интернет - связи | Проведение диагностик по уровню воспитанности | Медиатека Компьютерные игры Видеотека Аудиотека |
(СЛАЙД №17 -20)
Процесс информатизации начинался с подготовки кадров, которая велась через курсовую подготовку и семинарские занятия.
Имели место 4 уровня: базовый, предметный, пользовательский, межпредметный.
Базовый уровень включал в себя подготовку учителя к работе на компьютере для собственных нужд: подготовка текстов, обращение к определённым базам данных, освоение предметно – программного обеспечения.
Предметный уровень включает в себя знакомство с имеющимся в гимназии программным обеспечением: дисками «Московской цифротеки», дисками ,содержащими материалы к конкретному предмету, к конкретной теме, подборка необходимого материала.
Пользовательский уровень – это уровень, когда учитель уже обладает стойкими навыками пользователя и способен достаточно свободно пользоваться телекоммуникациями, проектировать, создавать собственные базы данных и т.д.
- Межпредметный уровень включает в себя знакомство с элементами информатики. На данном уровне подготовки учитель создаёт собственный информационный продукт. Так в течение прошедшего учебного года учителя гимназии (8 человек) участвовали в муниципальном эксперименте по созданию баз тестовых заданий для оценки освоения тестовых программ основного общего и среднего (полного) общего образования и организация мониторинга качества и подготовки учащихся.
По итогам педагогам были вручены сертификаты…..
Создание информационной среды позволило активно влиять на все стороны жизнедеятельности гимназии: содержание образования, финансово – экономическую сферу, психологический микроклимат, систему ориентиров, социальные запросы и индивидуальные потребности личности. Информационная среда способствует объединению субъектов воспитательного пространства: учителей, учеников и их родителей. Таким образом, наличие хорошо развитой информационной среды служит педагогическим задачам. Кроме того, наличие информационной среды позволяет на только актуализировать полученные знания, но и их познавательную ценность, эмоциональное воздействие и ценностный потенциал для развития личности ребёнка и профессионального становления учителя.
Такие подходы сделали процесс управления образованием наиболее эффективным.
Каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению их здоровья. (СЛАЙДЫ №21-23)
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии психического и физического здоровья школьников. Данное направление являлось так же приоритетным в решении управленческих задач, стоявших перед администрацией и педагогическим коллективом гимназии.
Эффективным инструментом сопровождения здоровьесберегающих технологий явилется длительный мониторинг адаптации каждого школьника на протяжении всего образовательного процесса у учебно – воспитательному процессу в гимназии и это по сути дела позволяет вести речь о создании здоровьесберегающей среды в гимназии.
Принципы построения здоровьесберегающей среды в гимназии имели следующие аспекты:
1. аксиологический – «Воспитание у ученика личной системы ценностей», что является основой целевой программы «Индивидуальная траектория развития личности гимназиста» федерального экспериментального проекта «Гуманистическая воспитательная система гимназии – центр воспитательного пространства гимназии», разрабатываемой коллективом на протяжении 8 лет;
2. личностно-ориентированный - создание атмосферы уважительного отношения к различным особенностям личности;
3. гуманистический – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая, педагогическая, медико-психологическая),
4. системный – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей системе, согласно разработанной программе развития гимназии.
Направления создания «здоровьесберегающей» среды.
1) Соблюдение санитарно – гигиенических условий. Особое внимание уделяется санитарно - гигиеническому состоянию школы. Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами.
Еженедельно проводится единый для всех санитарный день. Обязательна генеральная уборка всех помещений школы с дезинфицирующими и моющими средствами мест общего пользования, классов, рекреаций и других помещений. Тем самым осуществляется максимально возможное для охраны здоровья детей и поддержание санитарно-гигиенического состояния школы на высоком уровне. Компьютерный класс оснащён необходимыми приборами для поддержания климата в классе.
В современных условиях напряженная программа обучения оказывает огромное влияние на зрение обучающихся в школе детей, поэтому под особым контролем должна находится освещенность в учебных классах, рекреациях и других помещениях школы. Постоянно проводится осмотр осветительных приборов и замена их в случае неисправности. Также проводится наблюдение за состоянием экологического комфорта в классах (поддержание температурного режима в вентиляционных системах, проветривание помещений и рекреаций).
При разработке критериев оценки эстетического состояния школы мы исходили из того, что состояние физического, психического здоровья человека определяется восприятием гармонии или дисгармонии форм, цвета, композицию. Поэтому при эстетическом оформлении школы следует учитывать особенности восприятия детьми эстетики окружающего мира, отталкиваясь не от устоявшихся позиций ребенка в вопросах вкуса, которые, зачастую, у многих бывают далеки от высокого, а ориентируясь на высокие каноны эстетики окружающего пространства. Для хорошего восприятия окружающей детей обстановки проведен ремонт рекреаций и изменен цвет стен. Стены окрашены в спокойные пастельные тона, чтобы на уроках, во время перемены детей радовало многообразие красок и краски действовали успокаивюще на психику детей. Поставленные в рекреации на 2-ом этаже диваны, цветы атмосферу уюта и комфорта.
2). Медицинское обслуживание в школе, которое ставит своей целью профилактику проблем здоровья школьников: сезонные простудные заболевания, снижение остроты зрения, искривление позвоночника, заболевания желудочно-кишечного тракта. Использование медкабинета не только в экстренных случаях: остановить кровотечение, наложить шину при переломе до приезда «скорой помощи», но и в целях профилактики инфекционных заболеваний – проведение прививок, систематического медицинского осмотра уч-ся разных возрастных групп и т.д. , т.е. выполнять функции контроля за соблюдением здоровой среды в школе.
Выпускалась газета для родителей в целях пропаганды здорового образа жизни. Расписание уроков составлено в соответствии с санитарными требованиями, предъявляемыми государственным санитарно-эпидемиологическим надзором.
3) Увеличение физической активности, реализуемое в школе путем формирования интереса к занятиям спортом, прогулки в ГПД, подвижные игры на переменах, игровые уголки в ГПД, привлечение к занятиям в спортивных секциях (волейбол, мини – футбол и др.), динамические паузы на уроках (особеннов в школе I –ой ступени).
Увеличение двигательной активности достигается за счёт физкультминуток на уроках, активных игр на перемене.
В теплое и сухое время учебного года уроки физической культуры проводятся на спортивной площадке школьного двора, ежедневные прогулки учеников, посещающих ГПД.
4) Рациональное здоровое питание.
Сегодня горячим питание в гимназии обеспечено: 100% обучающихся в 1-4х классах, 270 учащихся из группы ГПД, которая включает в себя не только учащихся 1-4- классов, но и учеников из 5-х классов, 27 учеников – спортсменов, 16 человек – стоящих на учёте в городском тубдиспансере. 5 человек из категории учащихся, попавших в сложную социальную ситуацию также получают бесплатное горячее питание.
Питание контролируется медсестрой, бракеражной комиссией. Практикуется включение в рацион питания детей витаминосодержащих продуктов (фруктов, напитков с повышенным содержанием витамина С , йодированного хлеба др.).
Но здоровое питание – это не только горячая пища, но и гигиена в столовой.
5) Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. С этой целью воспитательное пространство, учебно–воспитательный процесс были структурированы по сферам (мотивационная , операциональная, когнитивная, креативная, нравственно – эмоциональная, соматическая ), разработан механизм развития каждой из сфер. Кроме того, в гимназии действует ряд целевых программ, направленных на создание здоровье сберегающей срезы на сохранение интеллектуального, психического и физического здоровья на всех этапах образования:
1. «Индивидуальная траектория развития личности учащегося.»
- нличности гимназ
2. «Содействие личностной ориентации в профессиональном
становлении педагога»;
3. «Семья»;
4. «Восток - Запад»;
5. «Одарённые дети»;
6. «Воспитательное пространство: зоны благоприятствования»;
7. «Само – соуправление учащихся. Детская организация «Супер Кº».
Учебный год традиционно начинается с экспертизы показателей, отражающих уровень организации условий сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации школы), что позволяет вести психолого-медико-педагогический мониторинг, который включает в себя разнообразные анкеты – опросники.
В управленческом процессе присутствуют не только контроль, регулирование и обучение педагогического коллектива, но и мотивация повышения профессионализма средствами развития внутришкольной культуры, поддержки инновационной деятельности педагогов.
Несмотря на сокращение объёмов финансирования, в прошедшем году, стимулирование мастерства учителей обеспечивалось дифференцированной оплатой труда, согласно Уставу гимназии, Положению о надбавках и другим нормативно-правовым актам, а именно:
- 15% надбавки за работу в классах гимназического уровня;
- процентной надбавки за успешную разработку теоретических основ проектов « Гуманистическая воспитательная система гимназии – центр воспитательного пространства», « Мониторинг качества образования»; участие в сетевом проекте «Эврика - Просвещение»;
- процентной надбавки за успешное внедрение технологий, позволяющих наилучшим образом реализовать вышеназванные проекты;
- процентной надбавки за результативность в вопросах воспитания и образования учащихся;
- надбавка из средств федерального бюджета классным руководителям.
3.Потенциал педагогических кадров.