Секция 5 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Литература
1. Фильдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований//Бюллетень Высшей аттестационной комиссии МО РФ. – 2005.–№ 6.–С.10–11.
2. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. – Томск: Дельтаплан, 2002. – 224 с.,
pu.ru/fulltext/m/2003/m15.pdf
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА
Сыч С.П. (s_sych@mail.ru), Титова Е.А.
Педагогический институт физической культуры Московского городского педагогического университета
Аннотация
Работа посвящена использованию информационных технологий для формирования здорового образа жизни детей, созданию информационно-образовательного ресурса в Интернет по тематике здорового образа жизни.
Информатизация нашего общества связана с информатизацией образования. Информационные технологии прочно вошли в жизнь наших детей. Нынешнее поколение - первое, которое растет в цифровой среде. Большинство детей сегодня вполне свободно владеют компьютером и Интернетом, и наряду с этим, одной из приоритетных задач реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья детей, формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни.
Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Здоровье каждого человека, прежде всего, зависит от усилий, которые он сам прилагает для укрепления своего здоровья и соблюдает нормы здорового образа жизни. Именно детский период определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека и его здоровья.
Сегодня без использования информационных технологий пропаганда здорового образа жизни, воспитание у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на здоровый образ жизни не может быть выведена на качественно новый уровень.
Цель нашей работы - использование Интернет-технологий как средства для формирования здорового образа жизни детей.
Задачами наших исследований явилось:
1. Исследование российских Интернет ресурсов, посвященных здоровью и здоровому образу жизни.
2. Исследование интересов детей, пользователей Интернета к теме здорового образа жизни.
3. Разработка концепции и создание образовательного Интернет-ресурса специально для детей о здоровом образе жизни.
Анализ Интернет ресурсов и собственные исследования показали, что дети сегодня составляют 30-40% пользователей Рунета и проводят в виртуальном мире в среднем более 10 часов в неделю. Их интересы в Интернет в основном относятся к общению с друзьями, играм и развлечениям, поиску информации учебного плана и, наконец, поиску информации научно-познавательного характера.
Одновременно мы провели исследование сайтов, посвященных здоровью и здоровому образу жизни. Только на запрос в одной поисковой системе Рамблер (Rambler) были получены следующие результаты: система нашла в сети 64798 сайтов, имеющих в своих текстах фразу “здоровый образ жизни”. Разумеется, не все сайты посвящены этой теме, на многих попадаются отдельные статьи по валеологии, либо материалы посвященные лечению и профилактике заболеваний, либо просто ссылки на другие ресурсы и все эти материалы, как правило, ориентированы на взрослых.
Проведенные исследования показали, что на территории виртуальной России практически нет специальных ресурсов, посвященных формированию здорового образа жизни у детей. В связи с этим возникает потребность создания Интернет ресурса, посвященного этой проблеме, который будет востребован пользователями детьми.
Необходима разработка методологических основ информационных технологий как средства формирования у детей потребности в здоровом образе жизни и создание информационно-образовательной среды, где должен быть представлен тот материал, который имеет наибольшую привлекательность для детей определенного возраста.
Идеология построения информационно-образовательной среды должна быть нацелена на то, чтобы наглядно и убедительно показать ребенку абсолютную ценность ресурса здоровья и гармоничного развития личности.
В процессе работы нами создана структура специализированного сайта где обобщены и представлены пути приобщения детей к активному образу жизни, способы формирования и оценки здоровья, алгоритм построения индивидуальных оздоровительных программ, рассмотрены оздоровительные эффекты физических тренировок и занятий спортом, увеличение резервных возможностей организма в процессе занятий физическими упражнениями, оздоровительные эффекты не тренировочных воздействий, раскрыт биоэнергетический подход к программированию оздоровительных занятий, подобраны тесты для персонального контроля здоровья и, наконец, предлагается программа изменения образа жизни.
Разработанная система обучения знаниям, умениям и навыкам обеспечения и поддержания здоровья, начиная с периода раннего детства, позволит ребенку успешно решать задачу формирования своей собственной философии здоровья на всю жизнь, ведь здоровье является одной из величайших ценностей человека.
В процессе работ по формированию Интернет-ресурса нами планируется создание детской Интернет-Академии здорового образа жизни.
Однако, работы в этом направлении требуют интеграции усилий многих специалистов: педагогов, психологов, валеологов, специалистов по рекреации, физической активности и наконец, программистов и Веб-дизайнеров. Необходима финансовая поддержка на федеральном и региональном уровне.
Надеемся, что участие в Международной конференции поможет нам найти понимание, поддержку и помощь коллег, единомышленников и специалистов по продвижению информационных технологий в образовательном процессе.
EFFECTIVITY INCREASING IN THE PERSONEL TRANING FOR THE INFORMATION-COMMUNICATIONAL TECHNOLOGIES
Udotova O.A. (udotova@masu.ru; udotova@magnitka.fio.ru)
Magnitogorsk State University (Chelyabinsk Region)
Abstract
It brings to light the characteristic features of taking in the educational information by adult learners in the professional skills improvement training course in the field of information and communication technologies, as well as the barriers standing in the way of making the training process effective and efficient. The article also puts forward the methods to solve the problems.
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Удотова О.А. (udotova@masu.ru; udotova@magnitka.fio.ru)
Магнитогорский государственный университет (Челябинская область)
Аннотация
Автором выявлены характерные особенности восприятия взрослыми слушателями учебной информации при повышении квалификации в области информационно-коммуникационных технологий и «барьеры», препятствующие эффективности процесса обучения, а также предложены пути решения обозначенной проблемы.
Решение задач информатизации образования, как известно, является одним из приоритетных направлений в совершенствовании и развитии системы российского образования.
Обеспечивая доступ к огромному хранилищу информации, Internet значительно способствует профессиональному развитию педагогических работников, их непрерывному образованию и самообразованию. При этом необходимо учитывать, что использование новых перспективных средств представления и передачи информации (электронных учебных и учебно-методических материалов, Интернет-ресурсов, педагогически ориентированных инструментальных сред и т.п.) требует глубокого методологического, методического и дидактического обоснования, адаптации к конкретной аудитории, учета технических требований и ограничений у обучаемых в процессе обучения и на их рабочих местах.
Рассмотрим наиболее характерные особенности восприятия учебной информации и «барьеры», мешающие эффективности процесса обучения, выявленные нами при осуществлении повышения квалификации преподавателей университета, педагогических кадров средних общеобразовательных школ Челябинской области и руководителей образовательных учреждений в области информационно-коммуникационных технологий.
Исследование обозначенной проблемы проходило на базе Южно-Уральского регионального центра Интернет-образования, созданного при Магнитогорском государственном университете в декабре 2003 года. На текущий момент в Центре прошли обучение более 3000 слушателей.
Практика показывает, что большую часть слушателей Центра составляют учителя-предметники, чье профессиональное становление проходило в то время, когда для основной части населения даже понятие «Интернет» было незнакомым. Поэтому такие педагоги, обладая большим профессиональным опытом, осознают пробелы в компьютерном образовании и испытывают некоторый страх на начальном этапе освоения компьютерных технологий.
Анализируя особенности восприятия учебного материала студентами, пришедшими в вуз «со школьной скамьи» и взрослыми слушателями, мы пришли к выводу, что молодые люди новый учебный материал легче воспринимают, если его изложение построить «от частного к общему», т.е. на конкретных примерах (индуктивный способ обучения). Психологи (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Л.Ф. Обухова и др.) утверждают, что именно таким образом ребенок познает окружающий мир. С возрастом у человека ухудшается память, однако он приобретает опыт логических (дедуктивных) умозаключений. Поэтому для взрослого обучаемого в большей степени подходит обучение «от общего к частному» с разъяснением внутренней логики построения учебного материала или выполнения отдельных операций. Опыт показал, что при организации обучения таких слушателей следует учитывать личностные особенности взрослого человека. Например, авторы издания «Требования работодателей к системе профессионального образования» специфические личностные особенности взрослого человека объединяют в три группы [2, с. 24-25]. Первая группа связана с процессом повышения компетентности. Вторая группа - с личностным статусом. Третья группа особенностей определяется барьерами восприятия образовательной деятельности.
Опыт работы нашего Центра показал, что всякий метод обучения необходимо соотносить с возможностями слушателей. А, поскольку слушателями являются взрослые люди, обладающие определенным опытом и моделями обучения, возникла потребность, во-первых, отбора преподавателей, способных работать со взрослыми обучаемыми на основе взаимного уважения и сотрудничества. Во-вторых, подготовки разноуровневого методического материала, ориентированного на неодинаковую базовую подготовку слушателей в области информационных технологий [3, с. 29]. В-третьих, составления расписания с учетом краткосрочности курсов повышения квалификации, начальной подготовки, профессиональной ориентации, возраста обучаемых и т.д. И в свою очередь подбирать преподавателей на каждый блок, ориентируясь на выше перечисленные требования. Кроме того, регулярно проводится анкетирование каждого потока слушателей по нескольким направлениям (для определения базовой компьютерной грамотности слушателей и соответствующего их распределения по группам, с целью выявления недостатков в работе преподавателей, привлекаемых к ведению учебных занятий и т.п.).
Освоение учебной программы в Центре заканчивается выполнением слушателями выпускных работ предметной направленности в виде электронных дидактических материалов (сценариев уроков, обучающих курсов и пр.), которые в дальнейшем будут использоваться в учебном процессе и позволят сделать школьный урок более наглядным, интересным и эффективным.
Таким образом, повышение квалификации педагога становится важнейшим педагогическим принципом, отражающим основные тенденции построения образования как целостной системы и обязательным условием жизнедеятельности специалиста в современном информационном обществе. Однако, поскольку основным субъектом образовательного процесса, как пишет Г. Ильин, становится «обучающийся, который единолично оценивает важность и необходимость приобретаемых или желательных знаний и информации, а, следовательно, и качество образования» [1, с. 68], при организации обучения взрослых необходимо учитывать не только педагогический и мотивационный, но и психологический, физиологический, валеологический и другие аспекты, способствующие развитию личности с учетом ее индивидуальных особенностей.
Литература
1. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России, - 2000. - № 1. – С. 64-69.
2. Требования работодателей к системе профессионального образования / Под ред. Клячко Т. Л., Красновой Г. А.; Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.
3. Удотова, О.А. Организационные аспекты создания региональной системы повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий / О.А. Удотова // Вестник МаГУ: Периодический научный журнал. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - Вып. 7. - С. 28-31.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Яковлев Ю.Б. (jac_bog@mail.ru)
Академия социального управления г. Москва (ГОУ ВПО МО АСОУ)
Аннотация
Система образовательных программ по инновационному развитию образовательных систем (СОПИРОС) является развитием теоретических исследований и опыта практической деятельности автора в области инновационного развития образования. Предлагаемая методология инновационного развития образования базируется на эффективных организационно – экономических моделях, не имеющих аналогов в практике российского образования. Отличительной особенностью СОПИРОС является системность построения и изложения, а также их логическая полнота и гибкость.
СОПИРОС состоит из совокупности образовательных программ значительно покрывающих проблематику инновационного развития образования. Каждая из них нацелена на разрешение проблемы развития образовательной системы соответствующего уровня — региональную образовательную систему, муниципальную образовательную систему, учрежденческую образовательную систему (классический университет и общеобразовательная школа). СОПИРОС предназначена, прежде всего, для формирования управленческой и экономической культуры у руководящих работников системы образования для эффективного руководства соответствующими образовательными системами в интересах реализации приоритетного национального проекта «Образование». Формирование управленческой и экономической культуры руководства инновационной деятельностью образовательной системы обеспечивает достижение конкретных результатов различных образовательных проектов в современных условиях социально — экономической действительности.
Помимо формирования культуры управленческой и экономической деятельности в интересах инновационного развития образовательных систем руководящие работники сферы образования получат знания, а при их желании и навыки, по использованию программно — целевых инструментов управления и методов обеспечения инвестиционной привлекательности образовательных систем, применению готовых моделей по различным аспектам инновационного развития образовательных систем.
Отличительной чертой образовательных программ, входящих в СОПИРОС является их системность, обеспечивающая учет и анализ факторов, влияющих на развитие образовательных систем различного уровня, а также проблемная ориентация каждой из предлагаемых образовательных программ. Структура СОПИРОС учитывает цели использования полученных знаний руководителями и специалистами образовательных систем соответствующего уровня и включает следующие блоки:
- Блок № 1. «Инновационное развитие образовательных систем»
- Блок № 2. «Организационно – экономические механизмы управления инновационным развитием образовательных систем»
- Блок № 3. «Проектное управление инновационным развитием образовательных систем»
- Блок №4. «Формирование информационного пространства инновационного развития образовательных систем».
Каждый блок содержит три образовательных программы ориентированных соответственно на кадры региональной и муниципальной образовательных систем, а также на кадры общеобразовательной образовательной системы. Блоки СОПИРОС, соответственно их номерам, нацелены на приобретение профессиональных компетенций в следующих областях знаний: философия инновационного развития образовательных систем; методология программно – целевого управления и экономического анализа образовательных систем; технология проектного управления развитием образовательных систем; методология и технология формирования информационного пространства образовательных систем. Отличительной чертой каждой образовательной программы, входящей в блок, является наличие в ней модели инновационного развития соответствующей образовательной системы.
Каждая образовательная программа рассчитана на 18 академических часов и может быть представлена в виде учебного семинара или круглого стола. Объединение образовательных программ всех четырех блоков для каждой образовательной системы представляет курс повышения квалификации для работников сферы образования продолжительностью не менее 72 академических часа. Содержание такой программы включает следующие разделы и темы независимо от вида образовательной системы:
1. Инновационное развитие образовательных систем.
1.1.Теоретические основы организационного управления.
1.2. Основы системного представления и анализа.
1.3.Экономические основы развития образовательной системы.
1.4. Модель инновационного развития образовательной системы.
2. Организационно – экономические механизмы управления инновационным развитием образовательных систем.
2.1. Сущность программно – целевых механизмов управления развитием
образовательных систем.
2.2. Основы инвестиционной привлекательности образовательной системы.
2.3. Программа деятельности по инновационному развитию образовательной системы.
2.4. Модель бюджета инновационного развития образовательной системы.
3.Проектное управление инновационным развитием образовательных систем.
3.1. Современная практика управления инновационными образовательными проектами.
3.2. Сущность технологии проектного управления.
3.3. Основные направления содержательной деятельности (активности) проекта по
инновационному развитию образовательной системы.
3.4. Организационные основы проекта по инновационному развитию образовательной
системы.
3.5. Бюджетирование проекта по инновационному развитию образовательной системы.
3.6. Мониторинг проекта по инновационному развитию образовательной системы.
3.7. Модель инновационного образовательного проекта.
4. Формирование информационного пространства инновационного развития образовательных систем.
4.1. Понятие информационного пространства предметной области (образовательной
системы).
4.2. Основы информационного описания образовательной системы.
4.3. Информационная инфраструктура образовательных систем.
4.4. Проектирование информационного пространства образовательной системы.
4.5. Информационные системы управления (администрирования) образовательной
системы.
4.6. Модель информационного пространства образовательной системы.
Предлагаемая система формирования профессиональных компетенций в области управления инновационным развитием образования не имеет аналогов в практике отечественного образования и ориентирована на участие образовательных систем различного вида и достижение ими конкретных результатов в приоритетном национальном проекте «Образование».
Секция 7
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Topic 7
The development and expertise of educational electronic resources
РАЗРАБОТКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СРЕДЕ E-AUTHOR
Базаров А.И. (st-pl22@yandex,ru), Погребкова Л.А.( lija_pl22@mail.ru), Гайдамака З.Ф. (st-pl22@yandex.ru )
Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования « Профессиональный лицей №22» (ПЛ№22), г.Старый Оскол, Белгородской области
Аннотация
В данной работе рассматриваются условия и возможности создания цифровых образовательных ресурсов на базе платформы eAuthor
Одной из центральных проблем повышения качества образования является соответствующее научно-методическое обеспечение учебного процесса. Готовые электронные учебники в основном предназначены для общеобразовательных школ и не отвечают требованиям стандартов профессионального образования. Поэтому, первоочередное значение имеет создание электронных учебников. Для создания электронных пособий нами выбран элемент единой образовательной платформы - программа еAuthor, которая формирует единое информационное пространство лицея, позволяющее сочетать выразительные и информационные возможности зрительного образа, звука, текста и делать изучаемое содержание предмета более наглядным.
Редактор eAuthor 2.0 удобный инструмент разработки проекта учебного курса. Посредствам данной платформы можно создавать учебные занятия, электронные учебники, тесты. Существующие шаблоны учебных курсов позволяют автоматически создавать проект, имеющий заголовок, ряд целей обучения и состоящий из разделов со сложной структурой. При создании цифровых образовательных ресурсов инженерно-педагогические работники имеют возможность реализовать основные замыслы по планированию структуры урока и способа подачи материала. Созданные динамические объекты и элементы можно легко внедрять в разрабатываемые учебные пособия, что позволит достичь более высокого уровня технического оснащения, оптимизировать и повысить культуру труда педагогов.
Профессиональный лицей №22 г.Старый Оскол является опорным центром подготовки специалистов по профессиям металлообработки. В настоящее время преподавателями Гайдамака З.Ф., Погребковой Л.А. разработан электронный учебник по предмету «Технология обработки на металлорежущих станках», включающий 110 интерактивных уроков (профессия «Станочник широкого профиля»). Учебник разбит на четыре раздела, объемом-950Mb:
- Точение
- Сверление
- Фрезерование
- Нарезание резьбы
Теоретическая часть взята из печатных изданий. В каждый раздел включены видеофильмы, снятые в наших учебных мастерских или на производстве, в которых показана технология обработки деталей на металлорежущих станках, Flash-анимации, текстовые документы с практическими заданиями и кроссвордами, презентации, чертежи, схемы, фотографии. Для итогового контроля использовались тесты с одиночным выбором и с вводом правильного значения. Моделируя интерактивную доску, при раскрытии некоторых тем, применяли графический планшет.
С целью разработки цифровых образовательных ресурсов по специальным предметам созданы творческие микрогруппы педагогов, которые в течение этого года разработали электронные учебные пособия по профессии « Сварщик», Антипова Л.Л., по предмету «Электронная техника», Хархота Н.В.,«Технология приготовления пищи», Эльдарова Н.С. « Техническая механика», Михайленко Н.Л., «Оператор ЭВМ», Погребкова Л.А., ; по общеобразовательным предметам: «Физика», Гулова Р.И «Математика»,Колесникова А.П., «История России»Кадигроб Е.А, «Новейшая история», Осыкина И.А, Жандаулетова В.Э.,интегрированный урок физика+геометрия «Электродинамика. Векторы в пространстве», КиселеваС.В.,Гулова Р.И., « Немецкий язык», Табатадзе Т.А.
Создание цифровых образовательных ресурсов открывает новые возможности для развития инновационных методик, способствует синтезу мультимедиа–компонентов, взаимодействию интерактивных форм и компьютерного моделирования, обеспечивающих возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, что способствует более прочному усвоению материала обучающимися.
Профессиональный набор функциональных возможностей в сочетании с простотой использования помогают преподавателям и мастерам нашего лицея создавать свои собственные цифровые образовательные ресурсы и использовать их как самостоятельно (в Интернет или на CD ROM), так и в различных системах дистанционного обучения.