Системный подход как основа качества профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание Структура профессиональной подготовки.

Подобный материал:

• Тематика рефератов по д. «Организация управления», 30.13kb.
• Методологическая основа ландшафтоведения лекция системный подход, 40.48kb.
• Программа курса основы нового управления (психологический аспект), 401.34kb.
• Овия формирования инновационной готовности выпускника вуза, как целевой установки проектирования, 174.67kb.
• «текст в интерпретационном аспекте как основа создания на уроках русского языка и литературы, 291.29kb.
• 2. Системный подход как метод управления, 2677.2kb.
• Введение Понятия "системный подход", 200.22kb.
• Ременной педагогической науке закрепляется точка зрения, что именно компетентностный, 94.66kb.
• Мак-07 Процессный подход как основа разработки системы информационной поддержки управления, 28.8kb.
• Учебно-тематический план курсов повышения квалификации «Педагогические технологии как, 50.51kb.

Системный подход как основа качества

профессионального образования


О. П. Белая, доцент


Ставропольский государственный университет


Качество подготовки специалистов стало одной из основных проблем научного анализа, как на государственном уровне, так и в высших учебных заведениях, осуществляющих непосредственно образовательный процесс. Изложенные в национальной Доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в других государственных документах основные направления развития образования, обеспечение его высокого качества положены в основу деятельности всех структурных подразделений университета по совершенствованию образовательного процесса.

Подготовка и проведение в 2001 году государственной аттестации специальностей позволили более системно и глубоко осмыслить основные методологические подходы к анализу условий, обеспечивающих качество профессиональной подготовки специалистов, и планированию основных направлений развития специальностей университетского профиля.

Качество образования как фундаментальная категория (образования) настолько многопланово, что его исследование и моделирование эффективно проводить в рамках системного подхода и структурно-функционального анализа, позволяющего рассматривать качество образования как социальное явление.

С этих позиций остановимся на анализе двух проблем, непосредственно зависящих от деятельности Управлений и отделов университета, деканатов и кафедр: развитие структуры профессиональной подготовки специалистов, разработка содержания образования.

Структура профессиональной подготовки.

В университете кроме количественных изменений в системе подготовки специалистов осуществляются значительные качественные преобразования. Касающиеся, прежде всего, совершенствования внутренней структуры специальностей. Анализ этого направления свидетельствует об имеющихся возможностях построения завершенной структуры профессиональной подготовки. Механизм контроля качества образования в университете позволяет оценить сложность и неоднородность структурных компонентов, содержания и многообразие взаимосвязей между ними (схема 1). Управление качеством выходит далеко за пределы вуза: с одной стороны – довузовская подготовка и качество абитуриентов, с другой, – профессиональная деятельность и степень соответствия качества подготовки специалиста запросам потребителей. Это во многом определяет возможную завершенную структуру специальностей, которую можно представить следующим образом: система профориентационной работы, довузовская подготовка, основная профессионально образовательная программа по моно - или многоуровневой системе подготовки специалистов, система углубленной подготовки через специализации, национально-региональный (вузовский) компонент профессиональной подготовки, система дополнительного и послевузовского образования (схема 2).

Каждый структурный компонент этой системы должен строиться в единой логике, а в совокупности обеспечить такую квалификацию специалиста, который будет востребован на рынке труда.

Завершенная структура профессиональной подготовки сложилась и эффективно функционирует на историческом, филологическом, географическом, биолого-химическом факультетах университета.

Высокие результаты выпускников, положительный опыт ученых факультета позволил и осознать преимущества многоуровневой структуры подготовки специалистов: бакалавр, специалист, магистр. В этом учебном году начата подготовка магистров – биологов, завершено формирование магистерских программ по специальности – филология, изучаются возможности открытия магистратуры по психологии, информатике.

Важным компонентом структуры специальностей являются специализации.

В университете по 34 специальностям введено 87 специализаций и создано 7 НОЦ для их постановки. Система формирования содержания дисциплин специализаций должна учитывать результаты работы научных школ и научных направлений, региональные потребности в специалистах данного профиля, соответствие профиля научно - образовательных центров и специализаций. По такому принципу реализуются специализации на ФМФ: на базе научного направления – Физика оптических явлений формируется содержание ряда дисциплин специализаций: Астрофизика, Физика атмосферы, которые осуществляются в Научно-образовательных центрах: «САОРАН», «Геофизика».

Результатом интеграции научных исследований и учебного процесса являются разработка и введение в учебный процесс более 250 новых дисциплин, отражающих национально - региональный (вузовский) аспект подготовки специалистов.

Система дополнительного образования позволяет расширить сферу профессионального применения специалистов и гарантирует им социальную защищенность. По специальностям университетского профиля введены дополнительные квалификации: Преподаватель и Переводчик в сфере профессиональной коммуникации. Центр довузовской подготовки реализует дополнительные образовательные услуги по 27 программам. Тем не менее, на специальностях еще не выработана система расширения профессиональной сферы за счет дополнительных квалификаций.

С каждым годом возрастает заинтересованность выпускников университета в повышении научно-методической квалификации в системе послевузовского образования. Продолжение образования осуществляется по 49 специальностям в рамках аспирантуры и по 15 специальностям – докторантуры.

Динамика развития специальностей очевидна. Однако, если рассматривать эту проблему с точки зрения проблемно-ориентированного анализа, который позволяет проследить связи результатов профессиональной подготовки с условиями, обеспечивающими эти результаты (т.е. как бы от конечного этапа к начальному), то это позволяет выявить резервы в развитии структуры специальностей и учесть прежде всего потребности работодателя и студента, определить возможности кадрового и научного потенциала факультетов, динамику рынка труда; тенденции в мировой системе образования.

В Концепции модернизации российского образования особое место занимает проблема объединения вузов с научными и производственными организациями. Для развития этой деятельности необходима реальная интеграция науки и образовательного процесса, координация деятельности учебно-методического управления и НИЧ, уточнение функций отдела трудоустройства выпускников, маркетинга и рекламы в целях развития действенных связей с заказчиками, создание отдела мониторинга качества профессионального образования для отслеживания точек роста специальностей, обеспечения анализа и управления образовательным процессом.

Разработка содержания образования

Другая проблема, требующая реализации системного подхода – разработка содержания образования и издание собственных учебно-методических материалов. Характерной тенденцией современного этапа в развитии учебного книгоиздания является применение модульного принципа и использование системной методологии, включающей моделирование, позволяющее студентам рассматривать изучаемые объекты, системно выявлять новые связи, качества и отношения.

Учебно-методическим управлением постоянно проводится работа по выработке и обеспечению единых требований к подготовке, структуре и содержанию учебно-методических изданий. На первом этапе основное внимание уделяется соответствию содержания издаваемых материалов ГОСВПО. А качество и научная достоверность определяются присвоением грифов МОРФ, УМО или НМС. До 2001 года учеными университета было издано 19 учебно-методических пособий с грифами.

Сегодня практическое решение нашла задача создания УМК. При анализе представленных на конкурс комплексов, выявлен ряд актуальных проблем, решение которых повысит в целом качество разрабатываемого содержания: в основе создания УМК лежит идея формирования содержания одним авторским коллективом и обеспечение взаимосвязи между структурными компонентами комплекса.

Разработка комплекса должна начинаться с подготовки учебной программы. На совещании проректоров по УР высших учебных заведений РФ в январе 2002 году в числе рекомендаций вузам отдельно выделена проблема формирования программ дисциплин, содержащих четкие требования к уровню освоения учебного материала в целях обеспечения учебного процесса современными, научно обоснованными педагогическими оценочными средствами.

Подготовка учебника находится в прямой взаимосвязи с учебной программой, в учебнике в полном объеме должно раскрываться содержание программы. Содержание учебно-методических пособий логически связано как с программно-методическими изданиями: учебным планом, программой, так и с вспомогательными: практикумами, хрестоматиями и т.д. и должно отвечать читательскому назначению. Принимая во внимание тот факт, что содержание учебной литературы имеет субъективный характер, в ней должна четко прослеживаться собственная научная и педагогическая концепция автора. Таким образом. Использование системного подхода к построению и анализу образовательного процесса позволит наиболее полно учесть многообразие условий и факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов.