Ременной педагогической науке закрепляется точка зрения, что именно компетентностный подход наиболее глубоко отражает основные процессы модернизации образования

Вид материала

Содержание

Схема 1 «Обучение через предпринимательство в рамках модели SEED»

Подобный материал:

Компетентностный подход в преподавании экономики как необходимое условие повышение качества образования

Тимошина Елена Юрьевна, заместитель директора

МОУ « Волховская средняя общеобразовательная школа №1»

Ленинградской области, учитель экономики,

руководитель РМО учителей экономики,

телефон(81863) 22675

В современной педагогической науке закрепляется точка зрения, что именно компетентностный подход наиболее глубоко отражает основные процессы модернизации образования. Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.

Рассмотрим особенности компетентностного подхода в преподавании экономики.

Новый стандарт образования призывает использовать не только традиционные ЗУНы, а сосредоточиться на формировании субъектной позиции.

Компетентность представляет собой культурное новообразование личности, т.е. совокупность ценностей, убеждений, знаний, дорастающих до полноценных деятельностей [3].

Личностная культурно-образовательная компетентность – это элемент личности, развивающейся под воздействием образования и самообразования, личности самостоятельно образовывающейся.

Компетентность-инструмент, позволяющий личности быть автором, инициативным преобразователем самого себя и внешнего мира.

Современное образование должно обеспечить освоение позиции со-автора, со-участника, что приводит к снятию психологических препятствий к усвоению материала, деятельностного освоения знаний.

Идея компетентностно-ориентированного образования – один из ответов системы образования на целостный социокультурный заказ.

Многие знакомы с перечнем компетенций, предложенным известным дидактом А.В.Хуторским «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования»:

-ценностно-смысловая;

- общекультурная;

-учебно-познавательная;

-информационная;

-коммуникативная;

-социально-трудовая;

-компетентность личностного самосовершенствования[1,58].

Набор ключевых образовательных компетентностей может варьироваться, оставаясь более-менее постоянным , перечень опубликован в «Стратегии модернизации содержания общего образования»:

-компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности , основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

-компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда , оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности( включая выбор путей и способов использования свободного времени)[10,65].

Цель школы- формирование ключевых компетенций, т.е. тех, которые являются универсальными и применяются в различных жизненных ситуациях. Этими компетенциями должен обладать каждый человек. Термин «ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида являются ключом к успешной жизни человека в обществе.

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющим им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Задача учителя- развивать у учащихся способности эффективно действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи,поиске новых способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов.

Наиболее типичные методы формирования и развития ключевых компетенций, используемых на уроках по любым предметам и во внеурочной деятельности:

-обращение к прошлому опыту учащихся;

-решение и обсуждение проблемных задач и ситуаций;

-дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций;

-деловые и ролевые игры , лабораторные и практические работы;

-проектная деятельность: исследовательские, творческие , ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты- практические работы, имеющие жизненный контекст.

Следует помнить, что некоторые формы и методы, не обеспеченные специальными дополнениями(самооценка, групповое целеполагание ) не способствуют развитию ключевых компетенций, например , монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, проверочная работа в традиционной форме, демонстрация видеофильма, самостоятельная работа с учебником по заданиям, указанным учителем.

Современный педагог должен научить старшеклассников обучаться самостоятельно, планировать свою работу, рационально- использовать свое и чужое время, работать со справочной и дополнительной литературой, писать тезисы, рефераты.

В условиях, когда в учебный план включены и экономика, и «Экономика и законодательство Ленинградской области»,то второй курс служит дополнением к первому, есть возможность выполнять творческие работы, презентации, мини-проекты , расчетные практические работы.

Формирование самостоятельной исследовательской позиции может происходить через систему предпрофильных и профильных элективных курсов для учащихся 9-11классов «Азбука потребителя», «Основы предпринимательства», «Организация и бизнес-планирование собственного дела», « Страхование».

Метод проектов- исследовательская деятельность учащихся, направленная на сбор, изучение , анализ и использование в учебной и внеучебной деятельности различных материалов. Проектная деятельность построена на активизации познавательной и практической составляющих, в результате которой учащиеся производят продукт, обладающий субъективной , объективной новизной. Темы исследований предлагаются педагогами в соответствии с учебными планами или выбираются самостоятельно детьми. Часто они носят межпредметный характер.

В практике работы МОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа №1» это синтез математики, технологии, информатики, истории ; информатики, экономики, математики. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

Как показывают данные многочисленных исследований, более 2/3 выпускников имеют смутные представления о содержании дальнейшего профессионального образования. Многие полагают, что об их трудовой и жизненной карьере позаботятся родители. Проблему планирования карьеры можно решить с помощью профориентационных курсов , предложенных Международной организацией «Достижения молодых» «Паспорт в мир»(введение в программу «Путешествия и туризм»), «Молодежные проекты в сфере спорта и физической культуры», которые успешно внедряются в практику работы МОУ «ВСОШ №1».

В начале 20 века американский социолог Фрэнк Парсонс определил три основных фактора выбора карьеры:

1)ясное понимание себя, своих склонностей, способностей, ограничений, личностных качеств;

2)знания о требованиях, преимуществах, недостатках, перспективах в различных профессиональных направлениях;

3)взвешенные рассуждения в отношении этих двух групп факторов.

На основании этой модели выбора профессии можно выделить следующие группы компетенций, позволяющие человеку принимать конструктивные решения относительно будущей карьеры:

1)компетенции, связанные с получением данных о себе, своих ценностях, склонностях, интересах, способностях, ограничениях , внутренних и внешних ресурсах;

2) компетенции, связанные с получением сведений об особенностях возможных видов занятости , о возможностях реализации своих способностей в различных видах труда и о требованиях, которые профессия предъявляет к работнику;

3) компетенции, позволяющие выбирать наиболее подходящие альтернативы будущей занятости , планировать варианты образования и продвижения в профессии.[8,11]

Методы: телефонное интервью, экскурсии на предприятия, частичная занятость интервью с профессионалом.

Вопросы для интервью с профессионалом:

1.Почему выбрали эту профессию?

2.Опишите свой типичный рабочий день.

3.Какие выгоды дает работа?

4.Ваши профессиональные обязанности.

5.Что приводит к стрессам на работе?

6.Что меньше всего нравится в работе?

7.Какие умения, навыки нужны в профессии?

Участие в проектной деятельности позволяет на более высоком уровне организовать процесс профориентации, возникает устойчивый интерес к изучению социально-экономических дисциплин, помогает осуществлять профилизацию на старшей ступени образования.

Считаю, что сотрудничество с шведским фондом «Обучение через предпринимательство» и внедрение в практику работы программы «Школьная компания» помогает вовлекать учащихся 10-11 классов в исследовательскую деятельность, помогает развивать медпредметные связи (экономика, информатика, английский язык, психология, математика).

На протяжении ряда лет я использую в своей работе шведскую модель обучения (SEED).Основной ее принцип- стимулировать учащихся к более самостоятельной работе, выполняя проекты, предполагающие взаимодействие с реальными компаниями. Каждая компания становится ментором для группы учащихся.Регулярные контакты с компанией-ментором становятся стержнем модели, позволяя соотносить теорию и практику, понять, для чего нужны теоретические знания, получаемые в школе.[16]

Обучение через предпринимательство достигает максимальной эффективности тогда, когда школа взаимодействует с бизнесом и местным сообществом, давая учащимся творческие задачи, в которых они могли бы использовать школьные знания в реальной жизни.

Цель процесса обучения- развивать такие качества как креативность, гибкость , умение работать в команде, -т.е. те способности, в которых заинтересованы сегодняшние работодатели. Модель SEED основана на следующих четырех принципах.

Схема 1 «Обучение через предпринимательство в рамках модели SEED»

В первый год внедрения программы я опиралась на учащихся 10-11 классов, теперь в проектную деятельность вовлечены учащиеся 8-9 классов.

Обучение строится по спирали, выделены 5 стадий проектной работы: формулирование цели, составление плана, осуществление плана, представление результатов(отчет),проведение оценки.

Схема 2

Практическая значимость этой программы в том, что учащиеся составляют серию из 3-4 проектов в сотрудничестве с представителями предприятий Волховского района .Это как градообразующие предприятия – ОАО «Волховский алюминий-СУАЛ», ОАО «Волховский химический завод»,ОАО»Водоканал-сервис»,ЗАО « Севзапметаллургмонтаж», так и предприятия малого и среднего бизнеса. На первых порах это предприятия, где работают родители учащихся.

Схема 3

Важно то, что во время презентации проектов присутствуют родители, представители предприятий, другие учащиеся.

Требует решения проблема привлекательности сотрудничества менторских компаний со школами. Нужно отметить , что большинство предприятий охотно идут на контакт. Предприниматели видят практическую значимость работы учащихся в том, что могут получить свежий взгляд на ведение бизнеса, качественное маркетинговое исследование, новые идеи по привлечению клиентов. Некоторые учащиеся получили предложение работать в компании в летний период. Многие предприниматели считают почетным обучать молодежь основам бизнеса, помочь подрастающему поколению в социальной адаптации и профориентации. Например , ИП «Гран-при», ИП « Фея», ИП Сорокина Е.Н. использовали идеи, предложенные учащимися.

Практикумы «Школьная компания», элективные курсы плавно вписались в учебно-воспитательный процесс школы, способствуя повышению качества образования, помогая осуществлять профилизацию на старшей ступени образования, формируя ключевые компетенции.

Используемая литература:

Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.-№6(12).-32с.

5.Иванов, Д.И. Компетенции учителя/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика: Биб-ка «Первого сентября». - 2008.-№16.-32с.

6.Любимов, Л.Л. Компетентностный подход и качество общего образования/ Л.Л. Любимов //Экономика в школе.-2008.-№1/2.-С.4-11.

7.Нефедова, Л.А., Развитие ключевых компетенций в проектном обучении/ Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии.-2006.-№4.-С.61-68.

8.Нугуманова, Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении/ Л.Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.9-15.

9.Осипова, О. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной школы/ О.Осипова //Народное образование.-2008.-№1.-С.116-121.

10.Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования/ И. Осмоловская //Директор школы.-2006.-№8.-С.64-69.

11.Пустовалова, В.В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной компетентности методистов/ В.В. Пустовалова //Одаренный ребенок.-2008.-№1.-С.60-65.

12.Редихин, В.И. Компетенции в коммуникации/ В.И. Редихин //Школьные технологии.-2007.-№5.-С.11-20.

13..Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся/ И.С. Фишман //Методист.-2007.-№3.-С.2-5; №4.-С.11-1

14.Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в образовании.-2008.-№3.-C.21-26.

15.Шамардина, Т. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся/ Т. Шамардина // Директор школы.-2007.-№4.-С.57-62.

16.www.seed.se

Blog

Содержание