Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Содержание

№п/п
	Введение	1
1.	Проблема формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства	3
2.	Сущность концепции подготовки студента к предпринимательской деятельности	9
3.	Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству	10
4.	Концептуальные и методические основы формирования предпринимательской компетентности у студентов вуза	16
5.	Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе	21
5.1.	Понятие «профессиональная управленческая деятельность»	21
5.2.	Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности	23
5.3.	Модель развития предпринимательских качеств у студентов	28
5.4.	Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе	30
5.5.	Как развивать свои предпринимательские качества (памятка студенту)	32
5.6.	Моделью учебного курса «Основы предпринимательской деятельности»	33
5.7.	Программа вовлечения молодежи в предпринимательскую деятельность	38

Введение

Переход экономики нашей страны на рыночные отношения выдвигает новые требования к компетентности граждан в изменяющихся социально-экономических условиях. Успешное развитие рыночных отношений неизбежно связывается с формированием предпринимательской активности населения. Ведь именно предпринимательская деятельность является важнейшей основой развития экономики в новых условиях. Вольно или невольно большинство граждан включено в различные аспекты предпринимательства. При этом население не готово ответить современным вызовам. Это связано с тем, что у большинства граждан отсутствуют не только необходимые, но и минимальные знания в области предпринимательской деятельности. Последнее обстоятельство приводит к нежеланию личности становиться субъектами предпринимательства, а в этом случае она неизбежно превращается в объект предпринимательства, объект манипулирования.

В связи с вышесказанным формирование предпринимательских навыков становится важнейшей задачей успешной социализации граждан, развития страны. К сожалению, российская система образования не отвечает не в полной мере новому вызову времени. В плане подготовки субъектов предпринимательской деятельности образование ориентируется на разработки зарубежных исследователей, которые базируются на четком понимании личности о том, что она обязательно должна вступать в предпринимательские отношения на протяжение всей жизни если не по желанию, то по необходимости. Без четкой ориентации в сфере предпринимательства успешная социализация сегодня невозможна. В нашей стране десятилетиями формировалось мнение о том, что предпринимательство – это криминальный путь развития (теневая экономика) и поэтому участие в ней не только безнравственно, но и уголовно наказуемо. Поэтому ни население, ни система образования оказались не готовы в короткие сроки перестроиться. К сожалению, исследования российских ученых в данной области противоречивы и как следствие малоэффективны.

С позиций формирования и развития предпринимательских качеств система образования должна способствовать изменению ценностных ориентаций, вооружить населения устойчивыми знаниями, умениями и навыками в области предпринимательства, мотивировать личность на эту деятельность. Что требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования.

Готовность к предпринимательской деятельности не является самоцелью подготовки всех студентов. Тем более, значительная их часть не связывает свое будущее с предпринимательством. Однако в условиях рыночной экономики, по-нашему мнению, у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства. Ведь даже не занимаясь специально предпринимательством, человек постоянно вступает в предпринимательские отношения: выбирая товары и услуги из многообразных предложений. Отсутствие предпринимательских компетенций уже привело огромное количество россиян к потере материальных средств и даже жилья, другим негативным последствиям. Однако существуют серьезные противоречиями, сдерживающие эффективность социализации студентов. Это противоречия между необходимостью готовить специалиста к включению в предпринимательскую деятельность через формирование его компетентности в сфере предпринимательства и:

рассогласованием целевых установок при решении этой задачи. В настоящее время в основном целью предпринимательской подготовки считается формирование у студентов готовности к предпринимательской деятельности как основной трудовой, в то время как необходимо формировать компетентность в сфере предпринимательских отношений для успешной социализации в условии рыночных отношений;
подготовкой студентов к предпринимательству в рамках узкой сферы деятельности в соответствии с профилем вуза, как следствие отсутствием у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных предпринимательских ситуациях, с которыми личности придется столкнуться на протяжении жизни;
несоответствием подходов к формированию предпринимательской компетентности в педагогической и психологической науках;
направленностью подготовки на формирование только одного из предпринимательских качеств (только экономической, информационной или правовой компетентности и др.);
несоответствием теоретической и практической подготовки к участию в предпринимательских отношениях требованиям времени.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы – на основе осмысления опыта формирования компетентности личности в сфере предпринимательства выделить принципы, механизмы, методы и организационно-педагогические условия с позиций современных требований и на перспективу.

1. Проблема формирования компетентности студентов в сфере предпринимательства

В нашей стране нет единого мнения о предпринимательской деятельности. С одной стороны сфера предпринимательства рассматривается, как средство в короткие сроки стать материально обеспеченным гражданином, с другой – как рискованная, если не сказать опасная, форма реализации трудового потенциала. Данное обстоятельство негативно сказывается на развитии предпринимательства в целом.

Одновременно во многих работах проводится мысль о том, что предприниматель является основой успешного экономического развития страны. В этом смысле скорее надо говорить о предприимчивом работнике, независимо от сферы его профессиональной деятельности. Но дань традициям берет верх, вчера основой благосостояния страны были рабочий и колхозник, сегодня – предприниматель. Поэтому не только в содержании большинства исследований, но и уже в их названиях ставится задача подготовки будущего предпринимателя, независимо от профессии, получаемой личностью в профессиональной школе. Однако не могут все выпускники вуза стать успешными предпринимателями, хотя бы в силу отсутствия у них необходимых личностных характеристик, но получить адекватную современным условиям развития страны подготовку в сфере предпринимательства им необходимо. Такая подготовка позволит выпускникам уверенно чувствовать себя при вступлении в предпринимательские отношения, грамотно решать возникающие предпринимательские задачи.

В настоящее время ни подготовка к предпринимательской деятельности, кроме учреждений образования, в которых специально готовят будущих предпринимателей, ни формирование компетентности в предпринимательской сфере не ведутся в должных масштабах. Исходя из положения о том, что формирование компетентности специалиста в области предпринимательства является важной задачей высшей школы независимо от направленности профессиональной подготовки в ней, можно констатировать, что до сих пор отсутствует не только целостная система соответствующей подготовки, но и единые концептуальные подходы к ее созданию. Соответствующая подготовка ведется либо осколочно через включение тем по предпринимательству в программу по экономике, либо факультативно. Главным образом, учебно-воспитательный процесс строится, исходя из задачи сформировать предпринимательские качества студента в рамках получаемой им профессии, в определенной мере мотивировать его на занятие предпринимательской деятельностью. В то время как реально для большинства вузов более важной задачей является задача обеспечить успешную социализацию выпускников на основе формирования умений оптимального поведения в различных предпринимательских ситуациях, с которыми студент уже сталкивается и будет сталкиваться на протяжении всей жизни.

Трудоустройство выпускников вуза в коммерческой сфере, в том числе трудовая деятельность не по профилю избранной специальности, не является показателем успешной деятельности вуза. Наоборот, в этом случае выпускник неоправданно затрачивает основное время и силы на получение знаний, которые не будут им востребованы, а государство нерационально использует средства налогоплательщиков.

Отсюда и многообразные специализированные программы по подготовке предпринимателей в области информационных технологий, права, бизнеса, банковского дела и т.п. в технических, педагогических, социальных и даже медицинских вузах. Происходит рассогласование целей деятельности вуза, начинающего готовить не профессионала в конкретной сфере трудовых отношений, а предпринимателя в этой сфере. Данное обстоятельство играет не последнюю роль в нехватке кадров в образовании, медицине, социальной сфере и т.д. И это естественно: планируется подготовка востребованного государством и обществом заранее определенного количества специалистов в конкретной области профессиональной деятельности, на нее затрачиваются серьезные бюджетные средства, а реально ведется подготовка для бизнеса.

Рассогласование целей подготовки неизбежно приводит к снижению качества как профильного, так и бизнес образования. По данным 86 % студентов считают себя не готовыми к предпринимательской деятельности. Наряду с рассогласованием целей отрицательно влияют на формирование компетентности в сфере предпринимательства несоответствие теоретической и практической подготовки, невозможность широко использовать деятельностный подход в рамках традиционной системы, слабая разработанность в ней практической составляющей предпринимательской подготовки. В результате чего 73 % студентов не могут эффективно справиться с проблемами, возникающими при их вступлении в предпринимательские отношения, даже на уровне решения предпринимательских задач.

Существенным недостатком отечественных систем подготовки является отсутствие в них (минимизация) педагогической или психологической составляющей. Как правило, если систему разрабатывает профессиональный психолог: он сосредотачивает все внимание на психологических аспектах подготовки в сфере предпринимательства, практически игнорируя закономерности педагогической науки и наоборот.

В настоящее время нет четкого понятия о требованиях, которым должен отвечать успешный предприниматель, а также личность, включенная в предпринимательскую сферу. Последней особенно важно знать какими принципами пользуется предприниматель, мотивируя потенциального потребителя его услуг вступить в предпринимательские отношения.

Выделим мотивы к занятию предпринимательской деятельностью:

высокий уровень доходов. Данный мотив предполагает материальное благополучие самого предпринимателя и его близких, социальную защищенность, в том числе, возможность сохранения здоровья за счет использования услуг платной медицины, дорогих курортов и т.п., и в целом - возможность широко пользоваться различными платными услугами, представленными на соответствующем рынке. Социологические опросы показывают, что предприниматели в системе ценностей, связанных с профессиональной деятельностью на первое место ставят деньги, в отличие, например, от менеджеров, которые на первое место ставят – власть;
независимость. Считается, что успешная предпринимательская деятельность обеспечивает решение многих проблем, фактически беззаботную жизнь. 75 % молодых людей в возрасте от 18 до 28 лет считают, что гражданин может позволить себе любые действия, в том числе и противоречащие как нормам нравственности, так и законодательству, если может оплатить эти действия и в результате выйти из сложных ситуаций без серьезных потерь;
повышение самооценки и общественное признание. В последние годы в нашей стране последовательно формируется мнение, что успешный предприниматель – это не только благополучный (успешный) гражданин, но и опора страны;
саморазвитие. Предприниматель в профессиональной деятельности постоянно сталкивается с изменениями экономической ситуации, законодательства и т.п. В связи с чем, профессионалу в данной сфере важно постоянно повышать свою компетентность в различных сферах деятельности. В условиях высокой конкуренции необходимо постоянно искать новые нестандартные решения, творчески решать стоящие задачи, что невозможно без развития креативных качеств;
развитие круга общения. Предпринимательская деятельность предполагает необходимость многообразных встреч, коммуникаций, что в конечном итоге ведет к развитию коммуникативных качеств, обеспечивает возможность свободно чувствовать себя в различных социальных средах;
возможность путешествовать. В рамках профессиональной деятельности предпринимателю часто необходимо совершать поездки, в том числе и за границу.

Представленные основные мотивы к занятию предпринимательской деятельности исходят из идеального представления об успешном предпринимателе, но именно они определяют стремление молодежи в данную сферу.

Рассмотрение различных подходов к определению качеств, присущих предпринимателю, разработанных в нашей стране и за рубежом, позволяет определить требования к выпускникам современного вуза в области предпринимательства:

компетентность. Определяет ориентацию на высокие профессиональные стандарты и эталоны, мотивированность на предпринимательскую деятельность, умение принимать решения в нестандартных ситуациях и использовать технологии из других профессий, потребность к обновлению знаний и готовность к переменам видов деятельности, творческое и одновременно рациональное отношение к работе ответственность при принятии решений;

предприимчивость. Данное требование предполагает инициативность в работе, мобильность, умение адекватно реагировать на изменение ситуации, подстраиваться (адаптироваться) под нее, склонность к риску;
целеустремленность. Данное требование исходит из необходимости всегда доводить начатое дело до конца; строго организовывать работу, через четкую постановку конкретных задач; самостоятельно планировать и контролировать ход работ;
коммуникативность. Определяет способности быстро устанавливать деловые контакты, осуществлять бесконфликтное общение, работать в различных коллективах и управлять ими;
экономическая грамотность. Под экономической грамотностью понимается знание и умение применять в нестандартных ситуациях различные экономические теории;
юридическая грамотность. Предпринимательская деятельность предполагает серьезную юридическую подготовку. Юридическая грамотность является регулятивом поведения и характера принимаемых решений, в рамках действующего законодательства, норм и традиций, сложившихся в конкретной сфере деятельности;
умение использовать новые информационные технологии. В условиях информационной формации развития общества важно в профессиональной деятельности активно использовать новые информационные технологии. То есть важно уметь применять информационные технологии для решения профессиональных задач;
умения проектировать и конструировать профессиональную деятельность. Эти умения определяют эффективность работы предпринимателя, стратегическую направленность всей его деятельности;

субъектность типа личности. Данное требование исходит из преобладания черт индивидуальности в личности предпринимателя, важности его психологической устойчивости, а также гибкости мышления, стремления к независимости и конкурентной борьбе, стремления к удовлетворению постоянно возрастающих потребностей.

2. Сущность концепции подготовки студента к предпринимательской деятельности

Процесс перехода к рыночной экономике во всех сферах жизни России вызвал у молодежи тягу к экономическим знаниям и практическому включению в рыночные структуры. Однако процесс осуществляется пока бессистемно и недостаточно эффективно. Он не оказывает значительного влияния ни на развитие производства, ни на формирование личности. Подготовка современной молодежи к условиям рыночной экономики предполагает прежде всего приобщение ее к основам предпринимательской деятельности.

Социальными факторами, определяющими актуальность этой задачи, являются, во-первых, растущий престиж предпринимательства, перспективы его развития в России; во-вторых, проявляемый молодежью интерес к новым формам хозяйствования, ее реальное включение в рыночные отношения по собственной инициативе и жизненной необходимости.

Экономическое образование можно представить в виде:

Экономическая подготовка = Экономическая грамотность + Экономическое мышление + Экономическая культура + Духовная культура.

Экономическая грамотность – знание экономической теории, умение применять ее на практике и ориентироваться в экономической ситуации.

Американский предприниматель М. Смол, добившийся больших успехов в предпринимательстве, выделяет пять правил достижения цели.

1. Примите решение: «Я могу делать деньги. В наше время в нашей стране человек может стать богатым».

2. Для того чтобы зарабатывать деньги, вы должны думать об этом постоянно – во время еды, прогулки и даже ночью, когда спите.

3. Существует много областей деятельности, в которых вы можете добиться успеха. Ищите, и вы найдете их.

4. Вы будете ошибаться. Но не падайте духом. Учитесь на своих и чужих ошибках. Начинайте снова с того места, где вы споткнулись. Идите вперед!

5. Когда вы остановитесь на какой-либо идее, постоянно продумывайте ее, развивайте и не оставляйте до тех пор, пока не достигнете цели.

Экономическое образование, получаемое вами в высших учебных заведениях, призвано стать необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности, предпосылкой вашей успешной работы практически во всех сферах и отраслях хозяйства, неотъемлемой частью вашего социально-культурного облика.

3. Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству

Важнейшей целью образования в настоящее время становится направленность на подготовку учащихся к успешной самореализации на протяжении всей жизни и интересах самой личности и общества. В этих условиях традиционная ориентация деятельности образовательного учреждения любого уровня на формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков уступает место компетентностному подходу. Компетентностный подход не отвергает богатый опыт, накопленный в педагогической науке, базируется на этом опыте и расширяет его возможности с позиции расширения возможностей личности к успешной самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях. Другими словами компетентностный подход – это ответ педагогической науки на новые вызовы времени.

Образование, ориентированное на формирование компетенций (competence-based education) зародилось на рубеже 60-70-х годов ХХ столетия в США. Впервые понятие «компетенция» в образовании предложено профессором Массачусетского университета Н. Хомским в ходе исследования проблемы повышения эффективности обучения языковой грамотности (1965 г.). С этого времени понятия «компетенция» и «компетентность» начинают широко использоваться при обучении языку, в том числе и неродному; подготовки специалистов в области управления, менеджмента и предпринимательства.

В 1984 г. английский ученый Дж. Равен выдвинул положение о том, что компетентностный подход должен рассматриваться на стыке педагогической и психологической наук. Именно Дж. Равен предложил первую систематизацию компетентностного подхода по следующим основаниям: формирование компетентности на разных возрастных ступенях развития человека; условия, необходимые для формирования и развития компетентности. На основании чего исследователь рассматривает различные виды компетентности: когнитивные (определение препятствий на пути достижения целей), аффективные (удовольствие от работы) и волевые (настойчивость, решимость, воля).

В массовом порядке компетентностный подход в Великобритании начал реализовываться в 1995 году. В нем четко выделяются ключевые компетенции - key skills, сердцевинные (активные) компетенции - core skills, основные компетенции - base skills. При этом ключевые компетенции делятся на две группы: коммуникационные (вычислительные навыки, работа с информационными технологиями) и базовые - компетенции широкого профиля (работа в группе, умение принимать решение и так далее).

В Великобритании стандарт образования, не фиксирует знаниевые достижения учащихся, как это принято в России, а определяет положительный вектор развития учащегося. Соответственно, выделяются различные уровни подготовки. В идеале на высшем уровне выпускник должен уметь выстраивать стратегию деятельности, оперативно решать проблемы (эти два первых требования касаются не только профессиональной деятельности, но и повседневной жизни), управлять коллегами и поддерживать их мотивацию на эффективную работу.

В США выделяют три основных компонента компетентности: знания, умения и ценности. При этом в этой стране уделяется особое внимание компетентности в области новых информационных технологий. Это связано с тем, что в условиях постоянно увеличивающегося объема информации, способов ее доставки личности особенно актуальным становится умение отбирать, анализировать и использовать многообразные, зачастую противоречивые данные.

В последние годы в Германии и Австрии происходит переориентация системы образования на компетентностный подход (EVA). При этом особое внимание уделяется трансформации форм обучения с целью формирования ключевых компетенций (в немецкоязычных странах – ключевые квалификации) через: проектное обучение, увеличение академических свобод учащихся, обучение по этапам в рамках недельного плана. Изменение форм обучения предполагает увеличение роли преподавателя в педагогическом процессе, повышение инициативы и активности учащихся.

Анализ развития компетентностного подхода в странах Евросоюза и США показывает, что в развитых странах под компетентностным подходом понимают выстраивание образовательного процесса с позиций развития личности, через мотивацию ее саморазвития. Результаты внедрения компетентностного подхода за рубежом показывают, что данный подход в наибольшей степени отвечает требованиям, предъявляемым к выпускникам систем общего и профессионального образования, со стороны личности, работодателей, государства, социума в целом.

Развитие компетентностного подхода в нашей стране происходит в русле общемировых тенденций и положения о том, что простая трансляция знаний, умений и навыков уже недостаточна для подготовки квалифицированного специалиста. Именно компетентностный подход определяет направленность образовательного процесса на развитие способностей личности выбирать оптимальные решения из многообразия возможных, успешно реализовывать стоящие задачи с применением инновационных подходов, а не просто на усвоение определенной совокупности знаний, умений и навыков, что характерно для традиционной системы образования. Поэтому при реализации компетентностного подхода неизбежно изменяются содержание, формы и методы обучения.

Особенностью компетентностного подхода является оценка результатов образования - как со стороны субъектов образовательного процесса, так и внешняя оценка, причем последняя считается более значимой. Как правило, в качестве экспертов выступают работодатели – потребители деятельности профессиональной школы. Данный подход к экспертизе требует своего отдельного исследования. Это связано с тем, что окончательная оценка компетентности специалиста должна быть проведена после наблюдения за результатами его деятельности, поведением в конкретных трудовых отношениях.

Вместе с тем содержательное наполнение терминов «компетентность» и «компетенция» до сих пор трактуется неоднозначно. Еще С.И. Ожегов понятие «компетентный» рассматривал как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области.

Сегодня в нашей стране понятие компетентность трактуется в соответствии с документами ЮНЕСКО. Подготовить компетентного специалиста – это значит научить его самостоятельно получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). При этом отмечается, что все компетенции характеризуются следующими свойствами: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.

Многофункциональность определяется тем, что компетентный специалист может успешно решать как профессиональные задачи, так и проблемы, возникающие в повседневной и общественной жизни.

Надпредметность и междисциплинарность связаны с возможностями компетентного специалиста использовать полученные компетенции в различных сферах жизнедеятельности, при необходимости применять в совокупности данные различных дисциплин.

Многомерность определяет необходимость формирования у студентов не только когнитивных, но и креативных свойств, через развитие интеллектуальных умений - аналитических, коммуникативных, критических и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нашей стране рассматриваются четыре подхода к реализации компетентностного подхода в образовании через формирование: ключевых компетенций; обобщенных предметных компетенций; прикладных предметных компетенций; жизненных навыков.

Компетенция – это результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, высокая мотивация на избранный вид деятельности. Схематизируя данное понятие можно сказать, что компетенция – это компетентность плюс мотивация специалиста.

Ключевые компетенции предполагают формирование специалиста через, реализацию Государственного стандарта высшего профессионального образования; развитие у него межпредметных знаний и умений, в том числе по другим специальностям; информационную, экономическую, коммуникативную и правовую подготовку.

Обобщенные предметные компетенции отвечают за умение использовать содержание различных дисциплин при решении конкретных задач. В определенном смысле данное направление связано с тенденцией к универсализации образования. При этом расширяется кругозор студентов, формируются умения искать и находить нестандартные решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности и бытовой жизни.

Прикладные предметные компетенции связаны с деятельностным характером профессионального образования. В отличие от обобщенных предметных компетенций в данном случае формируются способности эффективно использовать в профессиональной деятельности конкретные знания и умения по изученным дисциплинам. Это направление является развитием традиционной системы профессиональной подготовки.

Жизненные навыки важны профессионалу, как и любому человеку, прежде всего, для успешной социализации в обществе. Развитие данного направления предполагает необходимость внесения соответствующих изменений, прежде всего, в содержание профессиональной подготовки. Важно подчеркнуть, что подготовка к социальной адаптации не менее важная задача высшей школы, чем подготовка профессиональная. К сожалению, с началом реформирования системы образования проблемы подготовки студентов к социализации в значительной мере утратили свое значение, вместе со снижением воспитательной работы в высшей школы.

В целом следует отметить - реализация компетентностного подхода направлена на формирование набора компетенций в соответствии с задачами профессиональной подготовки. В документах Министерства образования и науки РФ отмечается, что «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах».

4. Концептуальные и методические основы формирования предпринимательской компетентности у студентов вуза

На основе анализа работ по проблеме подготовки студентов к участию в предпринимательской деятельности, собственного педагогического опыта выделены задачи, которые должны решаться в ходе реализации учебного процесса при использовании компетентностного подхода. К этим задачам отнесены – формирование и развитие: предпринимательской компетентности; адаптационных способностей и мотивов к предпринимательской деятельности; предприимчивости; целеустремленности; экономической, правовой и информационной грамотности; коммуникативных качеств; проектировочных умений; самостоятельности, инициативности и волевых качеств.

Успешное решение вышеперечисленных задач базируется на организации учебно-воспитательного процесса на основе следующей совокупности принципов: субъектности; интегративности; дифференциации, индивидуализации, гибкости и рефлексивности.

Принцип субъектности предполагает, что студент является полноправным участником учебно-воспитательного процесса: самостоятельно определяет направленность и темп обучения, прогнозирует его результаты. При этом преподаватель выполняет в большей степени роль консультанта.

Принцип интегративности отвечает за включение студента в коллективные формы деятельности, организацию предпринимательской подготовки на основе трансляции междисциплинарных и надпрофессиональных знаний.

Реализация принципа дифференциации обеспечивает профессиональную направленность подготовки студентов в совокупности с формированием у них предпринимательских компетенций.

Принцип индивидуализации определяет необходимость построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с учетом личностных качеств каждого студента, развитие его индивидуальности.

Принцип гибкости обеспечивает изменение образовательных траекторий, в соответствии с возникающими новыми задачами, успешностью или неуспешностью обучения и др.

Принцип рефлексивности отвечает за формирование у студентов умений систематически проводить самоанализ, самоконтроль и потребность в этой деятельности.

В соответствии с предложенной совокупностью принципов, выделим механизмы формирования компетентности студентов вуза в области предпринимательской деятельности:

Компетентностный подход в организации учебно-воспитательного процесса, предполагает построение учебного процесса с позиций развития предпринимательских компетенций, а не просто трансляции определенного набора знаний умений и навыков.
Направленность учебно-воспитательного процесса на подготовку студентов к успешному самоопределению и самореализации.
Установка на формирование проектировочных и конструктивных компетенций, определяющих прогностические и технологические качества личности.
Направленность на самообразовательную деятельность. Формирование мотивов и умений самообразовательной деятельности предполагает не только успешность деятельности личности в различных сферах, но и реализацию положения о необходимости учиться всю жизнь.
Широкое использование в предпринимательской подготовке системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное формирование качеств предпринимателя, определяемых требованиями к нему, на деятельностной основе.
Психологическая подготовка, базирующаяся на исследовании личностных качеств студента, их коррекции в соответствии с целями образования.

Содержательный компонент формирования предпринимательской подготовки базируется на выделенных нами требованиях, задачах, принципах и механизмах. Содержание должно строиться с позиций необходимости усиления в нем блоков, раскрывающих сущность предпринимательской компетентности. К этим блока в первую очередь следует отнести материалы по: основам предпринимательской деятельности, особенностям развития рыночной экономики, правовым знаниям, сущности и эффективности применения информационных технологий, психологии личности и предпринимательства.

Отбор содержания предпринимательской подготовки должен вестись на основе структурного, функционального и методического анализа, разрабатываемых материалов, с учетом их соответствия: перспективным направлениях развития предпринимательства, уровню развития социально-экономических отношений, подготовленности студентов, характеру и особенностям изучаемых понятий.

Рассматривая формы подготовки студентов к предпринимательской деятельности важно отметить, что здесь значительно большее внимание следует уделять внеаудиторной работе наряду с аудиторной. В ходе аудиторных занятий в основном формируются теоретические навыки на основе: трансляции знаний об особенностях и закономерностях предпринимательской деятельности; требованиях, предъявляемых к участнику предпринимательской деятельности; анализа различных подходов к решению проблем, возникающих в предпринимательстве и т.п.

Внеаудиторная деятельность позволяет не только расширить теоретические знания студента, но и развивает его мотивацию на занятие предпринимательством в качестве организатора или участника, сформировать практические навыки в сфере предпринимательства.

В качестве форм подготовки достаточно эффективны: консультации, собеседования, предпринимательский тренинг, деловые игры, проектирование предпринимательских действий, конкурсы и т.д.

При этом используются методы: активного; игрового; проблемного; личностно-ориентированного и практико-ориентированного обучения; организация самостоятельной работы студентов; а также методы, основанные на использовании информационных технологий. Перечисленные методы подразумевают включение студентов в исследовательскую деятельность через выполнение предпринимательских проектов, курсовых работ, составление бизнес-планов.

Как показывает наш опыт, наиболее привлекательным для студентов является использование информационных технологий. Значительные возможности здесь представляет работа в Интернете. В ходе этой работы можно в непрерывном режиме оценить свои возможности и перспективы в области предпринимательства путем включения в деловые игры, получить информацию по различным видам предпринимательской деятельности, апробировать свои силы и повысить предпринимательскую компетентность в ходе участия в мультимедийных деловых играх, которые могут вестись с конкретной компьютерной программой или с партнерами. В последнем случае студент реализует предпринимательский проект с партнерами через Интернет-связь, помимо предпринимательских навыков развивается ответственность (реализовывать совместный проект можно только в заранее оговоренное с партнерами время и по четко фиксированным правилам); а также информационная культура. Мультимедийные игры в области предпринимательства максимально приближены к реальным ситуациям, поэтом их участник фактически реально становится предпринимателем в виртуальной действительности. Желание выиграть определяет мотивацию участника на получение необходимых знаний, в том числе и посредством самообразования.

В качестве организационно-педагогических условий формирования компетенций в области предпринимательской деятельности выделим:

четкость цели подготовки и образовательных задач. Важно отметить, что цель и задачи меняются в зависимости от начального уровня подготовленности студента, динамики его развития;
педагогическое руководство;
мотивацию на получение компетенций в области предпринимательства;
мотивацию студентов на самообразовательную деятельность;
увеличение доли самостоятельной работы;
информированность студентов о возможных механизмах, методах, формах и результатах предпринимательской подготовки;
многообразие используемых методов и форм подготовки;
последовательная интенсификация учебно-воспитательного процесса;
включение учащихся в предпринимательскую деятельность;
направленность на самоактуализацию;
использование новых информационных технологий и особенно сети Интернет;
готовность педагогического состава к эффективному формированию предпринимательских компетенций у студентов;
установление партнерских отношений между студентами и педагогами;
оценку достижений студентов на основе разнообразных методик;
учет психологических особенностей личности, уровня ее ориентации на предпринимательскую деятельность.

На основании исследования можно предложить следующие показатели сформированности компетентности в сфере предпринимательства:

мотивация на предпринимательскую деятельность;
умение решать предпринимательские задачи;
умение самостоятельно получать необходимую информацию;
ответственность;
включенность в предпринимательскую деятельность;
мобильность;
склонность к риску;
умение руководить людьми;
умение доводить начатое дело до успешного завершения;
умение четко организовывать, планировать и контролировать ход работ;
способность устанавливать деловые контакты;
уровень экономической и правовой подготовки в сфере предпринимательства;
умение использовать информационные технологии для осуществления предпринимательской деятельности;
умение проектировать предпринимательскую деятельность;
уровень развития индивидуальности в социальном «Я»;
инициативность;
настойчивость.

5. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе

5.1. Понятие «профессиональная управленческая деятельность»

Профессиональная работа специалиста – основа эффективной работы любой компании. Эффективное управление процессами предполагает способность руководителя рационально использовать все виды ресурсов, находящихся в его распоряжении. При этом ключевую роль играют человеческие ресурсы. Именно они оказывают решающее влияние на то, как используется весь потенциал организации. Поэтому эффективное руководство в первую очередь основывается на том, что специалист, кроме профессиональных знаний в своей сфере деятельности, должен уметь работать с людьми.

Профессиональная деятельность предполагает также компетентность в различных областях знаний, что позволяет руководителю эффективно работать в организации. Реальные производственные задачи уникальны по своей природе, и поэтому руководство персоналом в организации нельзя сводить лишь к знанию повторяющихся алгоритмов управления, исчерпывающе изложенных в справочных пособиях. Поэтому в период обучения в вузе студентам необходимо прикладывать максимум усилий к развитию своих профессиональных навыков и умений.

Для того чтобы стать профессиональным руководителем, специалистом в своей области, студенту необходимы не только обширные знания, но и прежде всего практические умения. Среди них важнейшее место занимают: способность эффективно общаться с людьми; готовность делегировать свои полномочия; умение мотивировать персонал; обеспечивать совместную «командную» работу.

Опрос студентов, направленный на изучение проблем подготовки будущих специалистов к управленческой деятельности, показал, что активно принимают участие в общественной деятельности вуза 62 % респондентов, 33 % – стараются ограничиться в студенческие годы только учебой, считая, что этого вполне достаточно для профессиональной подготовки. Однако, по мнению 45 % респондентов, необходимо заниматься самообразованием помимо образования в вузе.

В результате опроса также выяснилось, что только 37 % студентов поддерживают связь с предприятием, фирмой, где они проходили практику. Это говорит о несовершенстве системы взаимодействия студентов с работодателями, о необходимости ее реформирования.

Вуз создает условия для вашего активного участия в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, культурной, что обеспечивает накопление разнообразного практического опыта, развивает стремление к самореализации в труде, личную готовность действовать в самых сложных ситуациях.

5.2. Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности

Известно, что, получив диплом о высшем образовании, многие молодые специалисты рано или поздно становятся руководителями отделов, цехов, участков и предприятий. Однако высшая школа часто готовит не руководителей производства, а всего лишь специалистов с вузовским дипломом. И менеджерами, управленцами вы можете стать только тогда, когда поработаете на производстве. После этого наиболее ответственных и знающих специалистов администрация выдвигает на руководящие должности.

Для анализа проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе мы определили факторы, непосредственно влияющие на подготовку молодежи к будущей управленческой деятельности (рис. 2). Модель включает шесть направлений, необходимых для профессиональной подготовки студентов к активной управленческой деятельности.

Ожидания и карьерные установки студентов. Традиционные взгляды на молодого специалиста как на неопытного, социально незрелого, недостаточно подготовленного, но обладающего завышенными притязаниями человека вступают в противоречие с актуальным самоопределением как минимум половины выпускников, которые вполне реально оценивают свое положение на рынке труда, обладают первоначальным опытом, владеют современными технологиями.

Рис. 2. Модель непрерывной практической подготовки студента к профессиональной деятельности в период обучения в вузе

Использование технологий психологической подготовки к практической деятельности. Основное внимание в данном случае уделяется таким традиционно развиваемым направлениям, как: профориентирование, профконсультирование, конкурентоориентирование, развитие мотивации к достижениям, организация консультирования по проблемам личностного роста.

Организация внутривузовского «шефства». Привлечение студентов старших курсов, демонстрирующих успешное поведение на рынке труда, в процесс формирования мотивации карьеры у студентов младших курсов обеспечивает более успешную профессионализацию последних, более интенсивное их введение в специальность.

Мониторинг качественных изменений в личности студента. Вы как молодой специалист становитесь субъектом рыночных отношений, осуществляете самостоятельный профессиональный и экономический выбор, несете ответственность за его последствия в виде размера заработной платы, условий труда, возможности для развития своих способностей и карьерного роста.

Активное включение студентов в студенческое самоуправление. Это умение включаться в проекты, нести ответственность за свою часть проектной деятельности, одна из ключевых компетенций будущего специалиста.

Формирование необходимых профессиональных качеств. Для освоения профессиональной деятельности необходимо быть компетентным и хорошо ориентироваться в следующих понятиях: «основы деловой коммуникации», «деловая корреспонденция и деловая информация», «корпоративный и персональный имидж», «персональная эффективность», «командная эффективность». Рассмотрим их подробнее.

Основы деловой коммуникации. Каждый человек ежедневно участвует в деловой коммуникации, но лишь немногие делают это достаточно согласованно и осмысленно. Почти невозможно переоценить важность коммуникаций в управлении. Едва ли не все, что делают руководители, чтобы облегчить организации достижение ее целей, требует эффективного обмена информацией. Если люди не смогут обмениваться информацией, ясно, что они не сумеют работать вместе, формулировать общие цели и достигать их.

Деловая корреспонденция и деловая информация. В процессе деятельности руководителя, как и учреждения в целом, появляется необходимость в документах, отражающих эту деятельность, информационные связи человека и организации.

Под информационным обеспечением системы управления понимается совокупность информации, необходимой и достаточной для принятия решений, а также методы и средства ее организации. Назначение информационного обеспечения состоит в своевременном и полном обслуживании управленческого персонала и технических средств системы управления достоверными данными, позволяющими осуществлять автоматизированную обработку информации с использованием других видов обеспечения.

Руководители и специалисты организации используют в работе внутреннюю и внешнюю информацию, научно-техническую и экономическую информацию, связанную с управлением. Информация, содержащаяся в документах, необходима для обеспечения стабильности в деятельности любой организации. На ее основе принимаются соответствующие управленческие решения.

Корпоративный и персональный имидж. Специфика деятельности специалиста заключается в постоянном общении с людьми. Это может быть общение с деловыми партнерами, клиентами, подчиненными, руководителями других подразделений и более высокого уровня.

Для будущей успешной профессиональной деятельности студентам необходимо обладать позитивным имиджем, структура которого складывается из внешнего вида, репутации, деловых коммуникаций и манер поведения. Опыт мирового цивилизованного предпринимательства показывает, что без позитивного имиджа сложно рассчитывать на успешную деятельность и достойную репутацию в деловых кругах. Поэтому одна из важнейших задач будущего специалиста – научиться оставлять о себе хорошее впечатление, формировать собственный имидж и имидж компании.

Персональная эффективность. Чтобы успешно управлять организацией, необходимо точно знать свои функции и реализовывать их. Различают следующие пять функций управления: планирование и прогнозирование, организация, координация, мотивация, контроль. Залог успешного руководства – знать эти функции и правильно применять их. Но без практики непосредственно в реальной фирме невозможно научиться правильно применять эти функции.

В выработке нравственной культуры, в формировании эрудиции и умения руководить людьми немалую роль играют приемы самосовершенствования, которое начинается с самооценки. К таким приемам относятся:

• самоприказ – короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе: «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!» Это поможет вам сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики;

• самовнушение помогает вести себя, не выходя за рамки принятых в обществе правил культурного поведения, владеть собой в самых трудных ситуациях;

• самокорректировка позволяет преобразовать хаос негативных мыслей и чувств, разрушающих жизненный потенциал, в гармоничную структуру. Если такое преображение происходит сознательно, то оно приводит к более эффективному использованию жизненной энергии личности.

Командная эффективность. Важнейшим качеством специалиста-руководителя является умение организовать работу всего коллектива для достижения определенных целей. Но, чтобы умело организовать работу других людей, надо быть организованным, прежде всего, самому.

В результате такого рода профессиональной подготовки вы приобретете и сможете развить в себе качества лидера. Это проявляется в возможности принятия творческих решений, естественной непринужденности поведения и уверенности в себе, возросшей работоспособности, бесконфликтном общении с коллегами, способности быть ведущим. Эти качества присутствуют на подсознательном уровне (в виде потенциальной возможности) и смогут реализоваться в конкретных ситуациях.

5.3. Модель развития предпринимательских качеств у студентов

Предпринимательство – особый вид деятельности, который предполагает наличие у ее субъектов определенного образа мышления, особого стиля и типа хозяйственного поведения.

Как известно, важнейшей задачей предпринимательской деятельности является обеспечение эффективного функционирования фирмы. Если студент в период обучения в вузе нацелился на создание собственного бизнеса, ему следует проявлять особый творческий подход по отношению к любому делу и инициативу, стремиться к новаторству, поиску нетрадиционных решений и возможностей, постоянной готовности к риску. Также это предполагает ориентацию на инновации и создание инновационной среды, умение привлекать и использовать для решения поставленных задач ресурсы из самых разнообразных источников.

На основе результатов исследования и анализа составлена модель формирования и развития предпринимательских навыков (рис. 1).

Какими же качествами вы должны обладать, чтобы научиться успешно выполнять предпринимательские функции и стать одним из субъектов развития рыночной экономики?

Во-первых, это стратегическое мышление. Вы должны научиться мыслить стратегически, дальновидно и на этой основе принимать правильные решения. Одно из ключевых требований к бизнесмену, включающее три группы качеств: ум, умение генерировать идеи, умение принимать решения.

Во-вторых, профессиональная компетентность – профессиональные знания и умения в бизнесе, опыт предпринимательской деятельности. Здесь важна и общая политическая культура: умение понять и учесть интересы страны, интересы коллектива, наконец, каждой отдельной личности.

Рис. 1. Модель формирования и развития предпринимательских навыков

В-третьих, предприимчивость. Умение выбирать правильную тактику деятельности, способность извлечь выгоду, способность к риску, деловая хватка.

В-четвертых, организаторские способности и личная организованность. Другими словами, это способность управлять как самим собой, так и коллективом, способность жить и действовать по системе, умение использовать время.

В-пятых, нравственные качества. Настоящий бизнес тесно связан с высокой нравственностью. Она включает духовный потенциал личности, а также этику поведения, как в обществе, так и в бизнесе.

В-шестых, работоспособность и здоровье – это физический и эмоционально-волевой потенциал: здоровье, уровень работоспособности, способность действовать и работать.

В условиях российской действительности развитие предпринимательства, особенно среди молодежи, становится одной из главных стратегических целей экономической политики страны. Поскольку именно предпринимательская деятельность позволяет механизмам рынка заработать в полную силу, будущее государства находится в ваших руках – руках современных студентов.

5.4. Подготовка к предпринимательской деятельности

в период обучения в вузе

Важной составной частью всего процесса обучения в вузе является участие студентов в структурах студенческого самоуправления, охватывающих различные формы работы. Ранее вся культурно-воспитательная работа и студенческая деятельность осуществлялись бессистемно, без четких целевых установок, а, следовательно, недостаточно эффективно.

В настоящее время студенчество и преподаватели проявляют особый интерес к созданию систем самоуправления. Пример тому – реализуемый на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства в Институте экономики и менеджмента педагогический проект, имеющий относительно самостоятельное значение в разработанной комплексной системе непрерывной практической подготовки студентов, он получил образное название Институт студенческих лидеров.

Назначение такого института, где все роли исполняют сами студенты, следующее:

• подготовка лидерского звена студенчества как элитной части молодежи к реальной практической деятельности;

• приобретение первичного опыта предпринимательской и общественной активности, достаточного для получения работы в реальных фирмах в период обучения в вузе.

Цель педагогического проекта – получение студентами реального опыта предпринимательской работы еще в период обучения в вузе.

Конкретными задачами проекта являются:

• создание самоуправляемой системы формирования, подготовки и самореализации студенческих лидеров;

• формирование и постоянное поддержание в студенческой среде благоприятного психологического климата, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп и в самих группах, между студентами и преподавателями;

• организация студенческих фирм по интересам, удовлетворяющим те или иные потребности общества (студенты выступают предпринимателями, владельцами собственных фирм);

• развертывание реальных практических бизнес-полигонов, позволяющих студентам совершенствовать навыки работы «в команде» и будущей практической менеджерской деятельности в целом, для последующего перехода в реальные фирмы.

Все звенья структуры Института студенческих лидеров возглавляют сами студенты и аспиранты. Роль официального (взрослого) руководства Института экономики и менеджмента, заведующих кафедрами, преподавателей заключается в консультировании, координации взаимных усилий, создании благоприятных условий для развития студенческой активности и в ее согласовании с учебными целями.

Структура и организация деятельности студенческих фирм позволяют передать значительные обучающие функции студентам старших курсов.

Мотивация студентов младших и старших курсов, действующих в одной команде, подпитывается их разными ролями и разным психологическим состоянием.

С точки зрения задач менеджмента практика создания и функционирования студенческих фирм способствует развитию у студентов предпринимательских навыков, умению работы в «команде», обучению деятельности в различных по иерархии ролях.

5.5. Как развивать свои предпринимательские качества (памятка студенту)

Если вы планируете стать предпринимателем, то вам необходимо развивать в себе следующие качества: обладать инициативой; быть способным идти на риск; не бояться полной экономической ответственности; уметь особым способом соединять разные факторы производства с целью в перспективе получать дополнительный доход. Именно предприниматель, являясь источником всех изменений в рыночной экономике, способен по-особому соединять факторы производства на инновационной, рисковой основе.

Так, для развития навыков предпринимательской деятельности используйте следующие рекомендации.

• Смело берите на себя ответственность, будьте решительными.

• Своевременно принимайте решения.

• Старайтесь предвидеть последствия ваших решений.

• Учитесь эффективно распределять свое время.

• Обдумывайте различные варианты решения проблемы и делайте выбор в пользу наиболее эффективного из них.

Развивайте потребность в саморазвитии и самооценке своей готовности к различным видам экономической деятельности.

Научитесь привлекать и использовать для решения поставленных задач ресурсы из самых разнообразных источников. Принимайте нестандартные, новаторские решения в стандартных и, особенно, в неопределенных ситуациях. Оперативно оценивайте инновации с позиции их конечной эффективности.

Оценивайте рыночную конъюнктуру с позиции получения дополнительной прибыли. Не бойтесь и учитесь рисковать.

Постоянно анализируйте информацию и ситуацию, делайте правильные с позиции рыночной конъюнктуры выводы.

Практические задания

1. Самостоятельно разработайте модель предпринимательских качеств.

2. Проанализируйте собственные качества как предпринимателя. Определите, какие действия вам следует предпринимать для развития у себя предпринимательских качеств.

3. Напишите план действий, необходимых вам для развития предпринимательских качеств.

4. Объясните, с каких шагов вы начнете действовать, организовывая собственный бизнес.

Blog

Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке студентов к предпринимательству

Содержание