Психологические основы педагогической практики студентов
| Вид материала | Программа |
- Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
- Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической, 376.5kb.
- Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
- От отделения программной инженерии факультета бизнес-информатики за организацию и проведение, 22.63kb.
- Педагогической практики, 1195.78kb.
- Программа педагогической практики для студентов магистратуры по направлению «Системный, 134.52kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 299.67kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 352.14kb.
- О профессиональной (педагогической) практике на заочном отделении положение, 109.67kb.
Психологические основы педагогической практики студентов
(Под редакцией А.С. Чернышева)
Глава 1. РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАФЕДР В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Исследования известных российских психологов В. В. Давыдова, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и др., а также опыт работы кафедр психологии педагогических вузов показывают, что сегодня цель и главная стратегия психологической подготовки — сформировать у будущих учителей установку на ведущую роль психологической культуры при оперировании психотехническими приемами воздействия на ребенка. Опыт убеждает, что создать условия для формирования и развития потребности в диалоге и общении с психологической культурой, а также потребности в профессиональных достижениях на фоне духовно- нравственного развития личности в различных видах деятельности можно через структурирование и строительство специальной социально-педагогической среды (5; 22; 37).
В качестве ведущих принципов психологической подготовки будущих учителей сегодня выступают несколько положений:
• обеспечение наиболее полного проявления возможностей личности как субъекта деятельности и общения;
• создание условий для формирования и развития личностного ресурса;
• развитие творческих способностей, углубление интересов и склонностей будущего учителя;
• паритетность статуса личности будущего учителя независимо от опыта профессиональной деятельности, опосредованность форм профессионализма;
• мониторинг профессиональной деятельности будущего учителя с позиций личностно-своеобразного и индивидуального.
Специалисты считают, что решение задач психологической подготовки будущих учителей кроется в комплексе методических средств: от модели специалиста до психотехнических технологий на основе современных средств информации. Это и есть функция кафедры психологии.
Программа и структура психологической подготовки будущего учителя предполагает овладение методологией науки, теоретическими знаниями, а также перевод теоретического знания в практическое действие в реальных условиях работы с детьми через отчетливую методологическую рефлексию на принимаемые решения по нескольким направлениям: рефлексия мирового педагогического опыта, рефлексия опыта классиков педагогики, рефлексия личного педагогического опыта будущих учителей.
В основу реализации программы психологической подготовки будущих учителей должна быть положена идея о непрерывной линейно-циклической психолого-педагогической подготовке студентов на протяжении пяти лет обучения, которая состоит из двух этапов.
На первом этапе (1-3 курсы) осуществляется пропедевтическая и фундаментальная подготовка будущих учителей по психологии с целью дать первоначальные знания, умения, необходимые для включения их в формирование педагогического опыта. Целенаправленно эта задача может решаться в рамках вузовской комплексной научно-практической программы (формирование и внедрение передового педагогического опыта в условиях перестройки системы народного образования). При этом значительная часть учебного материала осваивается на лабораторно-практических занятиях в школе.
На втором этапе (4-5 курсы) реализуется прикладная психология — составляют план и программы диагностики личности, коллектива, совместной деятельности и деятельности по профилю интересов ребенка и др. В плане специализации разрабатываются и внедряются курсы по возрастной и педагогической психологии с учетом времени, отведенного на специализацию и содержание педагогической практики. Формирование практических знаний и умений по психологии (в том числе диагностических и коррекционных) проводится на базе психологической лаборатории, оснащенной современными компьютерами с использованием психологических технологий — программ на базе ЭВМ, конкретных педагогических ситуаций, методов коррекции в комнате психологической разгрузки.
Развитие творческих начал будущего учителя наиболее полно осуществляется в полевых лабораториях кафедры: например, в областном Центре подготовки молодежных лидеров, городском Центре развития творчества подростков (г. Курск). Здесь студенты старших курсов (4-5 курсов) работают практическими психологами.
Специальное исследование, проведенное под руководством профессора Е.П. Белозерцева по проблеме «Педагогическая подготовка учителя — филолога (Идеология. Содержание. Технология)» (6), а также анализ опыта работы педагогических кафедр Белгородского, Воронежского и Курского педагогических университетов, опыт работы кафедр педагогики, представленный в исследовании Е.В. Бережновой «Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики» (7), дает основание считать, что сегодня цель деятельности кафедр педагогики состоит в том, чтобы создать условия для успешного формирования профессионально-педагогической воспитанности будущих учителей.
Соответственно цель деятельности кафедры находит свое отражение в задачах. Их несколько. Прежде всего, считает Е.П. Белозерцев, необходимо создать условия для духовного и профессионального развития будущего учителя и формирования индивидуального педагогического стиля. Особенность деятельности кафедры педагогики состоит в том, что она объединяет усилия всех кафедр и факультетов. Взаимодействуя с другими кафедрами, она интегрирует их деятельность, с тем чтобы за годы погружения в интенсивную и разнообразную жизнедеятельность - поисковую, исследовательскую, профессиональную, творческую, научную — студент получал возможность для удовлетворения и культивирования широкого спектра потребностей (6).
Задачи конкретизируют функции кафедр психологии и педагогики. Прежде всего, психолого-педагогические кафедры призваны выполнять интегрирующую функцию: объединять всех преподавателей факультета, чтобы помочь студентам:
• разобраться с собственным «Я», соотнести его с требованиями, предъявляемыми к профессии учителя, представить себе образ Учителя;
• понять «Я» ученика как индивидуальности;
• овладеть знаниями о педагогической деятельности, умениями и навыками ее осуществления;
• осознать и принять психологию и педагогику как учебные дисциплины, науки, творчество и искусство, создать авторскую педагогику, используя богатство языка, литературы, собственной истории, достижения отечественной и зарубежной науки.
Программа психолого-педагогической подготовки будущего учителя осуществляется на протяжении всех десяти семестров вузовской жизнедеятельности и состоит из двух этапов, по мнению Е.П. Белозерцева (6).
На первом этапе (1-3 курсы) педагогические дисциплины создают условия для осознания своего «Я», понимания студентами своей будущей профессиональной деятельности, соотнесения ожиданий и предоставляемых возможностей, овладения общей культурой.
На втором этапе (4-5 курсы) осуществляется фундаментальная теоретико-методологическая подготовка, так как будущему учителю необходимы обобщенные знания, творческое мышление, педагогическая и методологическая культура, на основе которых формируются педагогическое сознание, поведение и действия.
При этом кафедра педагогики, как и кафедра психологии, должна, по нашему мнению, исходить из того, что профессиональное развитие будущего учителя более успешно можно осуществлять через структурирование и строительство специальной социально-педагогической среды.
Вместе с тем следует учесть и то, что не всякая деятельность носит творческий характер. Развивая общие начала креативности у будущих учителей, необходимо привести ее (креативность) в различные виды деятельности, опираясь на интересы студентов и потребности профессиональной подготовки.
Однако существует еще один важный фактор, обеспечивающий динамику и качество подготовки будущего учителя. Это внешнее окружение. Исследование, проведенное В.Н. Мезиновым в 1995 году по теме «Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология)» (44), позволяет сделать вывод о том, что внешнее окружение — национальное, социальное, предметно-эстетическое, природное — является средой жизнедеятельности филологического факультета. При активном преобразующем отношении к своему внешнему окружению филологический факультет становится центром духовной и профессиональной жизнедеятельности учителей региона. Будущий учитель-филолог, обращаясь к отечественной истории и культуре, духовным ценностям, осваивая историческое наследие и богатство родного края, приобщается к русской мировой культуре, к национально-культурным и национальным традициям (6). Такая совокупность видов деятельности кафедр психолого-педагогического цикла позволяет решить проблему формирования готовности студентов к педагогической практике.
Психолого-педагогические задачи практики
В ходе практики студентам доверяется решать сложные задачи, которые, по мнению профессора А.Г. Пашкова, можно представить в следующем виде:
- Развитие и совершенствование педагогических умений, приобретенных в период практики на 1-3 курсах:
• умений ставить конкретные задачи развития личности и коллектива на определенных этапах педагогического процесса;
• умений изучать личность и коллектив воспитанников;
• умений отбирать, конструировать и реализовать необходимую для развития учащихся систему педагогических средств, опирающуюся на закономерности развития личности и коллектива, на возрастные и индивидуальные особенности школьников;
• умений определять достигнутый педагогический результат;
• умений анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами.
Формирование специфических профессиональных умений учителя-предметника (определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока, внеклассных занятий по предмету; организовать учебно-познавательную деятельность школьников; отбирать учебный материал, обоснованно отбирать и применять различные методы, приемы и форму организации обучения, технические средства),
Применение и углубление знаний, полученных в процессе обучения в университете, интеграция знания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.
Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение умений изучать и обобщать педагогический опыт (51).
Психолого-педагогическое содержание практики
Содержание деятельности студентов 4-5 курсов в ходе педагогической практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности учителя-воспитателя.
В содержание практики студентов 4-х курсов входит:
1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы:
• беседы с администрацией, учителями, руководителями метод-объединений, классными руководителями и с представителями классного, школьного родительских комитетов о постановке учебно-воспитательной работы в школе;
• анализ планов совместной деятельности с базовыми предприятиями, работы в микрорайоне;
• ознакомление с материально-механическим и дидактическим оборудованием школы, кабинетов, с режимом работы школы, работой метод кабинета, библиотеки.
2. Изучение:
• учебной программы, тематических и поурочных планов учителя, плана работы классного руководителя, классных журналов, личных дел и медицинских карт учащихся и дневников;
• отдельных учащихся и коллектива класса;
• психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивации учения, отношение школьников к делам коллектива, взаимоотношения педагогов и учащихся, особенности познавательной деятельности школьников и др.).
3. Проведение учебно-воспитательной работы по предмету:
• определение уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету (посредством посещения уроков, общения с учащимися, анализа классного журнала, тетрадей учащихся, их контрольных работ);
• составление графика проведения уроков на период практики;
• разработка конспекта или развернутых планов уроков, факультативных занятий, различных форм внеурочной познавательной деятельности (каждый практикант обязан провести не менее 10 уроков, одно факультативное занятие, не менее 2-х форм внеклассной работы по предмету);
• проведение и анализ уроков, индивидуальной и дифференцированной учебной работы, внеклассных мероприятий по предмету;
• посещение уроков учителя и практикантов (4 урока) с их последующим педагогическим анализом.
4. Проведение внеурочной воспитательной работы в классе в качестве помощника классного руководителя:
• изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики;
• подготовка и проведение не менее 3-х разных по содержанию коллективных творческих дел;
• участие в других воспитательных делах, в том числе в организации дежурства по классу (школе), в подготовке и проведении классного собрания, классных часов, бесед, конференций, диспута и др.;
• работа с родителями, выступление на родительском собрании.
5. Выполнение методической и исследовательской работы:
• систематический анализ своей практической деятельности в педагогическом дневнике;
• участие в работе педагогического совета, методического объединения, семинара классных руководителей;
• выполнение индивидуального творческого задания по педагогике, методике преподавания;
• накопления эмпирического материала для курсовой работы, определение темы дипломной работы и плана ее выполнения.
Студенты 4-го курса проходят педагогическую практику, как правило, в 4-8 классах средних общеобразовательных школ, в основном в базовых и опорных школах.
Основное содержание педагогической практики студентов 5 курса:
1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (СПТУ), с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.
2. Изучение:
• коллектива и личности учащихся с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива;
• целостного воспитательного процесса, системы учебной и внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностно- гуманистического подхода в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.);
• работы совета школы, школьной предметной комиссии, семинара классных руководителей.
3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы по предмету:
• проведение не менее 15 уроков в старших классах, в том числе уроков — лекций, лабораторных и практических занятий;
• проведение индивидуальной и дифференцированной учебной работы со старшеклассниками на уроках, факультативах и во внеучебное время;
• участие в развитии внеурочной познавательной деятельности школьников 9-10 классов.
4. Выполнение обязанностей классного руководителя:
• самостоятельное выявление уровня воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся, постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;
• проведение совместно со старшеклассниками не менее 3-х коллективных творческих дел, в том числе общественно-политических, трудовых, профориентационных;
• работа с общественными детскими организациями;
• подготовка и проведение классного родительского собрания родителей, работы с классным родительским комитетом, педагогическое просвещение родителей учащихся.
5. Проведение методической и творческой работы:
• систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы (СПТУ) в педагогическом дневнике;
• участие в работе методического объединения, семинара классных руководителей и воспитателей, подготовка материалов для методического кабинета школы (училища);
• оказания методической помощи студентам младших курсов, находящимся на практике в школе;
• выполнение творческого задания, завершение самостоятельного исследования по теме дипломной работы, подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
Педагогическая практика студентов 5 курса проводится в 9-10 классах опорных сельских средних школ, а также в сельских средних профтехучилищах. С переходом на целевую подготовку практика будет проходить в тех школах, где выпускникам предстоит работать по окончании университета.
Организация педагогической практики студентов 4-5 курсов
Педагогическая практика организуется деканатами факультетов совместно с кафедрами педагогики, психологии и выпускающими кафедрами. Кафедры общественных наук оказывают содействие в проведении практики и организуют общественно-политическую работу студентов.
Перед началом практики деканатом совместно с кафедрами проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание педагогической практики, порядок ее прохождения. В проведении установочной конференции участвуют групповые руководители и методисты, включая школьных работников.
Студенты-практиканты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики университета и факультета, к администрации и работникам школы; вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики; участвовать в работе заседаний, совещаний, конференций учебно-воспитательного учреждения, пользоваться библиотекой, кабинетами школ (СПТУ) и находящимися в них учебно-методическими пособиями.
Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка школы, выполняет распоряжения ее администрации, руководите-
лей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики,
Студент, который отстранен от практики или работа которого в ходе практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По решению совета факультета ему может быть разрешено повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.
На период практики один из студентов, проходящих практику в данном учебно-воспитательном учреждении, назначается старостой.
В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.
Педагогическая практика студентов 4-5 курсов завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики. Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются следующие:
• степень сформированности профессионально-педагогических умений;
• уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее задач, содержания, методов, результатов, затруднений);
• уровень профессиональной и общественной направленности будущих учителей (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное и творческое отношение к работе и др.).