Geum.ru

Психологические основы педагогической практики студентов

Вид материалаПрограмма

Содержание


Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ



Сущность психологических проблем образования связана с созданием в школе благоприятных условий для подготовки ребенка к жизни через успешное интеллектуальное и личностное развитие, а также через формирование и сохранение его психического здоровья.

Среди психологических проблем образования центральное место занимает проблема соотношения обучения и психического развития.

К решению этой проблеме в психологии существуют разные подходы. Ж. Пиаже понимал психическое развитие как независимый спонтанный процесс, к которому «подстраивается» обучение. По мере созревания первого учителя ориентируются главным образом на уже завершенный цикл умственного развития (актуальный уровень). Точку зрения Ж. Пиаже в настоящее время разделяют и у нас в отдельных, особенно элитарных, школах (57). Л.С. Выготский предложил диаметрально противоположный подход, согласно которому обучение (правильно организованное) ведет за собой психическое развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов развития, которые вне обучения сделались бы невозможными. Процесс развития не совпадает с процессом обучения, процесс развития обеспечивается процессом обучения, который создает зону ближайшего развития, т.е. учитель должен опираться не только на уже сформированные психические качества (актуальный уровень), но, прежде всего, на то, что должно развиться в обучении, т.е. на зону ближайшего развития. В связи с идеями Л.С. Выготского изменился взгляд на цели и задачи обучения: на первое место выдвигаются проблемы психического развития, а на второе — формирование у учащихся знаний, умений и навыков (14).

С.Л. Рубинштейн на основе созданной им теории деятельности включает в этом процесс изначально важные уровни личностного взаимодействия человека с окружающей действительностью: цели, мотивы, действия, операции и саму предметную деятельность ребенка, а не только средства деятельности — язык, знак, как это следует из теории Л.С. Выготского (14; 67). Заметно обострились в последнее время и другие проблемы.

Проблема состояния психического здоровья школьников. Из 20 млн. российских школьников 37,5 % имеют нервно-психические отклонения; 80 % выпускников школ имеют отклонения в развитии; 40 % детей 6-7-летнего возраста по этим же причинам не готовы к школьному обучению (63).

Проблема содержание образования. Стало модой среди современных учителей стремление к усложнению содержания образования без учета психических и физических ресурсов детей. В.Д. Шадриков заметил, что только по нашей вине, т.е. в погоне учителей за усложнением образования, половина детей России не может учиться в первом классе.

Определение содержания современного образования — проблема, решение которой возможно при сотрудничестве ученых и учителей, научных центров и школ, а не скороспешными усилиями отдельных лиц.

Проблема превращения методов и средств обучения в развивающие. Пока не все педагогические средства обеспечивают полноценное развитие детей. Эффективным средством развития и поныне остается книга (т.е. умелая методика работы школьника с книгой: умение читать, записывать прочитанное, подготовиться к чтению книги и т.д.).

Большие споры вызывают новые информационные технологии, особенно компьютерные, несущие одновременно положительное и отрицательное влияние на ребенка. Выбор методов обучения и поныне остается актуальной проблемой.

Преодоление кризисов возрастного развития и учет сензитивных периодов. Каждый возраст сопряжен с кризисными изменениями (даже драмами) психики; в каждом возрасте школьник приобретает «новообразования», т.е. появление качественно новых психических свойств. Задача состоит, во-первых, в предотвращении кризисных явлений, а, во-вторых, в оказании помощи ребенку в приобретении оптимальных «новообразований».

Важно знать также сензитивные, т.е. наиболее благоприятные, периоды жизни ребенка, когда наиболее полно, легко и качественно формируются те или иные психические качества. Актуальность этой проблемы заключается в необратимости периодов сензитивности, т.е. в невозможности полноценно сформировать соответствующее психическое качество, если пропущен «его период», если не использовались «прицельно» соответствующие средства.

Влияние социальной среды в образовательных учреждениях на личность учащегося и его учебу. Состояние социально-психологической атмосферы в школе настолько сильно влияет на

ребенка, что А.Г. Асмолов и Г.А. Ягодин оценили это так: «...пока не произведена реформа социальной среды ребенка, - поиск передовых педагогических технологий не имеет смысла» (97).

Тревожные данные о травмирующем влиянии на жизнедеятельность школьников школьных социальных сред получены в мониторинге А.Н. Майорова, изучавшем школы 16 областей России. Так, школа выступает источником беспокойства, стресса и тревожности для 40 % школьников.

Сверстники представляют самую серьезную опасность друг для друга. Наибольшую угрозу в плане совершения физического насилия и психического надругательства представляют именно сверстники: 12 % школьников признают, что только за последние три месяца над ними совершали (или пытались совершить) моральное или физическое надругательство. В 13 % случаев учителя и администрация причиняли сильное оскорбление или ущемление учащимся (45).

Влияние подростковых групп очень велико. И, тем не менее, в российских (и курских) школах наблюдается тенденция свертывания воспитательного процесса (т.е. социального обучения) и наращивается приоритет предметного обучения.

Решение проблемы видится в гармонии социального и предметного обучения.

Трансформация ценностных ориентации школьников (особенно подростков и юношей). Ценности как пристрастное отношение человека к значимым для него предметам и явлениям окружающей среды являются фактором направления его психической жизни: каковы ценности — таковы мысли, чувства и поведение человека. С.В. Кривцова с коллегами выявила тревожные факты «отторжения» подростками и юношами таких ведущих моральных ценностей, как: • счастливая семейная жизнь;

• активная творческая жизнь;

• стремление к саморазвитию (77).

Вместе с тем А.С. Чернышев с учениками, А.В. Шаронов и ряд других исследователей установили плодотворное влияние на личность школьника развивающих социальных сред типа «социального оазиса», благодаря которым происходит социальное «обновление» личности:

• переоценка нравственных ценностей и установок, жизненных целей, открытие в себе новых рациональных возможностей как базы для выстраивания своей судьбы;

• чувство причастности к социальному творчеству, побуждение к созиданию нового (81; 86; 89).

Таким образом, к известным классическим проблемам образования добавляется проблема создания в образовательных учреждениях развивающих социальных сред.