Психологические основы педагогической практики студентов
| Вид материала | Программа |
СодержаниеОбработка результатов Опросник САН Обработка данных 3.2.6. Коммуникативные и организаторские склонности 3.2.8. Характер выполнения учебной деятельности |
- Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
- Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической, 376.5kb.
- Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
- От отделения программной инженерии факультета бизнес-информатики за организацию и проведение, 22.63kb.
- Педагогической практики, 1195.78kb.
- Программа педагогической практики для студентов магистратуры по направлению «Системный, 134.52kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 299.67kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 352.14kb.
- О профессиональной (педагогической) практике на заочном отделении положение, 109.67kb.
Обработка результатов
Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Как уже отмечалось, размеры каждой линии равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
1 этап
По каждой из шести шкал («ум», «способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются:
а) уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы («О») до знака «X»;
б) высота самооценки - от «О» до знака «-» ;
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценка - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «X» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.
Записывается значение каждого из трех показателей (уровень притязаний, самооценки и величины расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
2 этап
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шести шкалам.
3 этап
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «X» (для определения дифференцированности самооценки). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значениями. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и, соответственно, тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.
4 этап
Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью (указывается только самооценка или только уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.
3.2.5. Эмоционально-волевая сфера личности школьника
Эмоционально-волевая сфера отражает самочувствие, активность, настроение и способность к саморегуляции, т.е. «власти над собой». Для изучения уровня эмоционально-волевой сферы традиционно применяется методика САН (самочувствие, активность, настроение).
Опросник САН
Цель: оперативная оценка самочувствия, активности и строения.
Описание методики: Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.
Инструкция
Вам предлагается описать свое состояние, которое Вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе выраженности данной характеристики).
Обработка данных
При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивности пары в семь баллов. При этом надо учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в 3 категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19,
20, 25, 26. Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16,
21, 22, 27, 28. Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 — 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.
Тестовая карта методики САН
Фамилия, инициалы__________________________________
Пол_________Возраст________Дата_________Время_____
| 1 | Самочувствие хорошее | 3210123 | Самочувствие плохое | |
| 2 | Чувствую себя сильным | 3210123 | Чувствую себя слабым | |
| 3 | Пассивный | 3210123 | Активный | |
| 4 | Малоподвижный | 3210123 | Подвижный | |
| Ь | Веселый | 3210123 | Грустный | |
| 6 | Хорошее настроение | 3210123 | Плохое настроение | |
| 7 | Работоспособный | 3210123 | Разбитый | |
| 8 | Полный сил | 3210123 | Обессиленный | |
| 9 | Медлительный | 3210123 | Быстрый | |
| 10 | Бездеятельный | 3210123 | Деятельный | |
| 11 | Счастливый | 3210123 | Несчастный | |
| 12 | Жизнерадостный | 3210123 | Мрачный | |
| 13 | Напряженный | 3210123 | Расслабленный | |
| 14 | Здоровый | 3210123 | Больной | |
| 15 | Безучастный | 3210123 | Увлеченный | |
| 16 | Равнодушный | 3210123 | Взволнованный | |
| 17 | Восторженный | 3210123 | Унылый | |
| 18 | Радостный | 3210123 | Печальный | |
| 19 | Отдохнувший | 3210123 | Усталый | |
| 20 | Свежий | 3210123 | Изнуренный | |
| 21 | Сонливый | 3210123 | Возбужденный | |
| 22 | Желание отдохнуть | 3210123 | Желание работать | |
| 23 | Спокойный | 3210123 | Озабоченный | |
| 24 | Оптимистичный | 3210123 | Пессимистичный | |
| 25 | Выносливый | 3210123 | Утомляемый | |
| 26 | Бодрый | 3210123 | Вялый | |
| 27 | Соображать трудно | 3210123 | Соображать легко | |
| 28 | Рассеянный | 3210123 | Внимательный | |
| 29 | Полный надежд | 3210123 | Разочарованный | |
| 30 | Довольный | 3210123 | Недовольный | |
3.2.6. Коммуникативные и организаторские склонности
Эти личностные свойства связаны с проблемами общения и лидерства школьников. Для их определения применяется опросник КОС (коммуникативные и организаторские склонности).
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной психологической консультации
Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе.
Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию:
«Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) — поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание. Отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».
Вопросник КОС
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вам осваиваться в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17- Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов
Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Дешифратор
Коммуникативные склонности:
положительные ответы — вопросы с 1 по 10; отрицательные ответы — вопросы с 31 по 40. Организаторские склонности:
положительные - вопросы с 11 по 20;
отрицательные — вопросы с 31 по 40.
Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:
Кх
Кк= ------
20
Ox
K0= _____
20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
| Кк | Ко | Шкальная оценка |
| 0,10-0,45 | 0,20-0,55 | 1 |
| 0,45-0,55 | 0,56-0,65 | 2 |
| 0,56-0,65 | 0,66-0,70 | 3 |
| 0,66-0,75 | 0,71-0,80 | 4 |
| 0,75-1,00 | 0,81-1,00 | 5 |
При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои способности, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутреннему устремлению.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских способностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
3.2.7. Интеллект
Интеллект — способность ребенка к сущностному (опосредованному и обобщенному) отражению мира и степень адаптации к нему.
Для учащихся 5-6 классов можно использовать методику «Исключение».
Методика «Исключение»
Испытуемым зачитывают 5 слов и объясняют, что 4 слова объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Такое лишнее слово надо найти и записать на листочке под соответствующим номером. На запись дается 10 секунд. Затем зачитываются следующие 5 слов.
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
4. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, неудача, выигрыш, спокойствие, удача.
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.
13. Хата, печь, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Обработка Оценка выводится в условных баллах по таблице:
Оценка полученных данных осуществляется по таблице:
| Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Кол-во правильных ответов | 17 | 16 | 15 | 14 | 12-13 | 11 | 10 | 9 | 8 |
Для учащихся 10-11 классов можно использовать более сложный вариант методики «Исключение».
Психолог предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых одно обобщающее слово и в скобках - набор из пяти слов, два из них более связаны с обобщающим. Нужно найти эти два слова в каждой строчке и подчеркнуть.
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, крутость, печать).
8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор).
10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказание, правило).
11. Война (аэроплан, пушки, сражение, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).
19. Любовь (роды, чувства, человек, город, природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
| Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Кол-во правильных ответов (из 20) | 20 | 19 | 18 | 17 | 16 | 14-15 | 12-13 | 10-11 | 9 |
3.2.8. Характер выполнения учебной деятельности
Это итоговый и основной показатель в оценке личности школьника. Он предполагает оценку двух позиций:
а) отношение к учебе: положительное, нейтральное, отрицательное (имеется в виду преобладающая тенденция);
б) степень успешности: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно (здесь также учитывается преобладающая тенденция).
Оценка данного свойства проводится на основе таких объективных показателей, как успеваемость, посещаемость, дисциплина, участие в конкурсах, олимпиадах, кружках и т.д., а также — качество творческих работ — сочинений, рисунков, конкурсных работ и т.д.
3.3. Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника
1. Общие сведения (фамилия, имя, возраст, класс, школа, социальное положение семьи и т.д.).
2. Направленность активности:
• состояние ценностных ориентации: широта, социальная значимость, место ведущих ценностей в общей структуре, что повлияло на формирование и т.д.;
• содержание интересов: направленность, широта, устойчивость, соотношение общих и профессиональных интересов, что повлияло на их формирование и т.д., связь с интересами класса;
• мотивационная сфера: какие мотивы являются ведущими; снижение положительных мотивов в общей иерархической структуре; что повлияло на формирование мотивов.
3. Характер самооценки и уровня притязаний: благоприятная (адекватная) или неблагоприятная (завышенная — заниженная); что повлияло на формирование самооценки и уровня притязаний.
4. Эмоционально-волевое развитие:
• преобладающее самочувствие, состояние активности;
• типичное для школьника настроение;
• факторы, определяющие настроение.
5. Коммуникативные и организаторские склонности:
• сформированность навыков общения;
• лидерские возможности;
• реальное положение в системе межличностных отношений в классе (школе): лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, аутсайдер, отверженный;
• что повлияло на статус школьника в данном классе (школе).
6. Интеллектуальное развитие:
• общая осведомленность (образованность);
• состояние основных механизмов мышления: аналогии, классификации, обобщения;
• что повлияло на состояние мышления.
7. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности
и дисциплины:
• преобладающий уровень успеваемости (отличный, хороший, удовлетворительный, не успевает);
• склонность к определенным предметам и затруднения к другим;
• состояние дисциплины и ответственности — дисциплинирован или нет; насколько переживает удачи или промахи;
• насколько инициативен в учебной деятельности.
8. Целостная оценка личности:
• степень адаптации к классу и школе;
• состояние общего психического и личностного развития:
• в чем успешность становления личности;
• какие имеются проблемы интеллектуального и личностного характера;
• нуждается в психологической помощи или нет;
• каковы перспективы дальнейшего развития.
9. Психологические советы (школьнику, родителям, учителю):
• на какие сильные стороны личностного и интеллектуального развития следует опираться;
• какие личностные и интеллектуальные особенности затрудняют жизнедеятельность школьника (или нет пока таковых);
• в состоянии ли сам школьник вместе с родителями и учителями решить свои проблемы или следует обратиться за квалифицированной помощью к психологу;
• конкретные рекомендации по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к экзамену, отвечать у доски и т.д.).