Психологические основы педагогической практики студентов
| Вид материала | Программа |
- Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
- Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической, 376.5kb.
- Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
- От отделения программной инженерии факультета бизнес-информатики за организацию и проведение, 22.63kb.
- Педагогической практики, 1195.78kb.
- Программа педагогической практики для студентов магистратуры по направлению «Системный, 134.52kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 299.67kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 352.14kb.
- О профессиональной (педагогической) практике на заочном отделении положение, 109.67kb.
Опыт 1. ПТИЦА В КЛЕТКЕ
Ведущий показывает картинку, на которой с одной стороны нарисована птица, с другой стороны - клетка (Рис. 1). Если вращать картинку с помощью веревочек, привязанных по бокам или укрепив ее в ручной дрели, то можно увидеть птицу в клетке. Это объясняется одной из закономерностей ощущений - их длительностью: образ не сразу возникает и не сразу исчезает при исчезновении предмета восприятия, происходит наложение одного образа на другой.
Это свойство стало основой создания стробоскопа и кинетоскопа Эдисона. А французы братья Люмьеры соединили кинетоскоп с проекционным фонарем - это уже было кино, в основе которого лежат последовательные образы. Если демонстрировать двадцать четыре кадра в секунду, они воспринимаются как движущийся рисунок.
Рисунок 1
Опыт 2. ДВОЙНОЙ ШАРИК
Покатайте, закрыв глаза, шарик (лучше металлический) перекрещенными указательным и средним пальцами, как показано на рисунке № 2. Будет казаться, что под пальцами у вас два шарика. Возникновение такой иллюзии объясняется тем, что наружные поверхности двух соседних пальцев, как в нашем случае, практически никогда не касаются одновременно одной поверхности, и поэтому ощущения, идущие от них, не обобщаются. Это явление апперцепции - зависимости восприятия от опыта, багажа знаний человека -
обеспечивает не только избирательность восприятия, но и приводит к иллюзиям.
Рисунок 2
Опыт 3. ДВОЙНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ
Рисунок 3 имеет двойное изображение: полуотвернувшаяся молодая женщина и тут же старуха с большим носом и подбородком, спрятанным в воротник. Если в центре увидят ухо, рисунок воспринимается как молодая женщина, если глаз - как старуха.
Воспринимая, мы обычно выделяем один или несколько объектов, а все остальные становятся фоном.
В нашем осмысливании фигуры и фона проявляется еще одно качество восприятия - его избирательность.
Испытуемым предлагается ответить на вопрос: «Что изображено на этом рисунке?»
Рисунок 3
Опыт 4. СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ
Иллюзии восприятия могут возникнуть и как результат такой его закономерности, как структурность. Испытуемым показывают рис. 4 и предлагают ответить на вопрос: «Какой отрезок длиннее?»
Рисунок 4
Опыт 5. ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ
Участникам опыта предлагается в течение 20-30 секунд запомнить ряд чисел, изображенных ниже. Испытуемый может верно воспроизвести лишь небольшую часть этих чисел.
Затем ведущий сообщает ему принцип, заложенный в этот ряд: квадраты чисел от 12 до 1. После чего испытуемый точно и быстро выполняет предложенное ему задание.
Этот пример довольно убедительно иллюстрирует важность осмысления для прочности запоминания.
144121100816449362516941
Опыт 6. РЕТРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ
Испытуемому зачитываются 12 слов, которые он запоминает на слух и тут же воспроизводит в удобном для него порядке. Экспериментатор фиксирует число правильно воспроизведенных слов. Затем испытуемому предлагается сделать то же самое, но диктуются уже другие слова. Число воспроизведенных слов второй серии также фиксируется. После этого испытуемому предлагается вспомнить слова первой серии. Число воспроизведенных слов в этом случае будет значительно меньше, чем в первой попытке.
Чем это объясняется? Это результат ретроактивного торможения, которое возникает тогда, когда вновь изучаемый материал имеет большое сходство с ранее воспринятым и тормозяще влияет на воспроизведение последнего.
1-я серия: Цветок, ржанье, теплый, ходить, любовь, вечность, тучи, крики, гладкий, двигать, испуг, подвиг.
2-я серия: Возить, гордость, расчет, венок, говор, мокрый, душа, ярость, гудок, жаркий, письмо.
Знание данной особенности памяти может быть полезным в организации самостоятельной работы школьника: запоминание будет более продуктивным, если при подготовке домашних заданий соблюдать принцип чередования несхожих по своему характеру предметов (например, математика - история - химия - литература и т.п.). Несомненно пользу такого чередования можно проиллюстрировать следующим опытом:
На отдельных карточках записывается три ряда чисел и слов. Экспериментатор предлагает испытуемому читать вслух числа первого ряда до тех пор, пока испытуемый безошибочно воспроизведет этот ряд чисел (для этого потребуется 8-10 повторений). После этого ему предлагается запомнить ряд слов (необходимо примерно 6-8 повторений) и также безошибочно воспроизвести его. Потом экспериментатор предлагает испытуемому повторно воспроизвести первый ряд чисел. Будет обнаружено, что «стирания» не произошло: усвоение ряда слов не помешало воспроизведению первого ряда чисел.
И наконец испытуемый должен выучить третий ряд (числа). Если потребовать от испытуемого снова вспомнить первый ряд чисел, то при воспроизведении обнаруживается много пробелов, ошибок, что объясняется ретроактивным торможением.
53 27 82 36 48 61 17 94 79 35
Цветок
Река
Доска
Часы
Облако
Стол
Книга
Очки
Здание
Термометр
25 57 38 65 84 26 71 19 97 52
Опыт 7. СВЯЗЬ ОПЫТА ЧЕЛОВЕКА И МЫШЛЕНИЯ
Опыт иногда не только помогает, но может стать и помехой Предлагается задание: из снизки бус достать одну бусинку, но не разрывать нити. Для этого можно воспользоваться только молотком.
Лишь некоторые догадываются освободить бусинку от снизки, разбив ее молотком.
Многие же будут искать другие способы, т.к. в их опыте не было еще такого и отойти от известного человеку нелегко.
Бусы
Молоток
Извлечь бусинку не разорвав нить
Рисунок 5
Опыт 8. СТЕРЕОТИПНОСТЬ И ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
1. Проведите через четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку. На рис. 6 показано правильное решение.
Рисунок 6
2. На небольшом листе картона квадратной формы (это можно сделать и на классной доске) есть пять небольших окружностей (рис. 7).
Рисунок 7
Задание: с закрытыми глазами из пяти попыток попасть хотя бы в один из кружков, чтобы считать задание успешно выполненным. Как правило, используя все пять попыток, прицельно «бьют» в каждую из пяти окружностей.
Другое решение: все пять попыток направлены в один из кругов. Это не противоречит условию задачи и повышает вероятность попадания в 5 раз. Такое решение свидетельствует об умении работать с сюжетом задачи, взглянуть на нее необычно.
3. Посмотрите на два примера и скажите, в каком допущена ошибка:
3*5 + 2 = 17
3*5 + 2 = 21
(во втором примере 5 + 2 надо взять в скобки).
Опыт 9. КОЛЕБАНИЕ ВНИМАНИЯ
Приглашают одного испытуемого и к его уху подносят часы на расстоянии, позволяющем услышать звуки работающего механизма. Дают установку: экспериментатор будет отодвигать часы, при ослаблении их биения необходимо поднять руку вверх. Экспериментатор держит часы на одном и том же расстоянии от испытуемого. Если он их не видит, то они ему кажутся то приближающими-
ся, то удаляющимися в силу того, что он то более, то менее четко слышит их биение. Поднятием руки испытуемый будет сигнализировать об удалении часов. Эти колебания сенсорной (чувственной) ясности связаны с утомлением и адаптацией органов чувств.
Опыт 10. РАСПРЕДЕЛЯЕМОСТЬ И ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ
Испытуемому предлагается черно-красная таблица. На черно-белом рисунке, соответственно, вместо красных «белые» числа (см. рис. 8).
7 4 10 6 22 24 12
17 13 19 8 2 16 19
11 1 20 15 21 23 3
9 6 17 5 18 12 24
14 25 13 9 20 1 7
21 3 23 8 15 14 18
16 5 11 2 22 4 10
Рисунок 8
Сначала (1-я серия) он должен показать на таблице черные числа (на рисунке даны жирным шрифтом) от 1 до 25 в возрастающем порядке. Потом (2-я серия) испытуемый должен показать красные числа (на рисунке даны обычным шрифтом) в убывающем порядке (от 24 до 1). И, наконец, задание усложняется (3-я серия): предлагается показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные в убывающем (1-24, 2-23 и т. д.). Отмечается время, затраченное на каждую серию. Здесь многое зависит от индивидуальности, но проявляется важная особенность
внимания - оказывается, суммарное время первых двух серий будет меньше, чем время, затраченное на третью серию. Это связа но с распределением и переключением внимания при одновременном выполнение двух разных заданий.
Опыт 11. СВЯЗЬ ПСИХИКИ И ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА
Испытуемому дается задание: закрыв глаза, держать на вытянутой руке груз на нитке, ярко представив себе, что вращает этот груз по часовой стрелке или против нее (рис. 9).
Влияние образа на движение
Рисунок 9
Через некоторое время груз действительно начинает вращаться, в чем может убедиться испытуемый, открыв глаза.
Это возможно благодаря появлению нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает представлен нем. Это так называемые идеомоторные акты, т.е. переход пред-
ставления о движении мышц в реальное движение. Идеомоторные акты являются непроизвольными, неосознаваемыми и имеют сла-бо выраженные пространственные характеристики. Но экстрасен-сы способны воспринимать эти едва уловимые движения. Этим и объясняется их способность «читать мысли» других людей.
Опыт 12. ЭФФЕКТ ПОДСТАВНОЙ ГРУППЫ
Этот опыт, иллюстрирующий внушение, рекомендуется проводить с учениками младших классов. Экспериментатор заранее договаривается с несколькими учениками, что на вопрос: «Равны ли между собой прямые, изображенные на листе картона?» (см. рис. 10) они ответят, что верхняя линия длиннее двух остальных. На самом деле они равны. Ответы остальных участников эксперимента обнаружат степень внушаемости.
Рисунок 10
Опыт 13. УСТАНОВКА
Условие проведения эксперимента: трое испытуемых находятся за дверью. Их по одному приглашают на эксперимент. Задание: испытуемому показывают фотографию или портрет незнакомого человека и предлагают дать этому человеку психологическую характеристику. Каждому из них дают установку: в первом случае говорят, что это фотография крупного ученого, во втором - преступника, в третьем - военного. Ответы испытуемых демонстрируются перед всеми участниками вечера.
Проведение психологического вечера в школе в период педагогической практики стало уже традицией в нашем вузе. Следует заметить, что последствия данного методического приема выходят за пределы психологических задач и служат повышению авторитета студентов-практикантов среди школьников.
Сами студенты дают довольно меткую оценку психологическому вечеру, выделяют его сильные и слабые стороны, а также оценивают уровень своей подготовленности.
Для иллюстрации вышесказанного, приведем ряд примеров из отчетов студентов.
7.3. Отзывы студентов-практикантов о проведении «Психологического вечера»
«...Психологический вечер проводила в 52-й школе в 8 «б» классе. У ребят остались незабываемые впечатления о вечере, наиболее понравились детям опыты, которые сопровождаются наглядностью, а также опыты на внушение. Очень интересно было смотреть на реакцию детей, когда проводили опыт № 12: эффект подставной группы с линиями и с портретом.
У всех участников вечера хорошее воображение (у всех груз вращался в заданную сторону, что вызвало бурную реакцию).
Опыты на мышление и внимание: трудно найти испытуемых, так как дети стесняются, боятся, что другие учащиеся обнаружат у них слабое мышление и невнимательность, но с часами желающих было много.
Очень интересны на мой взгляд опыты «с птицей в клетке», «двойной шарик», а особенно «двойное изображение». Очень разнообразны были ответы: половина учащихся увидела молодую женщину, а другие — старуху, долго обе группы доказывали друг другу, кто на рисунке, Затем я показала детям и старуху, и молодую женщину.
Детям очень понравился вечер, они просили продолжение, так что я предлагаю кафедре психологии расширить, предложить побольше опытов...»
«...Дети были несколько закрепощены, поскольку этому содействовала обстановка класса. Они сидели за партами как во время учебных занятий.
Но желающие участвовать в экспериментах все же находи-лись, в основном это были мальчики. Когда было объявлено,что состоится психологический вечер и желательно всем прийти, то класс собрался, можно сказать, нехотя. Когда они узнали,что им не грозят никакие учебные занятия, долгие тесты, они немного рас-слабились. Но мне кажется, они воспринимали меня как фокусника и ждали чудес.
Некоторые, да наверное все, стеснялись выйти к доске и предстать перед классом. С большим энтузиазмом воспринимались за-дания, которые можно было выполнить сидя за партой. Например, опыт на восприятие с шариком. Я принесла достаточное количест-во шариков, так что каждый мог убедиться, что если скрестить пальцы и потрогать шарик, то покажется, что их два. Они очень
Наиболее эмоционально были восприняты опыты на особенности мышления («Попадание в кружки»), а также сборка «Арки». Очень показательным был опыт на установку (т.к. установку давал старший ученик младшему)...»
7.4. Аннотированный список литературы для самообразования
Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры. (Психология человеческой судьбы). — СПб.: Лениздат, 1992.
В книге предлагается оригинальная теория человеческих отношений, предложенная автором, и под её углом зрения рассматриваются проблемы человеческих отношений. Обсуждаются и указываются практические пути и способы разрешения этих проблем.
Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. — Минск: Беларусь, 1990.
Автор рассматривает и проводит психологический анализ тех проблем в жизни человека, которые он создаёт для себя сам по недоразумению и по неумению правильно воспринимать, оценивать себя, ситуации и других людей. Автор доказывает, что большинство проблем, которые возникают в жизни человека, создаёт он сам и сам же может легко от них избавиться. В книге даются советы о том, как это лучше сделать.
Винникотт Д.В. Разговор с родителями. — М., 1994.
Эта книга в основном адресована молодым родителям. В ней в откровенной и увлекательной форме рассматриваются некоторые проблемы, возникающие во взаимоотношениях родителей и детей. Последние, став взрослыми, с помощью этой книги смогут лучше понять, почему у них с родителями сложились такие взаимоотношения, а также положительно повлиять на эти взаимоотношения, сделать их лучше.
Агаджанян Н.А. и др. Ваша работоспособность сегодня. — М.: Сов. Россия, 1978.
В книге обсуждаются такие вопросы, которые важны для повышения работоспособности человека и уменьшения усталости. Ее авторы подробно отвечают, в частности, на следующие вопросы: какую роль в жизни человека играют биоритмы? Что такое физический, эмоциональный и интеллектуальный биоритм? Что такое критические дни в жизни человека? Как рассчитать свои биоритмы и определить для себя критические дни?
Гримак Л.П. Общение с собой. — М.: Издательство политической литературы, 1991.
В книге с научных позиций обсуждается целый ряд познавательных и практических вопросов, связанных с психологией человека. Это — возможности, которые имеются у каждого человека для оказания психологического воздействия на самого себя, научные обоснования существования и реализации таких возможностей, связанные с образом жизни человека, устройством его мозга и особенностями психики. Автор отвечает на вопросы о том, как познать самого себя, как оказать влияние на себя в ситуациях стресса, фрустрации, тревоги, а также в пограничных между нормой и отклонениями от нее состояниях психики, включая одиночество, ночные страхи, скуку, навязчивые действия и мысли. Даются практические советы и рекомендации, как от всего этого избавляться. Приводятся конкретные упражнения для психологической саморегуляции, в том числе предлагается начальный курс аутогенной тренировки, упражнения по самогипнозу и медитации.
Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. — М.: Прогресс, 1989.
Это — одна из наиболее известных в мире книг по практической психологии. В ней со ссылками на многочисленные факты из биографий известных людей доказывается, что проблемы, возникающие у людей, типичны и могут быть успешно разрешены. В книге (на самом деле это не одна, а три книги с названиями, указанными выше) даются многочисленные полезные советы и рекомендации на многие случаи жизни. Ознакомившись с ними и воспользовавшись на практике, каждый человек сможет многое изменить в лучшую сторону в своей жизни, в том числе значительно улучшить состояние своего здоровья и добиться успехов.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — С Питер, 1995.
В книге предлагается практический курс улучшения памяти че-ловека. Он предваряется обсуждением того, что такое память, ка-кие её виды существуют у человека, как изменяется память с воз-растом, каковы основные недостатки памяти и как от них можно избавиться. Предлагаемые приёмы улучшения памяти связаны с
разными ситуациями из жизни человека; этими приёмами можно воспользоваться в повседневной жизни, решая те задачи, с которыми каждый человек сталкивается почти ежедневно.
Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. — М.: Знание, 1991.
Эта книга, как указывает сам её автор в аннотации к ней, о технике психологического самоуправления и самосовершенствования, о методике проведения самовнушения, о понимании человеком самого себя, о раскрытии и разумном использовании своих психологических возможностей.
Лезер Ф. Тренировка памяти. — М.: Мир, 1979.
Это — ещё одна книга о практическом управлении памятью человека. В дополнение к указанной выше книге на ту же тему она содержит в себе интересные практические рекомендации по улучшению запоминания лиц и имён людей.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
В книге, которая представляет собой практическое руководство для занятий игровой психотерапией для специалистов, описываются история развития игровых методов психотерапии, её научные основы. Для тех, кто только приступает к изучению психологии, она будет полезна тем, что введет читателя в особую область практической психологии, связанную с активным применением разнообразных игровых методов.
Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. — Нижний Новгород: Аи Кью, 1992.
Книга посвящена тому, как в движениях различных частей тела может проявляться психологическое состояние человека в данный момент времени. Последовательно описывается то, как «читать» психологию людей по ладоням, жестам, прикосновениям рук к различным частям лица, позам тела, выражению и положению глаз и другим признакам. Внимательно прочтя эту книгу, можно лучше научиться понимать и правильнее воспринимать людей по различным движениям, совершаемым ими в процессе разговора.
Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. — М.: Прогресс, 1992.
В этой книге автор дает широкому кругу читателей практические советы по следующим вопросам: как вести самонаблюдение для того, чтобы лучше узнать самого себя и научиться управлять собственными психологическими состояниями и поведением? Как
использовать в этих же целях собственное воображение? Что может человеку дать ведение дневника для регуляции человеческих взаимоотношений? И ряд других.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — Минск, 1992.
Эта книга не вполне соответствует тому названию («Анти-Карнеги»), которое ей дано. Автору не удалось всерьёз поколебать веру в те принципы и правила поведения, которые предложены в упомянутой выше книге Д. Карнеги. Но есть здесь и рациональное зерно, а именно то, что наряду с приспособлением к условиям жизни (это действительно главное в рекомендациях Карнеги) подчёркивается необходимость утверждать себя, отстаивать свои идеалы, ценности и принципы, т.е. самоактуализироваться (по А. Маслоу).
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. — М.: Эйдос, 1994.
В книге приведены многочисленные приёмы мнемотехники, способствующие улучшению памяти человека, причём соответствующие приёмы учитывают индивидуальные особенности человека и могут оказаться полезными в различных видах деятельности, которыми ему приходится заниматься в учении, в общении, в труде.
Глава 8. ПРОГРАММА САМОПРОВЕРКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
8.1. Содержание Программы
8.1.1, Общетеоретическая подготовка, отражающая степень усвоения основных категорий психологической науки:
• сознания и бессознательного;
• личности и индивидуальности;
• деятельности;
• общения;
• духовности и смысла.
8.12. Осведомленность относительно вклада ведущих отечественных и зарубежных психологов и педагогов в теорию и практику обучения и воспитания школьников (С.Л. Рубинштейн, ЛС. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Э. Фромм и др.).
8.1.3. Состояние практических психологических знаний и умений по следующим разделам:
а) психологические новообразования в рамках каждого возрастного этапа школьников (младшего, среднего и старшего школьного возраста);
б) показатели готовности дошкольника к обучению;
в) структура учебной деятельности;
г) сущность и задачи учительской психодиагностики.
8.1.4. Сформированность умений педагогического общения в условиях конфликтных педагогических ситуаций.
В этом случае предлагается решить 4-5 конкретных педагогических ситуаций и сравнить свое решение с решением мастеров
педагогического труда (варианты этих решений даны в ответах на стр. 134).
8.2. Методика
Проверка проводится либо преподавателем накануне педпрактики, либо самим студентом. Возможны бланковый и компьютерный варианты. Результаты проверки носят рекомендательный учебный характер.
В каждой теме выделяются основные вопросы, на которые надо найти правильные ответы, включенные в общий список ответов на все вопросы.
Здесь возможны разные пути решения в зависимости от индивидуальных особенностей студентов Для одних легче вначале вспомнить основные признаки первого вопроса, а затем выбирать соответствующие ответы к нему из общего списка.
Затем переходить ко второму вопросу и т.д. Для других удобнее осмыслить для себя ответы на все вопросы, а уже затем дать общий набор ответов по каждому вопросу.
Номера правильных, по Вашему мнению, ответов нужно вписать в соответствующую строчку для каждого вопроса.
За каждый правильный ответ дается 1 балл.
Оценка по каждой теме дается по сумме баллов, согласно выбранному стандарту.
Правильность решений можно проверить, обратившись к ответам, помещенным в приложениях.
Тема 1. Категории психологической науки
Задание: выберите правильные ответы к указанным вопросам (поставьте номера ответов в соответствующую строку графы: 1.1, 1.2, 1.3,1.4, 1.5,1.6, 1.7).
| № | Категории | Ответы |
| 1.1 | Сознание | |
| 1.2 | Бессознательное | |
| 1.3 | Личность | |
| 1.4 | Индивидуальность | |
| 1.5 | Деятельность | |
| 1.6 | Общение | |
| 1.7 | Духовность и смысл | |
Суждения
1. Целенаправленная и мотивированная активность, приводящая к изменению предмета активности.
2. Сочетание свободы, достоинства и ответственности.
3. Единство знаний, отношения к ним и переживания.
4. Основные виды: игра, учение, труд.
5. Своеобразное сочетание психологических черт, присущих только данному человеку.
6. Возможность объяснить и регулировать свое психическое состояние и поведение.
7. Влияет на постановку целей, открытие своего «Я», создание орудий труда и т.д.
8. Человек, наделенный сознанием, способный включиться в социальные отношения.
9. Процесс установления контактов, вызванных требованиями деятельности.
10. Форма психической жизни, не поддающаяся объяснению и управлению.
11. Включает коммуникативную, перцептивную и интерактивную подструктуры.
12. Проявляется в установках, инсайте, привычках, сновидениях, навыках и т.д.
13. Стремление к большим целям, следование нравственным ценностям, состояние своей роли в жизни.
14. Человек, обращенный в будущее, способный ставить задачи и выходить за их пределы.
15. Уникальность, неповторимость человека, больше всего проявляющаяся в характере, способностях и темпераменте.
Литература Общая психология / Под ред. Петровского А.В. — М., 1986.
Таблица оценок
| Оценка | Баллы |
| Отлично | 13-15 |
| Хорошо | 9-12 |
| Удовлетворительно | 5-8 |
| Неудовлетворительно | 4 и менее |
Тема 2. Вклад С.П. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, 6.8. Давыдова,П.Я. Гальперина, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского в теорию и практику обучения и воспитания школьников,
Задание: выберите правильные ответы к указанным вопросам (поставьте номера в соответствующую строку графы: 11 12 13 1.4, 1.5, 1.6, 1.7).
| № | Вопросы | Ответы |
| 1.1 | Идеи С. Л. Рубинштейна | |
| 1.2 | Концепция Л.С. Выготского | |
| 1.3 | Взгляды А.Н. Леонтьева | |
| 1.4 | Теория В. В. Давыдова | |
| 1.5 | Концепция П.Я. Гальперина | |
| 1.6 | Идеи А.С. Макаренко | |
| 1.7 | Идеи В.А. Сухомлинского | |
Суждения
Обучение должно ориентироваться не только на завершенный цикл психического развития (актуальный уровень), но и на созревающие функции, т.е. зону ближайшего развития.
2. Формирование умственных действий проходит ряд этапов: предметных и перцептивных действий, громкой и тихой речи.
3. Воздействие на личность эффективнее через коллектив. Коллектив — средство прикосновения к личности.
4. Высшая психическая функция появления на «сцене» дважды: сначала как интерпсихическая, а затем как интрапсихи-ческая.
5. Культ матери и родного слова - необходимое условие образования и воспитания.
6. Деятельность — иерархическая структура мотивов, связанная с систематизирующим мотивом и целью.
7. Материал, поданный в обобщенном виде, дети усваивают гораздо глубже.
8. Ориентированная основа деятельности обеспечивает успешность учебной деятельности.
9. «Проектирование» личности — основа гуманистического подхода и средства формирования зрелого человека.
10. Детский коллектив отличается «мажором» и обеспечивает защиту достоинства и чести ребенка (даже самого слабого).
11. Разработаны психолого-педагогические приемы формирования у детей длительных и перспективных целей.
12. Исходным понятием в обучении являются «слово» и «число».
13. Сформированная внешняя деятельность затем «присваивается» школьником, т.е. переводится «вовнутрь» (инте-риоризация).
14. Как бы ни было осмыслено восприятие материала при первичном ознакомлении с ним, но большей части требуется дальнейшая работа по более глубокому его осмыслению.
15. Познавательные процессы школьника не имеют собственной логики развития, а подчиняются логике развития личности.
Литература
Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / Ред.-сост. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. - М., 1996
Таблица оценок
| Оценка | Баллы |
| Отлично | 13-15 |
| Хорошо | 9-12 |
| Удовлетворительно | 8-11 |
| Неудовлетворительно | 1-7 |
Тема 3. Практические психологические знания и умения
Задание: выберите правильные ответы к указанным вопросам (поставьте номера в соответствующую строку графы: 1.1 а, б, в, 1.2, 1.3, 1.4).
| № | Вопросы | Ответы |
| 1.1 | Психологические новообразования у школьников: а) в младшем школьном возрасте; б) в подростковом возрасте; в) в юношеском возрасте | |
| 1.2 | Показатели готовности дошкольников к школе | |
| 1.3 | Сущность учительской психодиагностики и ее задачи | |
| 1.4 | Что входит в структуру учебной деятельности | |
Суждения
1. Функциональная зрелость нервной системы.
2. Произвольность познавательных процессов и их осознанность, произвольность поведения.
3. Мотивы.
4. Развитие и укрепление чувства взрослости.
5. Интеллектуальная и личностная сформированность.
6. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства.
Утрата детской непосредственности и опора на социальные нормы и ценности в общении.
8. Учебная задача.
9. Сексуальное развитие.
10. Контроль.
11. Обращенность в будущее.
12. Слежение за психическим развитием школьника и состоянием его психического здоровья.
13. Приобретение «умений учиться».
14. Оценка.
15. Выявление пробелов в психическом развитии с целью их коррекции.
16. Учебные действия.
17. Формирование перспектив будущего и профессиональное самоопределение.
18. Распознавание индивидуально-психологических особенностей школьника в связи с требованиями учебной деятельности.
19. Для оценки эффективности новых учебных программ и технологий обучения и воспитания.
Литература
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1967.
Практическая психология образования (под ред. И.В. Дубровиной).-М., 1997.
Таблица оценок
| Оценка | Баллы |
| Отлично | 17-19 |
| Хорошо | 14-16 |
| Удовлетворительно | 11-13 |
| Неудовлетворительно | 1-10 |
Тема 4. Сформированное/ль умений педагогического общения в условиях конфликтных педагогических ситуаций
Используя правила решения конфликтных педагогических ситуаций, решите следующие ситуации,
Свое решение сравните с эталонным решением этих ситуаций мастерами педагогического труда (Ответы см. на стр. 159). Если Ваше решение в принципе совпадает с ответом, Вы получаете 5 баллов, если очень близко - 3-4 балла, если нет - 1-2 балла.
Ситуация 1.
...Урок литературы в 9-м классе. Молодая учительница дает после окончания вуза свой первый урок в сельской школе. Короткое знакомство с классом. Внимание привлек ученик Ш., симпатичный паренек со смеющимися глазами.
Класс с интересом присматривается к учительнице. Слушают внимательно. И только Ш. усиленно развлекает своего соседа по парте и смеется.
Учительница довела рассказ до конца. Ш. не получил ни одного замечания. И вот классу задан вопрос. К доске вызван ученик Ш. Он, несколько смутившись, но приняв независимый вид, выходит к доске, прыскает от смеха. Руки у него в карманах.
«Ш., Вам понятен вопрос?» - спросила учительница доброжелательно. «Понятен», - буркнул Ш., а сам продолжает смеяться глазами, а потом опять прыскает от смеха. Класс ждет, чем все это закончится...
Ситуация 2.
...Молодая учительница истории пришла впервые в 3 «а» класс. Она вошла, ребята молча ее приветствовали, лишь за последней партой продолжал в полный голос разговаривать с соседом по парте высоченный детина, нисколько не обращая внимание на новую учительницу. Учительница, правда, была наслышана, что в классе есть второгодники-переростки, но она никак не могла предположить, что один из них может быть на две головы выше своих сверстников. Решив навести порядок в классе и убежденная в том, что это ученик из другого класса, зашедший к товарищу, учительница сказала: «А ты что здесь делаешь? Разве ты не слышал звонка? Иди-ка в свой класс быстренько!» «Никуда я не пойду, - басом
ответил высокий, - я и есть в своем классе». Несколько смутившись, но тут же оценив ситуацию, учительница воскликнула...
Ситуация 3.
...Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его. Учительница химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку...
Ситуация 4.
...Учащиеся 7 класса работали на уборке картофеля в колхозе. Во время перерыва ученик этого класса Федя Ш. заявил: «Лучше полежу. «Вкалывать» мне надоело, надоела вся эта самодеятельность. Я - человек тонкой кости, и к работе моя душа не лежит»....
Ситуация 5.
...Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать...
Таблица оценок
| Оценка | Баллы |
| Отлично | 20-25 |
| Хорошо | 16-19 |
| Удовлетворительно | 12-15 |
| Неудовлетворительно | 1-11 |
Литература
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М., 1998.
Глава 9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА С ПРАКТИЧЕСКИМ ПСИХОЛОГОМ ОБРАЗОВАНИЯ
9.1. Состояние психологической службы в регионе
В 1988 году в нашей стране была введена психологическая служба в образовательных учреждениях. С этого времени заложены основы психологической службы города Курска и Курской области.
Психологическая служба в образовании региона организована по инициативе кафедры психологии КГПУ и органов народного образования в 1988 г., а к 1994 г. сложилась «курская модель» службы, получившая одобрение на всероссийской конференции по практической психологии в Курске в 1994 г. и в решении Коллегии Министерства народного образования РФ в марте 1996 г.
С 1988 г. при кафедре психологии был открыт спецфакультет по подготовке практических психологов, который закончили около 200 человек, составляющих ныне ядро психологической службы региона. Сложилась определенная структура Управления службой, в частности, кафедра психологии КГПУ стала научно-методическим центром, а отделы Комитета по образованию и ИПКиПРО решают организационные и методические проблемы.
Профессионально практические психологи (сейчас введено название «педагог-психолог») объединены Курским отделением Российского психологического общества.
В настоящее время наиболее эффективным вариантом внедрения психологии в практику школы является модель психологической службы, разработанная отделом психологической службы Министерства общего и профессионального образования РФ (Морозова Н.В., 1994).
Выделяются три уровня службы:
• первичная;
• квалифицированная;
• специализированная.
В образовательной системе г. Курска заложены основы только первичной (психологи в школах) и квалифицированной (психологический центр «Гармония») служб. В наиболее развитом виде пред-
ставлена первичная служба в школе-лицее № 21 (педагоги-психологи О.А. Рябыкина и Г.В. Мурашова, директор И.М. Зюбина), а также в г. Железногорске (Бышов С.Г.). Мантурово (Белокопыто-ва В.В.), Щиграх (Полковникова О.В.).
В этом году планируется введение в строй Областного Центра реабилитации «Детей Чернобыля» (г. Железногорск) как завершающего звена специализированной службы. Идет становление службы и в дошкольных учреждениях. Плодотворно работают психологи в летних Центрах отдыха и развития детей — «Комсорге» (Лобков Ю.Л., Лунев Ю.А., Маркова С.П.), «Вертикали» (Сазонова Н.П., Шерер Н.А.), «Монолите» (Сарычев С.В., Елизаров С.Г.), «Летней деревне содружества детей» (Тарасова В.М., Антополь-ская Т.А., Иванова Н.В.), «Магистре» (Лунев Ю.А.).
Развитие психологической службы региона связано с определением направлений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе. Решение проблемы видится, прежде всего, в обогащении социальной и предметной деятельности детей, повышении психологической культуры учителей, родителей и детей, гуманизации межличностных отношений в школе и семье, а не только за счет простых психотехнических приемов типа тренингов, ролевых игр и т.п.
В этой связи можно наметить следующие наиболее перспективные линии решения проблемы.
Формирование в образовательном пространстве установки на паритетное существование предметного и социального (воспитательного) обучения в школе
К сожалению, сейчас доминирует установка (а в обществе даже мода) на приоритет предметного обучения. В этой связи важным представляется разработка и поэтапное внедрение в рамках школы системы социального обучения. Первые попытки реализации идеи социального обучения были предприняты В.В. Проскуриным в 80-х годах в школе № 29. Концептуальные и технологические основы социального обучения разрабатываются сотрудниками Курской психологической школы А.С. Чернышевым, Ю.А. Луневым, С.В. Сарычевым и др. Основные принципы реализуются в сезонных молодежных центрах «Комсорг», «Вертикаль», «Монолит» (Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В., 1997).
Введение в информационную базу руководства школы
психологических данных о психических ресурсах каждого
ученика и каждого класса как основы управленческих
действий
Обычно школа эпизодически использует знания о личностных и интеллектуальных возможностях детей. Проблема состоит в том, чтобы психологическая информация стала ведущей информацией и составляла основу построения и развития учебно-воспитательного процесса.
Адаптация школы к ребенку
Традиционно ребенок адаптируется к образовательной системе (школе), так как ядро функционирования школы - программы, учебные планы, учебники и пр., которые заданы с расчетом на «среднего» ученика и не подвергаются ситуативной коррекции, но не все дети адаптируются. Поэтому в некоторых школах (например, в школе А.Н. Тубельского) целенаправленно решаются проблемы адаптации самой школы к ребенку. Иначе, как отмечает А.Г. Асмолов, «выживают выжившие» (Тубельский А.Н., Асмо-лов А.Г., 1997). Адаптация школы к ребенку достигается путем гибкого изменения содержательного, организационного, управленческого компонентов в интересах развивающейся личности.
Подготовка и повышение квалификации кадров
Сейчас в области работают свыше 250 педагогов-психологов. Важно обеспечить качественное повышение квалификации работников, определение их специализации, особенно по психодиагностике и консультированию, иначе есть опасность дискредитации психологической службы. Успешность работы психолога обеспечивается во многом сотрудничеством с учителями. Хотя студент-практикант направляется в школу на сравнительно короткий срок, ему, тем не менее, целесообразно войти в контакт со школьным психологом.
9.2. Взаимодействие студента-практиканта и школьного психолога
Можно обозначить следующие пути взаимодействия студента-практиканта и школьного психолога:
• Информация о психологических особенностях класса и конкретных детей.
• Обращение за помощью в трудных случаях, когда студент-практикант сам не в состоянии решить вопрос, т.е. приобретение опыта.
• Знакомство с деятельностью школьного психолога — посещение кабинета, посещение мероприятий по психологическому консультированию и психологической коррекции.
• Выполнение задания по психологии, которое дается на период педпрактики: психологическое просвещение, элементарная психодиагностика.
• Осознание концепции психологической службы.
Мнение студентов пятого курса о взаимодействии со школьным психологом:
«Психолог активно привлекал студентов к выполнению заданий по психологии. Он оказывал нам помощь в проведении тестов по изучению классного коллектива, студенты могли присутствовать на открытом уроке-семинаре для 7-х классов, посвященном мыслительным операциям, на методическом объединении учителей среднего звена, организованном школьным психологом по проблеме выявления организаторских и коммуникативных склонностей учащихся. Вместе с психологом мы имели возможность посетить уроки в классе коррекции. Кроме того, мы обращались к психологу за помощью и консультациями» (Мальцев О., истфак).
«Психолог оказал нам огромную помощь в установлении контактов с классом, в решении сложных конфликтных педагогических ситуациях. Мы пользовались методическими материалами, которые нам представлял школьный психолог, он рассказывал о проблемах в работе школьного психолога и учителей. Он помог нам организовать классные часы по психологии и истории, а мы с ним делились новыми методическими разработками» (Лесников Ю., истфак).