Психологические основы педагогической практики студентов
| Вид материала | Программа |
СодержаниеОтветы к темам Ответы к ситуациям |
- Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
- Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической, 376.5kb.
- Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
- От отделения программной инженерии факультета бизнес-информатики за организацию и проведение, 22.63kb.
- Педагогической практики, 1195.78kb.
- Программа педагогической практики для студентов магистратуры по направлению «Системный, 134.52kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические, 606.79kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 299.67kb.
- Методические рекомендации по организации и сопровождению педагогической практики студентов, 352.14kb.
- О профессиональной (педагогической) практике на заочном отделении положение, 109.67kb.
ЛИТЕРАТУРА
1.Айзенк Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - Кострома, 1993.
2. Акатов Л.И. Педагогическая практика студентов-заочников художественно-графического факультета: Методические рекомендации. - Курск, 1996.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982.
4. Анцыферова Л.И. Желаю молодым большой научной смелости // Психологический журнал. - 1992. Т. 13. - № 4. С. 8-18.
5. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал -1981 Т 2.-№2. С. 8-18.
6. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология). — М 1996.
7. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики. — М., 1995.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.
9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М., Воронеж, 1996.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, - Киев: Наукова думка, 1989. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М.: Просвещение, 1992.
11. Волков В.В., Кудояр Л.М., Ткаченко А.С. О некоторых особенностях психики младших школьников, проживающих в зоне Чернобыля // Бюллетень центра общественной информации по атомной энергии. - № 6 (21). 1995 - М 1995 -С. 31-34.
13. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981.
14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций - М • АПН РСФСР, 1960.
15. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М.: МГУ, 1978.
16. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании высших психических функций // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. -С. 236-277.
17. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.
18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1997.
19. Годфруа Ж. Что такое психология? - М., 1996.
20. Гоноболин Ф.В. Внимание и его воспитание. - М., 1972.
21. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики. -М., 1987.
22. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.
23. Дерябо С., Левин В. Гроссмейстер общения. - М., 1996.
24. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991.
25. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. - 1988. Т. 9. - № 6. - С. 53-64.
26. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 1986.
27. Ипполитов В.Ф. Память школьника. - М.: Знание, 1978.
28. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. -М.: «Знание», 1986.
29. Ковалев А.Г Курс лекций по социальной психологии. - М.: Высшая школа, 1972.
30. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1980.
31. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.
32. Козлов Н. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. - М., 1993.
33. Коломинский Я.Л. Познай самого себя. - Минск: Нар. асвета, 1981.
34. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1980.
35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. - М., 1978.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.
37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.
38. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1981.
39. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.
40. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. -256с.
41. Макаренко А.С. Трудовое воспитание: Отношения, стиль, тон в коллективе // Собр. соч. Т. 5. - М., 1980.
42. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.
43. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
44. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология). — Автореф. дисс ... канд. лед. наук. - М., 1996.
45. Мониторинг. Изучение школ здоровья. Состояние образовательной системы / Под ред. А.Н. Майорова. - М.-СПб., 1995.
46. Немов Р.С. Психология: В 4 кн. - М., 1998.
47. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. -М.: ИПРАН, 1998.
48. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
49. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М., 1987.
50. Охитина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977.
51. Пашков А.Г, Чернышев А.С., Сикорский Б.Ф. Концепция воспитания учащихся общеобразовательных школ Курской области. - Курск, 1998.
52. Педагогическая практика студентов предвыпускного и выпускного курсов: Инструктивно-методические материалы для студентов дневного и очного отделений. - Курск, 1990.
53. Пекелис В. П. Твои возможности, человек. - М., 1986.
54. Петровский А.В. Беседы о психологии. - М., 1962.
55. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995.
56. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1986.
57. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
58. Платонов К.К. Занимательная психология. - М., 1986.
59. Платонов К.К. О процессе самоукрепления коллектива // Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1975.-С. 87-96.
60. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.
61. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972.
62. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С.В. Кривцовой. - М., 1997.
63. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
64. Пригожий А.И. Организации: системы и люди. - М.: Мысль, 1983.
65. Решение коллегии Минобразования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 23 марта 1995 г. - М., 1995.
66. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М., 1989.
67. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.
68. Сарычев С.В., Лобков Ю.Л. Организация психологической службы в Центре подготовки молодежных лидеров Курской области // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции. - Кострома, 1994. -С. 101-103.
69. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие для студентов выпускных курсов педвузов. - Курск: Педсервис, 1998.
70. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.-М., 1979.
71. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт.-М., 1979.
72. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980.
73. Уманский Л.И. Психология работы комсорга. - М.: Молодая гвардия, 1972.
74. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Студенческая группа и групповая психология // Студенческая группа. - М.: Молодая гвардия, 1982.-С. 58-77.
75. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. - Курск, 1971.
76. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. - М., Курск, 1997.
77. Хьелл И., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер Пресс.
78. Чернышев А.С. Гуманизация жизнедеятельности молодежных групп в напряженных социальных условиях // Первые международные ломовские чтения. Тезисы докладов. - М.: ИПРАН, 1991.-С. 261-262.
79. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
80. Чернышев А.С., Дымов Е.И., Корнев А.В., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Организация психологической службы в школе. -Галич, 1991.
81. Чернышев А.С., Крикунов А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. -М.: Просвещение, 1989.
82. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам. - Курск: Изд-во ИПКиПРО, 1994.
83. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. Комплексная методика комплектования молодежных групп // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. - М.: ИП АН СССР, 1990. -С.38-46.
84. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В., Корнев А.В. Экспериментальная методика изучения межгруппового взаимодействия // Методики социально-психологической диагностики. - М.: АН СССР, 1990. - С. 162-170.
85. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., Гайдар К.М. Аппаратурная методика для изучения социально-психологических свойств группы в условиях совместной деятельности // Журнал практического психолога. - 1998. - № 5. -С. 23-31.
86. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., Елизаров С.Г. и др. Программы социальной и психологической помощи молодежи города Курска. - Курск, 1997.
87. Чернышев А.С., Степашов Н.С., Полонский И.С. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты.-Воронеж: ВГУ.1990.
88. Шадриков В.Д. Деятельность и способности: Учебное пособие.-М., 1994.
89. Шаронов А.В. Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков и оказание им психологической помощи // Психологическое обозрение. -1996. - № 1 (2). - С. 58-62.
90. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ города Донецка. - М., 1979.
91. Школа и развитие ребенка / Под ред. А.С. Чернышева. -Курск, 1995.
92. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии -М.,1969. С. 9-56.
93. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и психологии. - М.: Соцэкгиз, 1961.
94. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.-С. 5-28.
95. Юркевич В. С. Выполнить себя. М.: Знание, 1980.
96. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1983.
97. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей личности. Доклад, подготовленный к VII Международной конференции по профессиональной ориентации в университете Асия (Япония). 9-11 мая 1991 года.
Приложение 1
ОТВЕТЫ К ТЕМАМ
Тема 1. Категории психологической науки
| № | Вопросы | Ответы |
| 1.1 | Сознание | 3,6,7 |
| 1.2 л | Бессознательное | 10,12 |
| 1.3 | Личность | 8,14 |
| 1.4 | Индивидуальность | 5,15 |
| 1.5 | Деятельность | 1,4 |
| 1.6 | Общение | 9,11 |
| 1.7 | Духовность и смысл | 2,13 |
Тема 2. Вклад С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского в теорию и практику обучения и воспитания школьников
| № | Вопросы | Ответы |
| 1.1 | Идеи С.Л. Рубинштейна. | 14,15 |
| 1.2 | Концепция Л. С. Выготского. | 1,4 |
| 1.3 | Взгляды А.Н. Леонтьева. | 6,13 |
| 1.4 | Теория В. В. Давыдова. | 7,12 |
| 1.5 | Концепция П.Я. Гальперина. | 2,8 |
| 1.6 | Идеи А.С. Макаренко. | 3,9,10 |
| 1.7 | Идеи В.А. Сухомлинского. | 5,11 |
Тема 3. Практические психологические знания и умения
| № | Вопросы | Ответы |
| 1.1 | Психологические новообразования у школьников: а) в младшем школьном возрасте; б) в подростковом возрасте; в) в юношеском возрасте | 2,7,13 4.6,9 11,17 |
| 1.2 | Показатели готовности дошкольников к школе | 1,5 |
| 1.3 | Сущность учительской психодиагностики и ее задачи | 12,15,18,19 |
| 1.4 | Что входит в структуру учебной деятельности | 3,8,10,14,16 |
Приложение 2
ОТВЕТЫ К СИТУАЦИЯМ
Ситуация 1.
«Ну, что же Вы молчите, Ш? Ведь Вы не из тех, кто за словом в карман лезет», - с легкой иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил дружным смехом.
Ш. принадлежал к числу учеников, которые любили изводить учителей подобными выходками. Молодая учительница не знала этого, но с честью вышла из сложившейся ситуации. С классом в дальнейшем установились очень хорошие отношения, и с Ш. было полное взаимопонимание.
Ситуация 2.
«Ну, ты молодец! Ты смотри, как хорошо вырос. Вот и нашелся у меня в классе помощник (учительница была маленького роста). Ты мне будешь помогать готовить наглядность к урокам?». «Буду», - буркнул ученик. На перемене учительница подозвала его к себе и объяснила обязанности помощника учителя. И самым ценным было то, что этот ученик не только больше не нарушал дисциплину на уроке истории, но и стал заниматься с большим интересом. Уроки истории он учил всегда.
Ситуация 3.
Она не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от которого человек через несколько минут может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.
Ситуация 4.
Учительница не возмутилась, а просто спокойно сказала: «Лежи себе сколько угодно, твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать».
Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье длилось минут 15, он устал отдыхать в одиночестве, с завистью смотрел на работающих одноклассников. Взмолился о прощении, просил, чтобы ему дали норму в 2 раза больше. Учительница была непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила ему работать со всеми вместе. Счастье сияло на лице ученика. Работал отлично.
Ситуация 5.
Учитель успокаивает ребят, обращается к воробью: «Бедняга, испугался? Ведь замерз, наверное, и есть хочешь».
Потом к классу: «Ну, что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить же его надо». Находятся хлеб и вода.
Ребята успокаиваются, воробей тоже. Изредка он совершает перелеты по классу.
Ученики, конечно, не теряют его из поля зрения, но урок идет как обычно.
Следующий урок был сорван. Другой учитель, увидев в классе необычного гостя, стал требовать от учащихся признания, кто это сделал, возмущаться их поведением, укорять, что они сорвали урок. В конечном итоге ушел с урока, доложил директору.