Педагогической практики

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

НА ФТП

по специальности «Профессиональное обучение»

Учебно-методическое пособие

Авторы-составители: И.Н. Лукина

Е.А. Белая

С.Д. Юдина

Н

овосибирск 2010

УДК 378(075.8)

ББК 74р30–371я73–1

Л 841

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики,
психологии и предпринимательства ФТП НГПУ

В.Б. Гаргай;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории
и методики воспитательных систем ИМПИСР НГПУ

Б. А. Дейч

Л 841

Лукина, И.Н. Организация и проведение педагогической практики на ФТП по специальности «Профессиональное обучение»: учебно-методическое пособие / сост. И.Н. Лукина, Е.А. Белая, С.Д. Юдина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 62 с.

Пособие содержит программу педагогической практики студентов 4, 5-х курсов факультета технологии и предпринимательства.

Предназначено для студентов всех форм обучения по специальности 030500 – «Профессиональное обучение» специализации

030500.08– Машиностроение и технологическое оборудование

050501.15 –Автомобили и автомобильное хозяйство

030500.18 – Экономика и управление

030501.06 – Информатика, информационные технологии.

УДК 378(075.8)

ББК 74р30–371я73–1

© ГОУ ВПО «Новосибирской государственный

педагогический университет», 2010

Содержание

Введение 4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 5

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 4-го КУРСА 7

2.1. Цели и задачи практики 7

2.2. Содержание практики 8

3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 5-го КУРСА 20

3.1. Цели и задачи практики 20

3.2.Содержание практики 20

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 26

5. ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 33

5.1. Отчет по практике студентов 4-го курса 33

5.2. Отчет по практике студентов 5-го курса 33

6.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТА ЗАОЧНОГО

ОТДЕЛЕНИЯ 35

ПРИЛОЖЕНИЯ 36

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 60

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика является неотъемлемой частью процесса обучения студентов высших учебных заведений и является заключительным этапом развития профессиональных компетенций. Практика осуществляется на последних курсах обучения в вузе, когда студенты овладеют теоретическим материалом по курсу «Методика профессионального обучения», «Общая и профессиональная педагогика», «Общая психология», «Возрастная психология». Основная цель педагогической практики – развитие полученных навыков и подготовка будущих педагогов профессионального обучения к самостоятельной профессиональной деятельности.

Деятельность педагога профессионального обучения является сложной и многоаспектной, отсюда одна из задач педагогической практики – адаптация к условиям профессиональной деятельности, развитие интереса к профессии, формирование педагогического мышления и в конечном итоге выработка индивидуального стиля деятельности.

Рекомендации содержат общие положения о педагогической практике, ее целях и задачах, а также рекомендации по составлению отчета о проделанной работе. Для удобства практикантов в пособии приведены анкеты и тесты, применяемые в работе, а также рекомендуемая литература.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Педагогическая практика студентов ФТП (специальность 030500) НГПУ является неотъемлемой частью подготовки педагогических кадров, способных решать актуальные задачи учреждений начального профессионального образования (НПО), средних специальных учебных заведений, лицеев, центров дополнительного образования и т.д., развивать личность, отвечающую современным требованиям общества.

Цели, задачи и объем педагогической практики определяется СТО НГПУ 7.5 -05/02-2009 и стандартом профессии.

Цель педагогической практики – обеспечение непрерывности и последовательности в овладении студентами профессиональными навыками в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

В задачи практики входят:

а) адаптация студентов к условиям будущей профессионально-педагогической деятельности;

б) развитие интереса к профессии и формирование педагогического самосознания;

в) развитие таких профессиональных компетенций, как социальная (готовность организовывать процесс профессионального самоопределения личности обучаемого, выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации учебного заведения), коммуникативная (владение технологией педагогического общения, речевым этикетом, профессиональной лексикой), информационная (самостоятельно работать с информационными ресурсами, критически оценивать информацию), специальная (подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных функций в условиях реального учебного процесса, решению педагогических задач, объективной оценке результатов своего труда) и когнитивная (готовность повышать свой образовательный уровень, самостоятельно приобретать новые знания и умения).

г) практическое освоение дидактико-методических, организаторских, воспитательных, производственно-технологических функций профессионально-педагогической деятельности;

д) формирование педагогического мышления и умений педагогической рефлексии;

е) развитие творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;

ж) поиск и становление индивидуального стиля педагогической деятельности.

Таким образом, практика должна обеспечивать практическое закрепление теоретических знаний и способствовать приобретению опыта методической и организационной работы в сфере будущей профессиональной деятельности.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ
4-го КУРСА

2.1. Цели и задачи практики

Первая педагогическая практика проводится на 4-м курсе, ее продолжительность составляет 5 недель.

Она предполагает овладение основными элементами учебно-воспитательного процесса.

Дидактико-методическая работа студента посвящена освоению и апробации различных технологий проведения уроков теоретического и производственного обучения как основных, базовых элементов учебного процесса в учреждениях НПО.

Воспитательная работа студента направлена на закрепление представлений о целостном воспитательном процессе в учреждениях НПО и формирование умений по организации внеклассных, досуговых мероприятий.

Психологический раздел практики включает в себя задание по психологической диагностике учащихся учебного заведения системы начального профессионального образования.

Целью педагогической практики является освоение основных, базовых элементов учебно-воспитательной деятельности.

Задачи:

• адаптация к условиям профессионально-педагогической деятельности;

• освоение разнообразных технологий проведения уроков теоретического и производственного обучения;

• освоение элементов методики воспитательной работы;

• овладение методом анализа и самоанализа педагогической деятельности;

• формирование умений психологического диагностирования учащихся.

2.2. Содержание практики

Практика включает в себя адаптационный и деятельностный этапы.

Адаптационный этап приходится на первую неделю первой педагогической практики в конкретном учебном заведении и позволяет студенту приспособиться к новым для него условиям, осознать и принять новые социальные роли.

В этот период студент:

знакомится с педагогическим коллективом, с руководителем учебного заведения, преподавателями и мастерами производственного обучения, курирующими его деятельность;
знакомится с учащимися учебной группы, изучает их, беседует с мастером производственного обучения об особенностях коллектива группы, общается с группой;
знакомится с учебным заведением, его материально-технической базой, изучает оснащение кабинетов, лабораторий и мастерских;
изучает учебно-воспитательный процесс, его специфику в данном учебном заведении;
знакомится с документами, регламентирующими учебно-воспитательный процесс учреждения в целом и отдельной группы в частности;
посещает уроки теоретического обучения, проводимые различными преподавателями (3 урока);
посещает уроки производственного обучения, проводимые разными мастерами (2 урока);
проводит обобщающий анализ посещенных уроков (отдельно теоретического и производственного обучения);
ведет личный дневник, где записывает свои впечатления, анализирует, осмысливает полученную информацию, планирует свою работу.

В адаптационный период студенту помогают руководители учебного заведения, курирующие преподаватели и мастера производственного обучения.

Деятельностный этап (учебно-воспитательная работа студента)

Дидактико-методическая работа практиканта посвящена уроку как базовой единице учебного процесса и предполагает подготовку и проведение уроков по общетехническим и специальным дисциплинам, а также по производственному обучению. Вся учебная деятельность практиканта направлена на освоение разнообразных технологий обучения на уроке и методики их подготовки.

Студент работает по программе дидактико-методической деятельности, согласно которой он должен:

подготовить традиционные уроки теоретического и производственного обучения;
подготовленный план-конспект уроков обсудить с преподавателями и мастерами производственного обучения;
провести не менее 6 уроков теоретического и 1 урока производственного обучения;
проанализировать, осмыслить проведенные уроки;
оформить для отчета дидактические материалы, которые использовались в учебном процессе.

Воспитательная работа практиканта заключается:

в ознакомлении с направлениями и содержанием воспитательной деятельности в образовательном учреждении, а также с воспитательной работой мастера в группе;

в оказании помощи мастеру в проведении воспитательной работы;
в разработке и проведении внеклассных и досуговых мероприятий (минимум 1 мероприятие);
в проведении профориентационной работы;
в психологическом изучении учащегося и разработке рекомендаций по педагогическому воздействию на него с целью корректирования, направления, развития его личностных качеств;
в апробировании своих способностей в применении методов убеждения, поощрения, стимулирования и т.д.

Содержание работы практиканта

1. Посещение и анализ теоретических занятий.

При посещении и анализе теоретических занятий студент:

наблюдает за ходом и динамикой урока;
изучает методику урока: цели и задачи урока; структуру урока; методику актуализации знаний, изложения, закрепления нового учебного материала, контроля и оценки работы учащихся; отбор и логику построения содержания учебного материала; отношение учащихся к уроку; уровень реализации индивидуального подхода, самостоятельности мышления учащихся, творческой, поисковой деятельности учащихся;
изучает методические новшества, применяемые на уроке: нетрадиционные методы и методические приемы, процедуру их реализации, необычность наглядных пособий и дидактических средств; нестандартность подхода к отбору содержания учебного материала и т.д.;

Анализируя посещенный урок, студент должен ответить для себя на следующие вопросы: а) насколько достигнуты цели и задачи урока; б) что не достигнуто, недостаточно реализовано; в) чему научился, чем обогатил свои знания и опыт; г) какие интересные находки есть у преподавателя; д) какие моменты можно отметить для себя, чтобы потом использовать в своей работе; е) какие элементы урока можно было бы провести по-другому; ж) общие впечатления.

2. Посещение и анализ занятий производственного обучения.

При посещении и анализе занятий производственного обучения:

наблюдает за ходом и динамикой урока производственного обучения;
изучает методику урока: цели и задачи урока; структуру урока; методику вводного, текущего и заключительного инструктажа; учебно-производственные работы (УПР) , изготовляемые учащимися; правильность использования УПР в качестве объектов производственного обучения; отношение к уроку учащихся; уровень реализации индивидуального подхода, самостоятельность и творчество в деятельности учащихся;
изучает методические новшества, применяемые на уроке: нетрадиционные методы и приемы, их реализацию, необычность дидактических средств и наглядных пособий, новые идеи, осуществляемые на уроке;

Анализ посещенных уроков проводится по следующей схеме:

Дата посещений. Ф.И.О. преподавателя или мастера. Тема урока, № группы. Профессия или специальность, по которой обучаются учащиеся.
Методика урока

Показать типичное и нестандартное, новое, характерное в технологии урока по вопросам:

постановка и уровень достижения целей урока;
методика отбора, логического построения содержания учебного материала;
отбор и содержание объектов труда (только для производственного обучения);
методика актуализации знаний учащихся;
методика изложения, закрепления нового материала;
методика контроля и оценки знаний и умений учащихся;
используемые дидактические средства и наглядные пособия;
методика реализации индивидуального подхода, самостоятельности поисково-творческой деятельности учащихся;
отношение учащихся к уроку, их активность и интерес;
идеи, целенаправленно реализуемые преподавателем (мастером);
выводы.

3. Подготовка традиционных уроков теоретического и производственного обучения.

Для уроков теоретического обучения:

у преподавателя одной из учебных дисциплин учебного плана получить и уточнить темы уроков;
изучить место урока в системе уроков по данной дисциплине;
выделить знания и умения, формируемые на данном уроке;
сформулировать цель и задачи урока;
в соответствии с целью и задачами урока осуществить отбор учебного материала для урока;
отобрать материал для актуализации знаний и умений и продумать методику этапа актуализации знаний;
продумать методику изложения, закрепления нового материала;
обработать содержание учебного материала в соответствии с задуманной методикой изложения и закрепления;
продумать методику контроля оценки знаний и умений на уроке;
написать план-конспект урока;
разработать или отобрать требуемые для урока дидактические и наглядные материалы: раздаточный материал, контрольные вопросы, иллюстрационный материал, другие средства наглядности.

Для уроков производственного обучения:

получить и уточнить темы уроков у мастера производственного обучения;
изучить место урока в системе уроков по предмету;
выделить знания и умения, формируемые на данном уроке;
сформулировать цель и задачи урока;
в соответствии с целью и задачами урока осуществить анализ и отбор УПР. Если они имеются, то установить соответствие между УПР и знаниями и умениями, формируемыми на уроке;
проанализировать и определить дидактически более рациональную технологию обработки детали;
проанализировать содержание трудовых операций, приемов, действий, необходимых для осуществления выбранной технологии обработки детали;
установить перечень необходимых средств труда: оборудования, приспособлений, инструментов, режимов обработки, а также норм времени;
продумать методику актуализации умений;
продумать методику объяснения и показа новых приемов и действий;
продумать методику упражнений в выполнении новых операций,
приемов, действий;
разработать технологическую документацию или проанализировать имеющуюся и установить ее соответствие цели и задачам урока и содержанию учебного материала;
разработать методику текущего инструктажа;
определить критерии оценки работ учащихся;
продумать методику заключительного инструктажа,
написать план и конспект урока;
подобрать или разработать используемые на уроке средства обучения.

Подготовленные планы, конспекты уроков обсудить с преподавателем, мастером.

4. Проведение традиционных уроков теоретического и производственного обучения.

5. Анализ, осмысление проведенных уроков. Ответить на вопросы:

достигаю ли я поставленных целей?
удовлетворен ли я моими уроками?
что больше и лучше всего мне удается: методика актуализации, изложения нового материала, закрепления; отбор материала; установление контакта с учащимися; организация и проведение урока; активизация деятельности учащихся?
что мне не удается частично, а что совсем не получается?
удается ли достигнуть понимания учащимися материала, интереса к уроку, положительного отношения учащихся к себе?
что нужно еще раз продумать в методике, изменить; в чем найти новые решения?
какие проблемы на основании анализа я могу сформулировать?
какие идеи могли бы решить эти проблемы?

6. Подготовка урока теоретического (производственного) обучения с использованием активных методов.

К активным методам обучения, как известно, относятся методы, активизирующие учебно-познавательую деятельность учащихся, вовлекающие их в активное взаимодействие с преподавателем, мастером производственного обучения и друг с другом. Это могут быть методы игрового, проблемно-поискового, дискуссионного характера, использование опорно-логических конспектов и листов, включение в методику урока элементов деловых, имитационных игр, учебных конференций, решение разноуровневых задач, выполнение индивидуальных заданий и т.д.

Подготовка к уроку включает кроме вопросов, перечисленных в п. 3 (подготовка традиционного урока), следующие:

выбор активного метода обучения для данного урока;
продумывание замысла урока с использованием этого метода;
построение (изменение, адаптирование) содержания учебного материала с учетом применяемого метода;
определение хода и процедуры реализации метода;
определение этапов урока, на которых будет «работать» метод;
разработку дидактических материалов, необходимых для реализации метода: сценарии игр, раздаточный материал, задачи, тесты, вопросы к эвристической беседе, инструкции и т.д.
оформление для отчета плана-конспекта урока, а также дидактических материалов, специально разработанных для этого урока.

7. Ознакомление с направлениями и содержанием воспитательной работы.

В ходе практики студенту необходимо ознакомиться с организацией воспитательной работы в учебном заведении, понять особенности системы воспитания, реализуемой педагогическим коллективом.

Любая системно- организованная деятельность начинается с постановки целей и задач. Для этого необходимо проанализировать программу воспитательной работы учебного заведения и годовой план воспитательных мероприятий, выделив цели и задачи воспитания, а также ключевые дела, выступающие системообразующим элементом воспитательного процесса в учебном заведении. Если в программе цель воспитания чётко не обозначена, то имеет смысл рассмотреть программу развития образовательного учреждения или концепцию его работы. В таком случае цель воспитания может быть выражена в таких категориях, как «образ специалиста», «модель выпускника» и т.п., либо вообще сведена к требованиям государственного стандарта, определяющего профессиональные качества и уровень готовности будущего специалиста. При работе с этими документами обратите внимание, какие задачи ставит перед собой учебное заведение, какие направления воспитательной работы рассматривает в качестве приоритетных и какими принципами руководствуется в организации педагогического процесса.

Обязательно выясните, существуют ли в учебном заведении органы ученического самоуправления, какова их структура и полномочия, какими положениями регламентируется их деятельность. Если есть такая возможность, побеседуйте с педагогом, курирующим внеучебную деятельность студентов, и расспросите его о том, какого рода дела организуют сами студенты и как происходит включение остальных ребят в проводимые мероприятия (выступают ли они пассивными зрителями или получают поручения, охотно участвуют во всех мероприятиях или, напротив, приходится принуждать даже к пассивному участию). Если такой возможности нет, то можно провести беседу с самими студентами и у них узнать о том, кто и как организует студенческое самоуправление. Главное – понять, каков механизм самоорганизации и насколько широко вовлечены ребята в воспитательную деятельность.

Расспросите мастера производственного обучения или куратора группы, с которой вам предстоит работать в течение практики, какие воспитательные задачи на этот учебный год он поставил перед группой, как он видит цель воспитания студентов. Выясните, какие мероприятия были проведены в группе в этом учебном году, какие из них традиционные, а какие проводятся впервые. Обратите внимание на стиль работы педагога: кто готовит мероприятия, каким образом происходит планирование воспитательной работы на год и на ближайшее время, какие поручения имеют студенты в группе и как осуществляется контроль за их исполнением. Заранее обговорите, какое воспитательное мероприятие вам предстоит провести или какое дело организовать вместе со студентами. Внимательно выслушайте рекомендации педагога и его пожелания, так как проводимая вами воспитательная работа должна опираться на прошлый опыт ребят и давать такие результаты, которыми куратор группы мог бы воспользоваться в дальнейшем.

После работы с документами и проведенных бесед вам необходимо выполнить письменный анализ особенностей воспитательной работы в учебном заведении по следующей схеме:

цель и задачи воспитания учащихся;
принципы, лежащие в основе воспитательной системы;
направления воспитательной работы, основные мероприятия;
структура самоуправления, его задачи и функциональные возможности;
уровень включённости учащихся во внеучебную деятельность.

Затем составьте план вашей воспитательной работы на весь период педагогической практики. Он должен включать в себя:

цели и задачи воспитания, определённые куратором (классным руководителем) группы на этот год или весь период обучения;
воспитательные задачи, которые вы ставите перед собой на время педагогической практики;
систему мероприятий, направленных на решение данных задач;
планируемый результат и критерии его оценки.

Составляя план воспитательной работы, учтите, что вам необходимо познакомиться с ребятами, наладить с ними контакт, установить хорошие взаимоотношения. Подумайте, как вы проведёте планирование дела, каким образом будете распределять поручения, как осуществлять контроль за ходом подготовки. Заранее определите, какова будет ваша позиция в процессе проведения дела, чем сможете поощрить наиболее отличившихся. И обязательно запланируйте обсуждение с ребятами прошедшего дела, похвалите их, но и помогите осмыслить ошибки, чтобы в последующем они имели шанс их избежать. Таким образом, в вашем плане обязательно должно быть запланировано знакомство с группой, совместное планирование дела и его подготовка, само ДЕЛО, «последействие» в виде обсуждения его результатов.

Планируя результат, обязательно продумайте, какими диагностическими средствами вы сможете его зафиксировать. Для определения эмоционального состояния можно использовать такую методику, как «цветопись», предложив ребятам выбрать, какому из пяти цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный) соответствует их настроение в данный момент. Для того чтобы понять степень участия и отношение к делу каждого учащегося, можно предложить заполнить бланк:

Оцени прошедшее дело по 5 – бальной шкале	1 2 3 4 5
Подчеркни, какую роль ты выполнял в данном мероприятии	Организатор, ответственный, исполнитель, болельщик, наблюдатель, равнодушный
Чему ты сумел научиться у других в этом общем деле?
Что ты считаешь самым важным своим достижением в этом деле?

Постарайтесь, чтобы вы провели с ребятами именно ДЕЛО, а не формальное мероприятие, организованное вашими собственными силами. Помните, что ваша задача состоит не в том, чтобы написать сценарий или выступить в роли ведущего, а в том, чтобы правильно организовать студентов, направив их активность в нужное русло. Поэтому важно найти интересное для большинства занятие и придать ему такую методическую форму, которая оказалась бы наиболее приемлемой для реализации задуманного дела.

Внеклассные и досуговые мероприятия могут носить самый различный характер. Это могут быть игры (интеллектуальные, спортивные, творческие); социальный проект (поиск решения реальной проблемы); тематические вечера, философские беседы; туристические и краеведческие мероприятия (походы, экскурсии, выезды на природу); выпуск журнала или газеты, «боевого листка» или любого другого информационного издания; профориентационные беседы, конкурсы по профессии, тематические викторины.

Главное – форма не должна разрушать общую идею дела, не сводить её к реализации готовому сценария и предоставлять возможность участия как можно большему количеству студентов.

8. Психологическое изучение учащегося.

Задачей психологической части работы является освоение на практике методов психологической диагностики и формирование умений педагогического интерпретирования результатов диагностики.

Схема работы практиканта:

а) выбрать учащегося – объект психологического изучения;

б) изучить личное дело учащегося, провести наблюдение за его поведением, отношением к учебе и к другим учащимся, изучить его достижения, интересы, круг общения;

в) обосновать и описать использованные методы психологической диагностики в отчете (по возможности использовать более широкий набор методов психологической диагностики, в том числе психологические тесты, методы измерения самооценки уровня притязаний и т.д.);

г) разработать на основании полученных диагностических материалов рекомендации по развитию интересов и способностей учащегося, по развитию и коррекции его поведения и межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, предостережению от применения отдельных методов педагогического воздействия.

Ориентировочная схема психолого-педагогической характеристики учащегося представлена в приложении 6.

За время практики студенту необходимо реализовать задачи тренировки и развития педагогических способностей. Необходимо чаще вступать в диалогическое общение с учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения, стараться управлять диалогом, своим эмоциональным состоянием, использовать и развивать мимику, пантомиму, технику речи.

Осваивая отдельные методы педагогического воздействия, практиканту необходимо целенаправленно использовать и совершенствовать методику убеждений, поощрений, стимулирования и научиться с помощью этих методов воздействовать на поведение и взаимоотношения учащихся.

Blog

Педагогической практики

Содержание