Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика»

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Печатается по решению кафедры гуманитарных и общеобразовательных дисциплин НОУ ВПО «Институт психоанализа» I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины II. Рабочая программа Цель дисциплины Задачи дисциплины Требования к уровню освоения содержания дисциплины Владеть навыками Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость 1. Общие основы педагогики. 2. Теория и методика воспитания. 3. Теория обучения. 4. Управление образовательными системами. Контрольные работы в соответствии с выбранными нами направлениями. Примерные вопросы. Темы рефератов. IV. Методические рекомендации для студентов Тематика дипломных работ.

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Е. М. Левченко учебно-методический комплекс по дисциплине «управленческие решения», 181.01kb.

Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра гуманитарных и общеобразовательных дисциплин

Утверждено

на заседании кафедры

гуманитарных и общеобразовательных дисциплин

Зав. кафедрой доктор биологических наук

профессор Л.А. Моисеева___________

Учебно-методический комплекс

по дисциплине

«Педагогика»

Автор:

кандидат педагогических наук

К.Е.Зискин

Москва

2009

Печатается по решению кафедры гуманитарных и общеобразовательных дисциплин

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Зискин К.Е. Педагогика.—М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 21с.


© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Зискин К.Е. 2009 г.


I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

13.00

Педагогика. Общие основы педагогики. Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики: образование, обучение, воспитание, самовоспитание, социализация, , педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающих функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. методы обучения. Современные модели организации обучения. типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Управление образовательными системами. Понятия «управление» и «педагогический менеджмент». Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

II. Рабочая программа

1. Цели и задачи дисциплины.
   

Дисциплина ориентирует на основные виды профессиональной деятельности: преподавание, воспитание, организация внеурочной работы, работы с родителями, научно-методическая работа. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: проектирование и планирование учебно-воспитательного процесса, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, осуществление мониторинга учебно-воспитательного процесса, анализ результатов учебно-воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа, участие в управлении образовательным учреждением, ведение документации.

Цель дисциплины - обеспечить формирование у будущих учителей осознанной профессиональной позиции в вопросах воспитания и обучения, способности к решению на ее основе педагогических проблем и задач; изучить фундаментальные вопросы педагогики как научно-теоретическую базу для осуществления учебного процесса в учреждениях системы среднего общего полного образования.

Задачи дисциплины:

- изучить основные разделы педагогики с позиций современной педагогической науки;

- сформировать умения применять полученные знания для самостоятельной организации эффективного процесса обучения на уровне образовательного учреждения и отдельного учебного предмета; анализировать и критически оценивать состояние современной теории и практики обучения, предлагаемых инноваций, проектов, программ, научной, методической и учебной литературы;

- обеспечить осмысление студентами значения образования в развитии общества и человека, его целей, содержания, роли учителя в национальной системе образования и обществе; понимание тенденций развития образования в России и мире, проектов и практики его реформирования на современном этапе;

- продолжить работу над развитием аналитического, проективного, рефлексивного мышления обучающихся, формированием их педагогической культуры.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
   

Студент, изучивший дисциплину, должен

Знать:

- понятийно-терминологический аппарат педагогики;

- закономерности и движущие силы целостного педагогического процесса;

- основные направления и перспективы развития образования в России и в мире;

- подходы к решению проблемы качества образования;

- современные идеи и концепции воспитания и обучения;

- принципы воспитания и обучения;

- различные подходы к формированию содержания образования;

- документы, определяющие содержание образования;

- методы педагогического исследования;

- педагогические возможности различных форм, методов, средств воспитания и обучения;

- специфику процессов воспитания и обучения на различных ступенях образования, в образовательных учреждениях разного типа;

- организацию мониторинга обучения, средства и виды контроля результатов обучения;

- основные направления деятельности классного руководителя;

- различные источники информации, необходимой учителю для решения профессиональных задач, специфику их содержания и использования;

- основы и современные подходы к организации внутришкольного управления

Уметь:

- ориентироваться в современных проблемах образования;

- находить, анализировать и интерпретировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности обучения и профессионального саморазвития;

- выбирать принципы обучения и воспитания соотносить их с ценностно-целевыми и научно-теоретическими основаниями педагогической концепции, в рамках которой они разработаны;

- анализировать конкретные педагогические ситуации, опираясь на представления о теоретических основах учебно-воспитательного процесса;

- применять знания педагогической и возрастной психологии и физиологии при решении педагогических задач;

- обоснованно отбирать методы, формы, средства воспитания и обучения в соответствии с поставленной целью, с учетом индивидуальных особенностей учеников, возможностей учителя, внешних факторов, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

- создавать педагогические условия, способствующие повышению познавательной активности учащихся;

- применять современные средства педагогического мониторинга;

- оценивать правильность постановки цели и выбора задач, эффективность применяемых методов и средств воспитания и обучения;

- диагностировать профессиональные затруднения и определять недостающие компетенции;

- проектировать и реализовывать программу профессионально-личностного роста;

- приобретать новые знания, используя современные информационные и коммуникационные технологии;

- ориентироваться в источниках информации, анализировать методическую и педагогическую литературу;

- обобщать чужой и собственный опыт;

- анализировать педагогические факты и явления.

Владеть навыками:

- определения целей учебно-воспитательного процесса для класса, отдельного ученика, конкретизировать их в поэтапные и оперативные;

- постановки задач воспитания и обучения, конкретизации их применительно к ступени образования, теме, отдельному занятию;

- разработки рабочих программ, календарно-тематических и поурочных планов, планов воспитательной работы;

- определения содержания внеурочной работы по предмету;

- подбора наиболее адекватных (с точки зрения поставленных целей и с учетом принципов обучения, особенностей учащихся и т.п.) форм и методов воспитания и обучения;

- методического обеспечения процесса обучения, подготовки дидактических и проверочных материалов с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ;

- проектирования основных направлений мониторинга обучения;

- применения современных форм и видов контроля, систематизации информации, полученной в ходе контроля, выбора методов коррекции полученных результатов;

- консультирования учащихся по проблемам, связанным с изучением предмета и профилизацией, а также проблемам нравственного и мировоззренческого характера;

- анализа собственных уроков и уроков коллег, воспитательной работы с учащимися;

- интерпретации результатов диагностики обученности с целью внесения корректив в процесс изучения предмета;

- выявления причин допущенных ошибок и обозначения путей их устранения;

- оформления идей, методов, приемов собственной педагогической практики в виде отчетов, статей, рефератов.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы
   

Виды учебной работы	Объем дисциплины (час.)
Аудиторные занятия, в том числе лекции практические занятия лабораторные работы	36 36 ч
Самостоятельная работа	72
Общая трудоемкость	144

4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
   

Семестр	Вид отчетности (контрольная работа, зачет, экзамен)
V	Зачет

5. Содержание дисциплины
   

5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы

№	Разделы	Лекции Трудоемкость (час.)	Практические занятия Трудоемкость (час.)
1	Общие основы педагогики	2	2
2	Теория и методика воспитания	14	14
3	Теория обучения	16	16
4	Управление образовательными системами	4	4

5.2. Содержание разделов дисциплины.

1. Общие основы педагогики. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Категориальный аппарат педагогики. Педагогическая наука и педагогическая практика. Методология педагогической науки. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Связь педагогики с другими науками.

2. Теория и методика воспитания. Теория воспитания как самостоятельная область педагогического знания. Воспитание как культурно-историческое явление и педагогический процесс. Проблема определения сущности воспитания в педагогической науке, противоречивость оценок места и роли воспитания в жизни человека и развитии общества. Воспитание и социализация. Сущность, движущие силы, закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания и развития личности. Воспитание как трансляция опыта старших поколений младшим. Воспитание как подготовка молодого поколения к жизни. Воспитание как ценностно-смысловое взаимодействие взаимодействие, как со-бытие взрослых и детей. Особенности воспитания как педагогического процесса. Роль воспитания в развитии личности. Индивид – личность – индивидуальность. Личность объект воспитательного воздействия и субъект воспитания. Воспитание, формирование, развитие. Факторы, влияющие на развитие. Воспитание и самовоспитание. Основные направления воспитания. Ценностные ориентиры воспитания. Вопрос о ценностных основаниях современного воспитания. Проблема целей воспитания в педагогической науке и практике. Культурно-исторический характер целей воспитания, факторы, влияющие на выбор целей; субъекты целеполагания. Воспитание как организация деятельности и общения. Методы воспитания и условия их выбора. Формы воспитания. Системная природа воспитательного процесса. Воспитательный процесс в системах различного масштаба. Система социального воспитания. Воспитательная система образовательного учреждения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

3. Теория обучения. Дидактика как самостоятельная область педагогической науки, как теория образования и обучения. Феномен образования и основные подходы к его определению. Целеполагание в образовании. Образование и государство. Образование и общество. Образование и личность. Проблема качества образования и его оценки. Содержание образования: требования к содержанию образования, факторы отбора содержания образования, Государственные образовательный стандарт, учебный план школы, учебный предмет и учебная программа, учебники и учебные пособия. Сущность, движущие силы, закономерности, функции обучения. Анализ современных дидактических концепций. Индивидуализация обучения и дифференциация образования. Принципы обучения. Мотивация обучения. Организационные формы обучения. Методы обучения. Средства обучения. Мониторинг хода и результатов обучения. Самостоятельная работа учащихся. Тенденции развития образования и обучения на современном этапе.

4. Управление образовательными системами. Система образования Российской Федерации. Образовательные учреждения. Типология образовательных учреждений. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы управления системой образования. Школа как педагогическая система и объект управления. Основные функции педагогического управления. Методы управления. Структура органов управления школой. Общественные органы управления школой. Управленческая культура руководителя. Аттестация школы и педагогических кадров.

0. Тематическое планирование
   

№	Разделы	Лекции	Практические занятия
1	Общие основы педагогики	1. Педагогика как наука. Категориальный аппарат и методология педагогики.	1. Научное исследование в педагогике.
2	Теория и методика воспитания	2. Воспитание как культурно-историческое явление и педагогический процесс. Воспитание и социализация. 3. Базовые теории воспитания и развития личности. Роль воспитания в развитии личности. Индивид – личность – индивидуальность. 4. Ценностные ориентиры воспитания. Проблема целей воспитания в педагогической науке и практике. 5. Формы и методы воспитания. 6. Системный характер воспитания. Воспитательная система школы. 7. Методика воспитательной работы Основные направления деятельности классного руководителя.	2. Сущность, движущие силы, закономерности и принципы воспитания. 3. Роль воспитания в развитии личности. Личность как объект воспитательного воздействия и субъект воспитания. 4. Воспитание как организация деятельности и общения. Основные направления воспитания. 5. Формы и методы воспитания. 6. Воспитательная система школы. 7. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
3	Теория обучения	1. Дидактика как самостоятельная отрасль педагогической науки, как теория образования и обучения. Феномен образования. Основные подходы к определению сущности образования. 2. Целеполагание в образовании. Образование и общество. Образование и государство. Образование и личность. Проблема качества образования. 3. Сущность, движущие силы, закономерности, функции обучения, принципы обучения. 4. Организационные формы обучения. Методы обучения. Средства обучения. 5. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Содержание образования и содержание обучения. 6. Учитель и ученик как субъекты процесса обучения. Мотивация и стимулировании в обучении. 7. Самостоятельная работа учащихся. Индивидуализация обучения и дифференциация образования. 8. Мониторинг хода и результатов процесса обучения.	1. Дидактика как наука. Феномен образования. 2. Целеполагание в образовании. Проблема качества образования и его измерения. 3. закономерности и принципы обучения. 4. Формы, методы, средства обучения. 5. Содержание образования и содержание обучения. 6. Мотивация и стимулирование в обучении. Учитель и ученик как субъекты обучения. 7. Самостоятельная работа учащихся. Индивидуализация обучения и дифференциация образования. 8. Мониторинг хода и результатов обучения.
4.	Управление образовательными системами	1. Система образования РФ. 2. Школа как педагогическая система и объект управления	1. Система образования РФ. 2. Внутришкольное управление.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
   

Рекомендуемая литература.


ОСНОВНАЯ:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2000.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. – М., 2001.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. – Волгоград, 2001.

2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М.: Владос, 2003.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения. – М., 2001.

5. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 2001.

6. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб., 2003.

7. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М., 1999.

8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

9. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания, психического развития ребенка. – М., 1998.

10. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластеника. – М., 2004.

11. Моисеев А.М. Качество управления школой. – М., 2001.

12. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М., 2004.

13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

14. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. – М., 2001.

15. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. Н.Л. Селиванова. – Пермь, 2001.

16. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
   

• видеокассеты с записями уроков, отдельных педагогических ситуаций, форм воспитательной работы;
  
• печатный и электронный вариант лекций и заданий семинаров.
  

8. Содержание текущего и итогового контроля.
   

8.1. Текущий контроль.

Формы контроля: устные ответы на семинарских занятиях, контрольные работы, рефераты, коллоквиум.

За период обучения студенты выполняют 2 одночасовые контрольные работы.

Задания для контрольных работ.

Контрольная работа №1.

1. Сформулируйте цель образовательной системы, в основе которой лежат интересы а) личности; б) государства.
   
2. Какие проблемы в практике воспитания стали особенно актуальными в последнее время? Какие пути их решения, избранные педагогической наукой, вам известны? Какие воспитательные формы и методы вы считаете оптимальными для решения выделенных проблем?
   
3. Какова связь между понятиями «воспитание», «обучение» и «образование»
   

Контрольная работа №2.

1. Какие методы обучения, с вашей точки зрения, чаще всего встречаются в школе? Почему?
   
2. Какие формы организации учебного процесса вам известны? В чем причина жизнеспособности классно-урочной формы? Какая форма организации обучения является наиболее эффективной, с вашей точки зрения?
   
3. Перечислите и охарактеризуйте дидактические функции самостоятельной работы учащихся? Как изменилась ее роль в современных условиях?
   

Контрольные работы в соответствии с выбранными нами направлениями.

Контрольная работа №1 (по теории воспитания). Проводится в форме устного контроля по заранее обозначенным основным вопросам (вопросы задают общее направление, впоследствии могут быть конкретизированы).

Примерные вопросы.

1. Должны ли цели воспитания носить культурно-исторический характер. Назовите цели современного воспитания и факторы, повлиявшие на их выбор.
   
2. Какие подходы к пониманию и организации воспитания вам известны? Дайте оценку одного из современных подходов. Насколько он соответствует «вызовам» времени?
   
3. Влияет ли воспитание на развитие личности? Нуждается ли человек в воспитании? Приведите примеры, доказывающие вашу мысль.
   
4. Приведите примеры различных оценок воспитания и его научных определений. Выберите ту позицию, которая, на ваш взгляд, наиболее полно отражает сущность этого феномена. Обоснуйте свой выбор.
   
5. Влияют ли ценностные ориентиры на практику воспитания? Какими, на ваш взгляд, должны быть ценности современного воспитания? Перспективен ли взгляд на воспитание как трансляцию ценностей от старшего поколения к младшему?
   
6. Что такое принцип воспитания? Оказывают ли принципы воспитания влияние на воспитательную деятельность? Перечислите принципы современного воспитания. Раскройте подробно смысл одного из них. Приведите примеры реализации этого принципа в педагогической деятельности.
   
7. Назовите основные методы воспитания. Охарактеризуйте подробнее особенности 2-3 методов, покажите на конкретных примерах возможности их использования.
   
8. Расскажите о системе воспитания образовательного учреждения, ее основных компонентах и этапах становления. Приведите пример известной вам воспитательной системы школы, дайте ее оценку (предложите свой вариант воспитательной системы школы).
   

Контрольная работа № 2. Проходит в форме коллоквиума. Основана на знакомстве со статьями из научно-педагогических изданий. Предполагается изучение и рецензирование студентами ряда предложенных преподавателями статей (дата выхода – последние два года). Для обсуждения на коллоквиуме выносятся три наиболее полемичные проблемы современной педагогической науки (область дидактики). По каждой из проблем обозначаются альтернативные позиции. Студенты выбирают одну из них и аргументируют, опираясь на прочитанные статьи и сложившиеся собственные представления.

Темы рефератов.

1. Демократизация отношений учителя и учащихся как средство воспитания свободно ориентированной личности.

2. Авторская школа: принципы и закономерности становления, логика учебно-воспитательного процесса.

3. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности учебного процесса.

3. Профессиональная ориентация школьников в условиях рынка труда.

4. Конфликтологическая грамотность учителя.

5. Особенности работы с одаренными детьми на уроках истории.

6. Воспитание экономической культуры учащихся.

7. Формирование готовности старшеклассников к демократическому образу жизни.

8. Место гимназии в современной системе образования. Классическая и современная гимназия.

9. Функции классного руководителя в условиях новых ценностных установок воспитания.

10. Исследовательская деятельность школьников.

11. Частная школа.

12. роль компьютерных технологий в современном образовании.

13. Партисипативное управление школой.

14. Метод проектов в современной отечественной школе.

15. Система образования различных стран мира (на любом примере).


8.2.Итоговый контроль.

Формы контроля: зачет.

Вопросы к зачету.

1. Сущность, цели, движущие силы воспитания.
   
2. Воспитание как педагогический процесс, его особенности.
   
3. Цели воспитания в историческом развитии. Современный подход к постановке целей воспитания.
   
4. Воспитание и самовоспитание.
   
5. Социализация как фактор развития личности. Институты социализации.
   
6. Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность». Факторы развития личности.
   
7. Формирование и развитие личности.
   
8. Закономерности воспитания.
   
9. Принципы воспитания.
   
10. Понятие воспитательной системы школы. Элементы, системы, критерии ее развитости. Стадии жизнедеятельности воспитательной системы. Функции воспитательной системы.
    
11. Педагогическое общение, его структура, стили. Требования к эффективной организации общения.
    
12. Методы, приемы, средства, формы воспитания.
    
13. Нравственное воспитание.
    
14. Эстетическое воспитание.
    
15. Экологическое воспитание.
    
16. Физическое воспитание.
    
17. Гражданское и патриотическое воспитание.
    
18. Поликультурное воспитание.
    
19. Особенности работы с одаренными детьми.
    
20. Девиантное поведение, его типы. Коррекция девиантного поведения.
    
21. Дидактика, ее предмет, цели, задачи.
    
22. Феномен образования. Основные подходы к его определению.
    
23. Проблема целеполагания в образовании.
    
24. Проблема качества образования и ее решение на современном этапе.
    
25. Содержание образования, его структура, факторы, влияющие на отбор содержания образования.
    
26. Теории отбора содержания образования.
    
27. Понятие Государственного образовательного стандарта.
    
28. Учебные планы, программы, учебники.
    
29. Обучение как педагогический процесс. Структура процесса обучения. Функции обучения.
    
30. Методы обучения. Походы к классификации методов обучения. Условия выбора методов обучения.
    
31. Формы организации обучения.
    
32. Урок как основная структурная единица процесса обучения. Типы и виды уроков.
    
33. Закономерности и принципы процесса обучения.
    
34. Система работы классного руководителя.
    
35. Познавательные интересы, их виды и уровни. Факторы, влияющие на характер познавательных интересов. Пути и способы формирования познавательного интереса.
    
36. Домашняя работа и ее роль в обучении.
    
37. Организация общего среднего образования в России. Типы средних учебных заведений.
    
38. Контроль в обучении, его виды и функции. Оценка и отметка. Новые подходы к диагностике обученности.
    
39. Внутришкольное управление.
    
40. Педагогика как наука. Основные категории и понятия педагогики.
    
41. Взаимосвязь педагогической науки и педагогического опыта.
    

III. Методические рекомендации для преподавателей


Дисциплина «Педагогика» является логическим продолжением курса «Введение в педагогическую деятельность». Она направлена на дальнейшее формирование профессиональной позиции будущих педагогов, развитие профессиональных компетенций на основе овладения необходимыми теоретическими знаниями. Содержание дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной реализации полученной информации в собственной педагогической деятельности.

В основу построения и отбора содержания курса положены ведущие принципы современной науки: культуросообразности, ценностно-смысловой ориентации содержания, целостности, субъектности, открытости, проблемности. Современное образование не предполагает привития определенной модели поведения. Оно должно создавать условия для самореализации личности, раскрытия ее творческого потенциала. Утверждение личностно ориентированного и компетентностного подходов в педагогической науке определяет логику преподавания профессиональных дисциплин. Оно не может сводиться к прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна стать востребованной, войти в личностное пространство будущих учителей. Иными словами, студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем деятельность по конструированию содержания изучаемой темы, В связи с этим особое значение приобретает организация обучения как диалога студентов и преподавателя, включение студентов в контекст изучаемого материала, опора на субъективный опыт учащихся. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, коллизийный характер, целесообразно использовать приемы совместного проектирования занятий, дискуссии по наиболее острым вопросам современного образования, организацию мини-проектов и др.


IV. Методические рекомендации для студентов


В связи с использованием в качестве одного из методов обучений и видов контроля рефератов необходимо обозначить требования, предъявляемые к ним.

Структура и содержание реферата.

1. Ориентировочный объем – 7 – 10 страниц.
   
2. Текст должен состоять из краткого введения, основной части и заключения. Во введении приводится анализ существующих подходов к теме, самостоятельная трактовка ключевых понятий темы, выделяется центральная проблема. В основной части дается систематизированное, аргументированное решение проблемы, предлагается анализ рассматриваемого педагогического феномена, объясняется его значение для современного образования. Заключение представляет собой краткие выводы и возможные перспективы рассмотрения темы.
   
3. Критерии для оценивания рефератов: знание предмета исследования, логичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиции.
   

Поскольку современный учитель должен владеть навыками работы с научно-педагогической информацией, знакомиться с педагогической периодикой, реферировать статьи и монографии, в качестве одной из форм работы в ходе изучения курса предусмотрено рецензирование статей из научно-педагогических журналов.

Рецензия – критический отзыв о статье, объективное воспроизведение взглядов автора и развернутое, обоснованное оценочное отношение к идеям рецензируемого источника.

Примерный план.

1. Автор и название статьи.
   
2. Предмет анализа.
   
3. Актуальность затронутой темы.
   
4. Структура текста и его краткое содержание с выделением ключевых идей.
   
5. Общая оценка идей автора.
   
6. Формулировка собственной позиции по отношению к прочитанному.
   

Практика.

Второй семестр четвертого курса: количество студентов – 73 человека, сдали требуемые материалы – 61 человек.


Первый семестр, пятый курс: общее количество студентов – 74 человека, - сдали –


Тематика дипломных работ.

1. Дидактические основы компьютерного обучения в школе (на примере преподавания истории).
   
2. Проектная деятельность учащихся как условие повышения познавательной активности и развития познавательного интереса.
   
3. Гуманистические идеи в индийской педагогике ХХ века.
   

Тематика курсовых работ.

1. Европейские модели реформирования общего образования (на примере Франции и Бельгии).
   
2. Педагогические конфликты: причины, типы и пути разрешения.
   
3. Профессиональное самовоспитание учителя.
   
4. Новаторская деятельность в педагогической профессии.
   
5. Система образования в современной Японии.
   
6. Проблема педагогической технологии в современной дидактике.