Тема: «Методология практической педагогической деятельности»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Практическая педагогика

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие.

Тема: «Методология практической педагогической деятельности»

(4 часа)

1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

2. Преподавание как творческая деятельность учителя, условия его самостоятельности.

3. Методологическая культура педагога в системе связи педагогической науки и практики.

4.Инновационная направленность педагогической деятельности.

А) Сущность инновационных процессов в образовании.

Б) Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.

В) Инновационная среда образовательного учреждения.

5.Профессионально-педагогическая культура учителя.

А) Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Педагогические ценности: уровни существования и виды.

Б) Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.

В) Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.

Литература:

Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Академия, 2008.
Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону, 1995.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.
Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. — Белгород; М., 1999.
Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М, 1990.
Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Академия, 2008.
культуры учителя /Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1993.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2008. - гл.3, гл.27.1.
Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

Практическое занятие.

Тема: «Педагогическое проектирование»

(6 часов)

Историко-культурные источники развития педагогического проектирования.
Функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования.
Уровни педагогического проектирования.
Принципы проектной деятельности.

Задания для самостоятельной работы.

Обоснуйте ответ на вопрос - почему активизация проектной деятельности в педагогике ХХ столетия наблюдалась именно в периоды общественных преобразований?
Ниже приведены Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов, разработанного Ассоциацией Дальтон-план-школ (Нидерланды).

• Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов. Никто из администрации школы не может предписать ему это решение. При этом все члены школьного коллектива разделяют ответственность за его работу.

• Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и за их безопасность.

• Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

• Учитель предоставляет детям возможности для самостоятельной работы. Он так устраивает свой класс, чтобы в нем можно было свободно и самостоятельно работать.

• Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролера к позиции помощника, наставника.

• Учитель следит за своей речью с точки зрения дальтоновского подхода (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

• Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

С позиций современного понимания активизации обучения достаточно ли выполнения этих требований учителем, чтобы проект был результативным в педагогическом отношении?

3. Педагоги, которые в 1920—1930-х гг. стали активно использовать исследовательские и проектные методы, считали, что для работы над проектом в школе должны быть обширная библиотека и центр документации, в любую минуту доступные ученикам и учителям. Мебель в классах должна быть расставлена удобно для работы в группах. Внутри и вне классного помещения необходимо иметь уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах. Чтобы при работе ребята могли воспользоваться также коридорами, там тоже следует оформить рабочие уголки. В целях регламентации работы самими учащимися предполагалось, что в каждом классе имеются часы; в классах и других рабочих комнатах есть достаточно справочной литературы и материалов для самопроверки, учебные пособия и другие материалы отбираются в соответствии с их применимостью для самостоятельных занятий¹.

Учитывая сегодняшнюю ситуацию, обозначьте требования к условиям продуктивной организации проектной деятельности учащихся. Что для этого необходимо иметь в современной школе?

4. Проанализируйте перечень характерных черт проектной деятельности. Какие из перечисленных позиций на первый взгляд противоречат друг другу? Каким образом их можно «примирить» в ходе проектирования?

5. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

6. Внимательно прочитайте трактовку понятия «проектирование», которую предлагает белорусский методолог Н.А.Масюкова: «В контексте культуры технологического типа проектирование выступает в качестве основного способа нормирования и трансляции инноваций с акцентом на ценностные установки позиционеров культуротехнического цикла, согласуемые по принципу коммуникативности и личностных отношений, с использованием идеи экрана и технологической схемы».

Выделите в этом определении ключевые слова, отражающие сущность проектной деятельности. В случае затруднений обратитесь к словарям для уточнения смысла непонятных вам слов и словосочетаний.

Попробуйте наполнить содержанием и конкретизировать данное определение для образовательного контекста в виде развернутой словарной статьи (устного сообщения).

5. Этапы проектирования.

А) Предпроектный этап (диагностика ситуации; проблематизация; концептуализация; выбор формата проекта).

Б). Программирование и планирование хода проекта.

В). Этап реализации проекта.

Г). Рефлексивный и послепроектный этапы.

Задания для самостоятельной работы.

1. Ниже приведены примеры формулировок тем учебных проектов, взятые из реальной практики: «Шотландия», «Праздники», «История вычислительной техники», «История Рождества в России», «Наши увлечения», «Прогулка по Парижу», «Гармония моды», «Есть ли жизнь на Марсе?», «Музыка в нашей жизни», «Спорт в нашей жизни», «Русская усадьба», «Наш Пушкин», «Конечная остановка детства».

Как вам кажется, все ли они по смыслу лежат в проектном поле? Аргументируйте свой ответ.

2. Предложите программу исследования, которая могла бы быть использована на предпроектном этапе, где объектом проектной деятельности выступают:

а) пространство досуга школьников;

б) среда учреждения высшего образования (педагогического университета);

в) система обучения.

Выделите в рамках выбранного объекта несколько возможных предметов для изучения. (При необходимости конкретизируйте объект.)

В программе укажите цель и задачи изучения объекта, методы и методики, которые могут быть использованы, способы накопления, обобщения и интерпретации информации.

3. На основании теоретических материалов составьте таблицу: этапы проектной деятельности, задачи этапа, проектные результаты этапа, педагогические результаты этапа.

5. На основании теоретических материалов постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности. Для этого обозначьте:

какие процедуры являются обязательными для каждого из четырех этапов работы в проекте;

что должны знать, уметь, чувствовать участники проекта, чтобы успешно справиться с каждой из них;

какие трудности они могут испытывать по каждой из процедур;

какие виды помощи в связи с этим целесообразно оказать со стороны педагога;

что он для этого должен знать, уметь, чувствовать.

6. Виды педагогических проектов.

А) Учебные проекты.

Б) Досуговые проекты.

В) Проекты в системе профессиональной подготовки.

Г) Социально-педагогические проекты.

Д) Проекты личностного становления.

Е) Сетевые проекты.

Ж) Международные проекты.

7. Основные объекты педагогического проектирования.

А) Проектирование содержания образования: проектирование концепции содержания образования; проектирование образовательной программы; проектирование учебных планов.

Б) Логика проектирования образовательных систем.

В) Проектирование педагогических технологий.

Г) Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

Д) Проектирование педагогической деятельности.

Задания для самостоятельной работы.

1. На основании теоретических материалов разработайте:

- памятку составителю учебного плана образовательной программы;

- алгоритм действий разработчика педагогической технологии.

2. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного события (мероприятия).

Литература:

Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1.
Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. — М., 1996.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М., 1987.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.
Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.
Килпатрик В.Х. Основы метода. — М.; Л., 1928.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2005.
Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М., 1926.
Проектирование профессионального педагогического образования /В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко //Педагогика.- 1997. — № 4.
Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999.
Субетто А. И. Системологические основы проектирования образовательных систем. — Воронеж, 1998.
Чечилъ И. Метод проектов //Директор школы. — 1998. — № 3, 4.

Практическое занятие.

Тема: «Педагогическое взаимодействие и условия его гуманизации».

(2 часа)

1. Сущность и типы педагогического взаимодействия.

2. Логика педагогического взаимодействия и его стадии.

3. Совместная деятельность как способ реализации педагогического взаимодействия.

4. Стратегии педагогического взаимодействия.

5. Условия гуманизации педагогического взаимодействия.

Литература:

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М, 1989.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль, 1989.
Березовик Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989.
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2009. – разд.6, тема 19, 20.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – ч.3, ч. 6.
Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1988.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1998. – гл. 4.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – разд.5, гл.23.

Задания для самостоятельной работы.

Подумайте и ответьте на вопросы:

1. Какие из расмотренных областей затруднений общения относятся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?

2. Какая из трех сторон общения — информационная, перцептивная, интерактивная — вызывает наибольшие затруднения в педагогическом, взаимодействии?

Практическое занятие.

Тема: «Технологии в образовательном процессе».

(4 часа)

Сущность педагогической технологии. Структура педагогического мастерства.
Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. Технологии решения педагогических задач. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.
Технология конструирования педагогического процесса.
Технология осуществления педагогического процесса.
Современные технологии обучения.

Традиционная (репродуктивная)технология обучения.

Технология развивающего обучения.

Технология поэтапного формирования умственных действий.

Технология коллективного взаимодействия.

Технология полного усвоения.

Технология разноуровневого обучения.

Технология адаптивного обучения.

Технолгия программированного обучения.

Технология компьютерного обучения.

Технология проблемного обучения.

Технология модульного обучения.

Технология концентрированного обучения.

Технология проектного обучения.

Технология дистанционного обучения.

Технологии коммуникативного обучения.

Игровые технологии.

Здоровьесберегающие технологии обучения.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

Авторские технологии обучения.

Технологии оценки достижений учащихся. Понятие о качестве образования.

Литература:

Богачкина Н.А., Скворцова С.Н., Имашева Е.Г. Педагогика и психология. – М.: Омега-Л, 2009. – т.7 (учебно-воспитательные ситуации), т.9 (качество образования).
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
Коротков Э.М. Управление качеством образования. – М.: Академический Проект, 2007.
Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические информационные технологии: организация процессов обучения. — М., 2000.
Педагогика /Под ред. Л.П.Крившенко. – М.: Проспект, 2005. – гл.19.
Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина. – Ростов-на-Дону, 2007.
Полат Е.С. и др. Современные педагогические и информационные технологии. – М.: Академия, 2008.
Рыжов В.Н. Дидактика. – М.: Юнити, 2004. - гл.9 (Технологии обучения педагогов-новаторов, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой, информационные технологии).
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М., 2005.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – р.5 гл.20 (педаг. технологии и мастерство учителя, педзадачи), 21 (технология конструирования педпроцесса), 22 (технология осуществления педпроцесса).
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

Практическое занятие.

Тема: «Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса»

(2 часа)

Основные признаки информационного общества.
Этапы процесса переработки информации человеком.
Перечислите и обоснуйте требования к информации, оптимизирующей процесс обучения.
Технические средства обучения и информационная технология обучения.

Литература:

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. — М., 2001.
Коротков Э.М. Управление качеством образования. – М.: Академический Проект, 2007. – ч.1.3 – Образование и информационная революция; ч.2.6, 2.7. – Закономерности интенсификации и компьютеризации образования; ч.6.6, 6.6.4 – качество информационного обеспечения образования и компьютерного обучения.
Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические информационные технологии: организация процессов обучения. — М., 2000.
Полат Е.С. и др. Современные педагогические и информационные технологии. – М.: Академия, 2008.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М., 1994.
Рыжов В.Н. Дидактика. – М.: Юнити, 2004. – гл. 9.7 – Информационные технологии обучения.
Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2008. – гл.1.4.- Информационные основы дидактики.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подумайте и ответьте на вопросы:

- Что, на ваш взгляд, является главным в информационных технологиях обучения?

- Назовите направления разработки информационных технологий обучения.

- Какие проблемы выдвигает перед дидактикой информатизация образования?

Лабораторное занятие

Тема: «Технологии развития креативности педагога»

(2 часа)

Креативность в структуре педагогической деятельности.

Задачи.

1. Актуализация понятия «креативность».

2. Развитие ассоциативного мышления.

Задание 1. Свободная дискуссия на тему «Что такое креативность?».

Студентам предлагается в свободной форме высказать свое мнение о сущности термина «креативность». Беседу можно стимулировать следующими вопросами.

1. Что такое, на ваш взгляд, творчество? Креативность?

2. Что общего и различного в их понимании?

3. Любая ли деятельность может быть творческой?

4. Вспомните эпизод, где Том Сойер красил забор. Можно ли творчески копать яму, красить забор?

5. Какие профессии, род деятельности, на ваш взгляд, можно отнести к творческим? Почему? Есть ли профессии нетворческие? Почему?

6. Как люди определяют сущность творчества? Можно ли выделить показатели и критерии творческой деятельности?

7. Почему и поэзия А.С.Пушкина, и стихи первоклассника являются творчеством? Можно их сравнивать между собой?

8. Кого мы можем назвать креативной личностью?

9. Можно ли научиться творчеству?

10. Что для этого, на ваш взгляд, нужно?

11. Можно ли создавать что-то новое в педагогической деятельности, не владея профессиональными знаниями, умениями, навыками? Почему?

12. Креативный ли вы человек?

13. Можете ли вы привести примеры проявления собственной креативности?

После обсуждения подводят итоги, делают выводы.

Задание 2. Игра-разминка.

Студентам предлагается задание: сидя в кругу и бросая друг другу мяч, называть прилагательные, характеризующие, с их точки зрения, креативную личность. Необходимо быть внимательным и не повторяться. Игра продолжается до тех пор, пока у студентов не появятся затруднения с поиском новых определений.

После этого студентам предлагается, бросая мяч, называть глаголы, характеризующие творческую деятельность. Эта игра позволяет взглянуть на творчество с точки зрения качеств, которыми должен обладать творческий человек. Она помогает актуализировать понятие творческой деятельности, дает возможность в определенной степени продиагностировать собственные творческие способности.

Задание 3. «Креативность» (по Н.Ю. Хрящевой).

Студентам предлагается нарисовать слово «креативность», создать образ в любой символической форме.

После того как все заканчивают рисовать, каждый создает словесный портрет креативности, рассказывает однокурсникам о своем образе.

Упражнение позволяет сформулировать многие сущностные характеристики креативности как свойства личности и творческого процесса.

В ходе обсуждения студенты могут задавать друг другу вопросы, уточнять содержание рисунков и высказываний. После того как все выскажутся, необходимо подвести итог, перечисляя основные идеи, касающиеся проявлений креативности, условий ее формирования и развития. Это способствует созданию ориентировочных основ, в рамках которых будут проводиться последующие занятия.

Задание 4. «Аббревиатуры» (по А. П. Ершовой).

Студентам предлагается ряд аббревиатур, например: СССР, СНГ, ЖКО, НИИ, КГБ, НТР и т.д. Каждый студент, выбрав для себя 3—4 аббревиатуры, должен дать расшифровку сокращенным названиям, ориентируя ее на понятие креативности. (Например: «СССР — свобода создания самостоятельного результата» и т.д.) Данное упражнение позволяет выявить сущностные характеристики креативности.

Задание 5. «Ассоциация».

Студенты занимают место в круге. Первый участник игры бросает кому-то из играющих мяч и называет любое слово. Тот, кто получил мяч, должен назвать 5—6 слов-ассоциаций, возникающих у него в связи с прозвучавшим словом. Затем он бросает мяч другому и называет свое слово и т.д.

Задание 6. «Изобретатели» (по Е. Ф. Шангиной).

Студенты разбиваются на группы по 5—6 человек. В каждой «научно-исследовательской лаборатории» необходимо изобрести то, чего сегодня не существует (новое слово, новый предмет, новую профессию, новое средство передвижения, новый продукт питания, растение или животное и т.д.). Нужно обосновать необходимость этого изобретения, привести примеры, описать, как выглядит, как будет использоваться и т.д.).

Когда все группы готовы, проводится презентация новой продукции. Остальные должны сомневаться в ее нужности, задавать вопросы, уточнять. «Изобретатели» отстаивают, доказывают важность своего изобретения. Если изобретение принимается общей комиссией, группе дается задание придумать и продемонстрировать рекламный ролик своей продукции для телевидения или радио.

Задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной.

2. Направленность на педагогическое творчество.

Задачи.

1. Выявление мотивов творческой деятельности.

2. Развитие стремления к самовыражению.

Задание 1. «Сочини рассказ» (по Н.Ю.Хрящевой).

Студенты находятся в круге, им предлагается сочинить рассказ о школе, в которой собрались и работают самые нетворческие учителя — учителя скептики.

Кто-то из студентов начинает — говорит одну-две фразы, с которой начинается рассказ. Далее, двигаясь по часовой стрелке, каждый по очереди продолжает повествование, произносит свои фразы.

Необходимо напомнить студентам правило построения любого рассказа, в котором есть завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Задание 2. «За и против» (по Н.Ю.Хрящевой).

Студенты находятся в круге. Бросая мяч друг другу, необходимо называть аргументы «за» и «против» творческой деятельности педагога. Доводы должны чередоваться (тот, кто начинает, бросая мяч, предлагает аргументы «за», второй — «против», третий — «за» и т.д.). В игре могут использоваться формулировки: «Творчество необходимо педагогу потому, что...» и «Творчество педагогу мешает потому, что...».

Эти упражнения позволяют студентам через описание противоположностей осознать, что такое педагогическое творчество и в чем оно проявляется.

Развитие интеллектуально-творческих способностей.

Задачи.

Развитие зоркости в поисках проблемы, целостности восприятия, оригинальности мышления, легкости генерирования идей.
Актуализация потребностей в творческой деятельности.

Задание 1. «Видение проблемы».

Студентам предлагается, бросая мяч друг другу, назвать, не повторяясь, проблемы, с которыми может столкнуться человек. Темы могут выбираться самые разные и в течение игры несколько раз меняться.

Например, с какими проблемами может столкнуться человек:

- попавший в незнакомую компанию;

- желающий доказать свою правоту;

- не желающий ничем выделяться среди других;

- начинающий учитель;

- ребенок, оказавшийся впервые в оздоровительном лагере (без родителей) и т.д.

После каждой темы при совместном обсуждении выбираются наиболее актуальные проблемы.

Данное задание развивает способность проблемного видения мира (для того чтобы решить проблему, ее необходимо увидеть).

Задание 2. «Соедини несоединимое».

Каждый студент получает карточку, на которой написано два далеких друг от друга по значению слова (можно предложить карточки с рисунками, изображениями предметов из детского лото, явлений окружающей действительности). Например, лампа, кошка.

Студенты в течение 10 мин должны написать как можно больше предложений, в которых бы присутствовали оба слова (например: голова у кошки круглая, как лампа; кошка теплая, лампа тоже; кошка грелась под лампой; лампа электрическая, шерсть у кошки тоже может наэлектризоваться).

Данное задание дает возможность взглянуть на привычное по-новому, развивает способность генерирования идей (количество придуманных вариантов), гибкость и оригинальность мышления. Анализируя варианты ответов студентов, важно обратить внимание на способность переходить от одного класса явлений к другому (гибкость мышления). Например: от качественной, сравнительной характеристики предметов (теплая, светлая) к противопоставлению (кошка живая, а лампа нет) или взаимодействию (кошка играла с лампой, кошка грелась под лампой, лампа упала на кошку) и т.д.

Задание 3. «Использование предмета».

Студенты сидят в круге. Первый, бросая другому мяч, называет любой предмет, например «газета». Тот, кому бросили мяч, должен назвать 3—4 нестандартных способа использования предмета. (Кроме прямого назначения газеты для чтения, из нее можно сделать головной убор, завернуть в нее что-то, использовать для отмахивания комаров и т.д.) Затем, бросая следующему игроку мяч, называется новый предмет и т.д.

Данное упражнение развивает критичность мышления, гибкость и оригинальность мысли.

Задание 4. «Образ» (по Н.Ю. Хрящевой).

Студенты сидят в круге. Кто-то берет в руки мяч и называет любое слово (существительное). После этого всем предлагается закрыть глаза и постараться как можно отчетливее представить себе тот образ, который возникает у каждого в связи с названным словом (на это отводится 10— 15 с). Затем все открывают глаза, а тот, кто назвал слово, должен бросить мяч любому из присутствующих. И тот, к кому попал мяч, по возможности максимально детально описывает ту картину, которая возникла у него в воображении. После этого он называет любое другое слово, и работа продолжается.

4. Развитие фантазии и воображения.

Задачи.

Развитие фантазии и воображения студентов.
Формирование вербального и невербального творческого мышления.

Задание 1. «Оригинальные названия» (по Е.Ф. Шангиной).

Для выполнения задания используются фотографии (вырезки из журналов), которые студенты подготовили дома. Все картинки складываются вместе и перемешиваются, затем преподаватель раздает каждому по 1 — 2 фотографии и предлагает придумать название к ним. Можно попросить придумать не одно название, а предложить сразу несколько вариантов.

Когда все готовы, каждый демонстрирует свою картинку и мотивирует придуманное название. Остальные могут предлагать свои варианты.

Задание развивает фантазию, творческое воображение, ощущение стиля, остроумие и т.д.

Задание 2. «Неожиданный вопрос».

Студенты сидят в кругу. Каждый должен придумать какой-то неожиданный вопрос, предназначенный для любого из присутствующих. Вопрос должен быть необычным, нереальным, фантастическим. (Например: «Почему ты вчера ехал в троллейбусе в скафандре космонавта?») Тот, кому адресован вопрос, должен реагировать на него как на реальный, естественный и дать исчерпывающий ответ. Затем так же серьезно он задает вопрос тому, кому захочет, и т.д.

Задание развивает фантазию и воображение, способность быстро реагировать на неожиданности, развивает чувство юмора.

Задание 3. «Примеры» (по Е. Ф. Шангиной).

Студенты сидят в кругу. Преподаватель предлагает назвать:

- все круглые вещи;

- все вещи (предметы, объекты), которые производят шум;

- все квадратные предметы;

- все предметы белого (красного и т.д.) цвета;

- все мягкие вещи;

- все горячие предметы и т.п.

Бросая друг другу мяч, студенты должны называть, не повторяясь, предметы в рамках заданной темы. Затем тема меняется.

Задание развивает воображение, гибкость, быстроту ассоциативного мышления, остроумие, наблюдательность.

Задание 4. «Сочинители».

Студентам можно предложить разные варианты данного задания.

1. Сочинить рассказ по заданным картинкам, используя набор определенных слов.

2. Сочинить рассказ по названию. (Например, название «Рыжик». Возможны самые различные сюжеты: рассказ о рыжем мальчике, история лесного гриба, рассказ о рыжем котенке и т.д.)

3. Студентам предлагается начало рассказа (сказки), нужно сочинить окончание. Или, наоборот, дается окончание и необходимо придумать начало. Также можно предложить сочинить не одно начало или окончание, а несколько вариантов.

4. Студентам предлагается придумать различные варианты начала или окончания известных пословиц и поговорок. Например: «тише едешь...» или «...не выловишь рыбку из пруда».

5. Изменение сюжета.

Студентам предлагается изменить сюжет известной сказки, используя прием «А что, если бы...».

Например, сказка «Колобок»: «Что было бы, если бы Колобок не согласился сесть на нос Лисе?»; «Что было бы, если бы Лиса была бы не хитрая, а глупая?» и т.д. и т.п.

Подобные задания направлены на развитие фантазии, творческого воображения, развивают гибкость и оригинальность мышления; развивают способность целостного восприятия, соотнесения частей и целого, а также видение проблемы и поиск путей ее решения.

Задания могут проводиться как индивидуально, так и коллективно или в микрогруппах.

Задание 5. «Шарада».

Студенты делятся на две группы. Каждая группа придумывает какой-то предмет (вначале желательно выбирать предметы, которые сами могут производить действия). Например: часы, утюг, дырокол и т.д.

Когда обе команды придумают слово, они вызывают одного из игроков другой команды и тихо говорят ему задуманное слово. Выбранный игрок должен показать этот предмет своей команде так, чтобы они смогли угадать его. Следует уточнить для студентов, что показывать нужно не действие с этим предметом (например, «не я глажу», а «я — этот предмет»). На начальном этапе студенты группы, которая предлагает слово, могут давать варианты подсказок студенту, который изображает предмет, оказать ему помощь.

Данное задание помогает выявлять сущностные признаки предметов и явлений и на этой основе строить новые ассоциации.

Задание 6. «Пойми и продолжи» (по А.П.Ершовой).

Одному студенту (по желанию) предлагается выйти, встать перед аудиторией и начать выполнять какие-то действия так, чтобы было понятно, что он делает. Далее студенты по очереди (по одному) должны выходить и выполнять действия, соответствующие предлагаемым обстоятельствам.

Например: один студент колет дрова, другой, понимая, что делает партнер, начинает их собирать и укладывать, следующие участники будут их пилить и т.д. Когда желающих присоединиться к действию больше нет, задание прекращается, и следующий начинает новую интерпретацию игры.

Задание позволяет понять партнера, включиться в совместную деятельность.

Лабораторное занятие

Blog

Тема: «Методология практической педагогической деятельности»

Содержание