Geum.ru

Компетентностный подход в обучении химии

Вид материалаДокументы

Содержание


Фамилия имя учащегося
Подобный материал:
Компетентностный подход в обучении химии


«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить»

А.Дистервег

- «Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению химии?»

- «Каким способам деятельности обучать детей?»

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

Актуальность темы в том, что и Государственный стандарт образования и Концепция модернизации образования выделяют компетентностный подход в обучении как один из значимых.

Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Вопрос традиционного обучения - «Чему учить?», становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний и роль знаний при этом меняется.

Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ. Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Компетентностный подход-это принципиально новый подход в обучении.

Данный подход направлен на формирование компетенций учащихся. Формирование, которых реализуется через организацию деятельности учащихся (деятельностный подход). Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности. Поэтому компетентностный подход в обучении учащихся школьному курсу химии реализую через использование методов проблемно-исследовательской деятельности и ИКТ. Образовательный процесс осуществляю через уроки, кружковые, факультативные, индивидуальные занятия и занятия с одарёнными детьми.

На подготовительном этапе планирую, прогнозирую учебную деятельность на занятии, учитывая особенности детей, темы, задач и т.д.

Используя общую схему учебного занятия, выбираю, через что будут формироваться компетенции учащихся. На что делать акцент.

При формировании компетенций учащихся, учебные занятия планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностного подхода в обучении.

«Нет интереса - нет успеха!» Поэтому учебное занятие я начинаю с мотивации. Предлагаю учащимся какую-нибудь тайну, загадку, интригующий вопрос или проблемную ситуацию. Например:
  • Разгадать тайное послание, зашифрованное в криптограмме или ребусе.
  • Распознать вещества, используя знания о качественных реакциях.
  • Устранить химическую ошибку.
  • Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладковатый вкус?
  • Использую противоречивые факты.

Мотивация позволяет акцентировать внимание детей к изучаемой теме, заинтересовать их. Гете говорил: «Просто знать - мало, знания нужно уметь использовать».

Формируя ключевые компетенции, я предлагаю учащимся на спецкурсе «Химия и охрана окружающей среды » решать задачи проблемного характера. Это межпредметный курс, включающий химию, биологию, экологию и физику.

Важно, чтобы ребёнок, находясь на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, осознавал смысл и результат своих усилий, приобретая тем самым компетенции. Только те знания, которые добыты самим учащимся, становятся прочными и осознанными.

Также сегодня волнует всех проблема экологического образования.

Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений? Включаю в уроки химии элементы экологических знаний, расчетные задачи с экологическим содержанием, лабораторные опыты, позволяющие развивать у учеников возможность предвидения тех негативных последствий, которые несет в себе тот или иной вид человеческой деятельности. При таком подходе активно развиваются мышление, память, речь, внимание, восприятие. Особое внимание уделяю интерактивным методам – методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решения, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт.

Для осуществления процесса обучения и реализации поставленных задач использую различные виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок -деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар, обогащаю их разнообразными видами экологической деятельности, которые способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся.

Таким образом, формирование приемов экологической деятельности при изучении химии, умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения осуществляется на основе компетентностного подхода.

Практикую игры, которые помогают в принятии решений, моделировании педагогической ситуации и в нахождении ответов, выходящие за общепринятые рамки поиска решений. Привлекаю учащихся к проектной деятельности – деятельности, которая способствует самоорганизации учащихся для достижения поставленной ими цели.

Веду пропедевтический курс по химии в 7 классе «Эта занимательная и увлекательная химия», а в профильном классе уделяю внимание следующим разделам «Решение задач повышенной трудности», «Абитуриент», что позволяет формировать у учащихся предметные компетенции и использовать их в нестандартных ситуациях.

Используя принцип полного усвоения знаний, систематически практикуются проверочные работы в особых тетрадях, где дети отрабатывают навыки применения умений решать учебные проблемы разного уровня по открытым текстам. Задания предлагаются разноуровневые (применение знаний по алгоритму; применение знаний в изменённой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации), носящие прикладной характер.

Во время этого вида деятельности ребёнок может пользоваться помощью учителя, записями лекций, другим справочным материалом.


Таким образом, только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над исследованием даст ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать уже имеющиеся.

Во внеурочное время с одаренными детьми занимаемся научно-исследовательской деятельностью «Влияние дыма сигарет на организм человека», «Пищевые добавки». Некоторые учащиеся с желанием учатся в заочных школах по направлению «химия». Все это дает хорошие результаты. Дети участвуют и в заочных олимпиадах, что конечно влияет на их жизненные интересы в будущем. ·
  • Стабильное качество знаний учащихся по химии 45%.
  • Успешное участие учащихся в централизованном тестировании по химии .
  • Успешное поступление выпускников школы по химическому профилю.
  • По результатам сдачи ЕГЭ учащиеся показывают 90% качество знаний по химии.
  • Участвуют во Всероссийских олимпиадах по химии.
  • Добиваются хороших результатов на районных олимпиадах


Результаты районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии в 2008-2009 учебном году.



№
Фамилия имя учащегося
Класс
Призовое место

1
Щеглова Ольга
11
3




Евдаков Иван
10
2

2009 -2010 учебный год

1
Котова Влада
9
4

2
Петрова Алина
10
4

3
Евдаков Иван
11
4

2010 – 2011 учебный год

1
Красова Екатерина
9
2

2
Котова Владислава
10
3



Победитель заключительного тура краевой олимпиады по химии


в 2004-2005 учебном году


Образцов Александр имеет диплом победителя за 3 место.

Выпускник школы 2007 года студент СевКавГТУ Блинов Андрей стал победителем заключительного этапа Всероссийской олимпиады по химии в 2009-2010 году и занял 2 место.