Содержание введение

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 5

Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................10

1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика ...............10

1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников ...................13

Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............................................................................18

2.1. Особенности педагогической диагностики, организация

и проведение диагностики..............................................................................18

2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего

дошкольного возраста.....................................................................................24

2.3. Диагностика информационной компетентности детей старшего

дошкольного возраста.....................................................................................28

2.4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста....................................................................42

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................................................................................52

3.1. Понятие «педагогическая технология».

Характеристика педагогических технологий...............................................52

3.2. Педагогическая технология метода проектов

(Д. Дьюи, У Килпатрик).

Педагогическая технология художественно-творческого развития

детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова,

Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина)......................................................................63

3.3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин).

Технология детского экспериментирования

(С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова).

Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ

(Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).................................................................68

3.4. Технология тренинга.

Технология формирования творчества в процессе ознакомления

с предметным миром (О.В. Дыбина).

Технология развития театрального творчества

(авторский коллектив МДОУ №50)...............................................................87

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................93

ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................99

ВВЕДЕНИЕ

Современные социально-экономические преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность.

Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации и осуществления. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. В связи с этим, перед российским образованием все чаще встает задача перехода к компетентностному подходу.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Как и все подходы в образовании компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к отдельным категориям образования. В данном случае это цель и результат образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность.

Компетентностный подход способствует решению главной задачи образования, обозначенной крупным американским ученым М. Ноулзом: «Производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».

Формирование компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка.

Но для того, чтобы в процессе компетентностно-ориентированного образования и информативного развития сформировалась личность ребенка, необходимо, чтобы рядом была личность педагога. В связи с этим на первый план выдвигаются вопросы повышения педагогического мастерства практических работников дошкольного образовательного учреждения. Возникает проблема подготовки и переподготовки специалистов дошкольного профиля к реализации компетентностного подхода к воспитанию и обучению детей.

Цель программы заключается в теоретическом раскрытии специфики структуры компетентностного подхода, осознание смысла и психолого-педагогического содержания понятий «компетентность», «компетенция» и «ключевые компетентности детей дошкольного возраста», в практическом овладении диагностикой ключевых компетентностей и технологиями, стимулирующими формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

В основе построения программы лежат принципы личностно-ориентированной педагогики и самоактуализации личности.

Предметом изучения программы является педагогическое воздействие, а содержание составляют научно-обоснованные закономерности воспитательных и обучающих взаимодействий детей и педагогов дошкольного образовательного учреждения на фоне высокого педагогического мастерства педагога в осуществлении компетентностного подхода.

Задачи программы:

1. Побуждать педагогов к осмыслению компетентностного подхода в практике дошкольного образования.

2. Сформировать у педагогов систему знаний о ключевых компетентностях воспитанников и устойчивых умений по использованию диагностического инструментария для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Способствовать овладению педагогами технологиями формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста в их индивидуальной модификации.

4. Стимулировать развитие у педагогов навыков информационно-коммуникативной, конструктивной и гностической областей педагогической деятельности.

Срок обучения – 36 часов (лекционных занятий – 8 часов, практических занятий и семинаров-практикумов – 24 часа).

Режим занятий: 6 часов в день.

Категория слушателей: заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели.

Форма обучения: без отрыва от производства.

В содержании программы выделены три раздела. В таблице 1 предлагается учебно-тематический план.

Таблица 1

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела и темы	Лекции	Практические занятия, семинары- практикумы	Итого
1.	РАЗДЕЛ 1. Компетентностный подход в практике дошкольного образования.	4	-	4
1.1.	Тема 1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика	2	-	2
1.2.	Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.	2	-	2
2.	РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.	2	14	16
2.1.	Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.	2	2	4
2.2.	Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
2.3.	Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
2.4.	Тема 4. Диагностика социально - коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.	-	4	4
3.	РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.	2	14	16
3.1.	Тема 1. Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий.	2	2	4
3.2.	Тема 2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Педагогическая технология метода проектов.	-	4	4
3.3.	Тема 3. Технология детского экспериментирования (авторский коллектив МДОУ №90). Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).	-	4	4
3.4.	Тема 4. Технология тренинга. Технология формирования творчества в процессе ознакомления с предметным миром (О.В. Дыбина). Технология развития театрального творчества (авторский коллектив МДОУ ЦРР №50).	-	4	4
	Итого:	8	28	36

Пособие охватывает все три раздела программы «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста». Первый раздел «Компетентностный подход в практике дошкольного образования» знакомит с понятийным аппаратом, компонентами понятия «ключевые компетентности».

Второй раздел «Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» раскрывает особенности педагогической диагностики, диагностический инструментарий, процедуру организации и проведения педагогической диагностики.

Третий раздел «Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» рассматривает и обосновывает особенности технологий, способствующих формированию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Методологическое пocтpoeниe каждого из разделов программы предполагает переход от чувственно-оценочного постижения многообразия педагогических явлений, к пониманию ценностных отношений, к собственно педагогическим конструкциям, а затем к устойчивым навыкам самовосприятия и тренингу проектировочных умений.

После каждой темы предлагаются учебно-исследовательские задания, которые позволяют более глубоко осмыслить материал.

Программа предполагает превалирование активных видов деятельности слушателей над пассивными, что дает возможность педагогам активно включиться в практическую деятельность.

Авторы пособия выражают благодарность руководителям и педагогам МДОУ № 50, 64, 69, 81, 90, 104, 147, 167, 200; МОУ прогимназий №141, 208; МОУ сш №26 СП детский сад на базе которых проходила апробация программы повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста».

Раздел 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие «компетентностный подход», его характеристика.

1. Сущность компетентностного подхода.

2. Основные категории компетентностного подхода (компетентность, компетенция).

3. Основные положения Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области (2004).

Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Примерные темы диалога

1. Раскройте понятие «компетентностный подход» и назовите его компоненты.

2. Порассуждайте о взаимопроникновении компетентностей и компетенции.

3. Компетентность. Как ее сформировать?

4. Охарактеризуйте внутренние и внешние ресурсы, раскройте особенности их соорганизации.

5. Дайте определение ключевым компетентностям, выделенным в Концепции КОО в Самарской области.

Источники: [1], [2], [3], [7], [8], [13], [14], [21], [22], [23], [24], [31], [33], [35], [36], [37], [41], [42], [43], [44], [45], [46], [47], [48].

Комментарии

Содержание лекции

Заметки

слушателей

Современные социально-экономические преобразования в нашем обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность.

Только человек, осознающий себя носителем определенных культурных и иных ценностей способен адекватно выбирать глобальные и текущие цели своей деятельности, и, проявляя необходимую гибкость, диктуемую обстоятельствами, неуклонно продвигаться к ее осуществлению. Это возможно только при условии модернизации всех звеньев образования, в том числе и дошкольного образования, отход от традиционного подхода в его организации. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством.

Идея компетентностно-ориентированного образования является ответом системы образования на социальный заказ. Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. Компетентностный подход следует рассматривать применительно лишь к цели и результату образования. Это указывает на значимость данного подхода, но не на его исключительность. Под компетентностным подходом мы будем понимать такую организацию образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников.

Компетентностно-ориентированный подход к образованию является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Ученые и практики нашего региона имеют достаточно богатый теоретический и практический опыт по данному вопросу.

19 мая 2004г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Основными положениями Концепции КОО в Самарской области являются следующие:

Определены категории компетентностного подхода, которыми выступают понятия: «компетенция» и «компетентность».
Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Внутренние ресурсы субъекта: знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности.

Внешние ресурсы: информационный, социальный.

Компетенция едина и единственна.

Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности.
В процессе обучения мы формируем ключевые компетентности детей – персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям.
Классификация ключевых компетентностей, предложенная в Концепции КОО в Самарской области:
Готовность к разрешению проблем – позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность – позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию – позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.
Готовность к использованию информационных ресурсов – позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию – позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность – позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Проанализируйте два определения понятия «компетенция».

Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; – это способность установить связь между знанием и ситуацией… найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы (С.Е. Шишов).

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (внутренними ресурсами субъекта являются знания, навыки, умения, ценности, психологические особенности; внешними ресурсами выступают – информация и социум) (Концепция КОО в Самарской области).

Разработайте мини графические модели каждого определения и сравните их компоненты. Сделайте вывод о том, есть ли принципиальные отличия в содержании этих определений?

Время на выполнение задания – 15 мин.

Задание 2. Соотнесите понятие «компетентности» с понятиями «знания», «умения», «навыки». Отразите в схеме взаимосвязь этих понятий.

Время на выполнение задания – 10 мин.

1.2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников.

1. Подход к отбору ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

2. Характеристика составляющих технологической компетентности детей дошкольного возраста.

3. Характеристика составляющих информационной компетентности детей дошкольного возраста.

4. Характеристика составляющих социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.

Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Примерные темы диалога

1. Охарактеризуйте компетентностный подход к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении.

2. Почему, суть ключевых компетентностей заключается в универсальных умениях личности?

3. Дайте характеристику источникам получения информации.

Источники: [1], [6], [18], [19], [21], [22], [26], [30], [34], [49], [50].

Комментарии

Содержание лекции	Заметки слушателей
В октябре 2005г. при Департаменте образования Мэрии городского округа Тольятти была организована группа ученых и практиков под научным руководством д.п.н., профессора Ольги Витальевны Дыбиной. Работа группы по теме: «Формирование ключевых компетентностей воспитанников через модернизацию образовательного процесса» была направлена на обеспечение внедрения на практике положений Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области при формировании ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста. На основе предложенной в Концепции КОО в Самарской области классификации ключевых компетентностей учащихся, с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: - технологическая компетентность, - информационная компетентность, - социально-коммуникативная компетентность. Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. В дошкольном возрасте формирование ключевых компетентностей должно проходить внутри и на основе активной деятельности. Для этого нужны не столько знания о том, как это сделать, сколько умения. Мы проанализировали идею А.Н. Тубельского о том, что суть ключевых компетентностей в универсальных умениях, которые могут быть условно разделены на познавательные, коммуникативные и деятельностные. Основываясь также на том, что умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания), и, что самое главное, – умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях, мы в содержании каждой ключевой компетентности выделили ряд технологических, информационных и социально-коммуникативных умений. Обосновали это тем, что данные умения помогут ребенку с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности, взаимодействовать, договариваться, принимать решения, конструктивно разрешать конфликты. Предлагаем вашему вниманию содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста. Обращаем ваше внимание, что, говоря о том, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения, мы подразумеваем, что ключевые компетентности формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.).
Технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности. Технологическая компетентность 1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации. 2. Умение планировать этапы своей деятельности. 3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий. 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи. 5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов. 6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.). 7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого. 8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях. 9. Умение организовать рабочее место. 10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
Информационная компетентность представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Информационная компетентность 1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.). 2. Умение делать выводы из полученной информации. 3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности. 4. Умение задавать вопросы на интересующую тему. 5. Умение получать информацию, используя некоторые источники. 6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Социально-коммуникативная компетентность 1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем. 2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. 4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.). 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям. 9. Умение принимать и оказывать помощь. 10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Формирование ключевых компетентностей у воспитанников является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе. Введение компетентностно-ориентированного подхода в систему дошкольного образования – способ прагматизировать систему образования в соответствии с заказом общества. Овладение детьми ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также дальнейшее успешное обучение в школе.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Каждому слушателю группы предлагается рассмотреть содержание одного из умений из блока технологической, информационной или социально-коммуникативной компетентностей, объяснить его и привести конкретный пример, иллюстрирующий проявление данного умения в той или иной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В примере необходимо показать, как ведет себя ребенок в конкретной ситуации, если данное умение у него сформировано, как он ведет себя, если данное умение у него не сформировано.

Деятельность может быть любая – трудовая (разные виды), игровая, учебная, познавательная, экспериментальная, художественно-эстетическая и т.д.

Например:

Умение планировать этапы своей деятельности (технологическая компетентность).

Данное умение очень наглядно проявляется при выполнении ребенком обязанностей дежурного (по столовой). Если у ребенка сформировано данное умение, он четко планирует все этапы своей предстоящей деятельности: вымыть руки, надеть фартук, разложить салфетки, поставить на столы хлебницы и т.д. Если у ребенка не сформировано данное умение, он или пропускает часть этапов своей деятельности (не помыл руки, не разложил салфетки), или же не соблюдает последовательность всех этапов деятельности (разложил салфетки – надел фартук – помыл руки).

Время на выполнение задания – 10-12 мин.

Задание 2. Слушателям предлагается продолжить обсуждение умений каждого блока ключевых компетентностей и продумать способы формирования данного умения воспитателем в ходе воспитательно-образовательного процесса (это может быть конкретная дидактическая игра, ситуация, упражнение, фрагмент организации сюжетно-ролевой игры и т.д.).

Время на выполнение задания – 15 мин.

Раздел 2. ДИАГНОСТИКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики.

1. Педагогическая диагностика, ее особенности.

2. Типы диагностических заданий, особенности их составления.

3. Этапы диагностики.

4. Правила диагностики. Пути установления контактов с детьми.

5. Единица измерения уровней сформированности ключевых компетентностей старших дошкольников.

Форма проведения: лекция.

Количество часов: 2 часа.

Форма проведения: практическое занятие.

Количество часов: 2 часа.

Примерные темы диалога

1. Обоснуйте современный подход к педагогической диагностике.

2. Какова на Ваш взгляд ценность диагностических методик?

3. Какими должны быть условия для организации и проведения педагогической диагностики?

4. Каковы особенности организации педагогической диагностики?

5. Назовите пути (способы) активизации дошкольников в ходе педагогической диагностики.

6. Дайте характеристику методикам диагностики.

Источники: [10], [15], [25], [50], [51].

Комментарии

Содержание лекции	Заметки слушателей
Оценка качества результатов образования чаще всего происходит с помощью диагностики. Диагностика – другими словами анализ состояния. Диагностирование – установление состояния, диагноза. Известны психологическая и педагогическая диагностики. Психологическая диагностика в нашей стране долгое время находилась в периоде становления, выработки исходных принципов и способов их реализации. Психологическая диагностика включает диагностические методы – это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т.е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня в ту или другую сторону. Ценность диагностических методик, возможности и границы истолкования, полученных с их помощью результатов зависит, прежде всего, от их содержания, от того, какие стороны развития ребенка, из которой исходят авторы диагностических систем. Психодиагностика – один из основных видов работы практического психолога, который устанавливает психологический диагноз. Психодиагностика связана с количественными оценками и точным качественным анализом психологических свойств и состояний ребенка и группы детей. К диагностическим методам относятся: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тест-опросник, проективные методики и т.д. Итак, оценка качества развития определяется психологической диагностикой и здесь нужен специалист (психолог), который может профессионально осуществлять диагностику. Воспитателю доступна педагогическая диагностика. Существуют разные подходы к направленности, содержанию и характеру педагогической диагностики. Во-первых, педагогическая диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы. Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом. Это позиция представлена во многих исследованиях, в частности Л.А. Венгера. Во-вторых, педагогическая диагностика направлена на определение уровня сформированности ключевых компетентностей ребенка, на наш взгляд, в основе которых лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационно-потребностная, поведенческая). Данные педагогической диагностики ориентируют воспитателей на анализ когнитивного опыта ребенка, эмоционально-чувственного опыта, мотивационно-потребностного и поведенческого и использования этого опыта в разных условиях. Именно сферы личности определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка. Эта позиция представлена в исследовании М.В. Крулехт, О.В. Дыбиной и др.
Педагогическая диагностика включает диагностические задания. В теории и практике известны несколько типов диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действий. Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по каждому разделу программы. Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в новых нестандартных для ребенка условиях. Выполнение этих заданий предполагает освоение детьми на определенном уровне содержания разделов программы, возможности его реализации в новых условиях. Диагностические задания должны (могут быть) включены в календарно-тематические планы по каждому разделу программы. Задания мы называем диагностические, но их проведение не требует дополнительного времени (вот в этом особенность педагогической диагностики). Особое внимание уделяется организации и проведению диагностики. Современный подход к педагогической диагностике состоит в создании воспитателями условий для ее организации и проведения. Одним из основных моментов в организации педагогической диагностики детей является активизация активности и самостоятельности дошкольников. Они очень тесно связаны с развитием потребностей и мотивов выполнения диагностических заданий. Можно использовать разные пути активизации дошкольников. Путь первый – воспитатель является инициатором, предлагает и при этом демонстрирует собственную увлеченность (этот путь наиболее актуален в младших и средних возрастных группах), или воспитатель обыгрывает (проблемную ситуацию), когда ошибается, или разыгрывает поисковую ситуацию, когда не может объяснить причину происходящего, и просит детей о помощи (этот путь наиболее актуален в старших возрастных группах). Путь второй – воспитатель подключается к уже выполняемым детьми диагностическим заданиям. Замысел деятельности, направленной на выполнение диагностического задания, может возникнуть как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать (процесс) что-то, сделать (результат) что-то. Такая ситуация больше характерна для детей младшего и среднего возраста. Иногда ребенок продолжает то, что начал раньше и не закончил, что типично для старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Содержание диагностических заданий может быть зафиксировано в виде модели. Каждый ребенок может «зарисовать» это значками на общем «экране» или в «индивидуальной» карте (как они выглядят, можно придумать вместе с детьми). Чтобы запомнить содержание и последовательность выполнения диагностического задания, дети могут зарисовать план, алгоритм, схему и пр., а если затрудняются, попросить помощи у взрослого или у умелого ребенка. Целесообразно в ряде случаев создавать условия для выполнения диагностического задания с «открытым» концом, чтобы дети при желании могли продолжить его, пока не исчерпают свой интерес. Таким образом, мотивация во многом определяет активность детей и результативность выполняемого диагностического задания. Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, т.е. предусматривать свободу выбора в соответствии с интересом ребенка. Материала и оборудования должно быть более чем достаточно, чтобы не гасли инициатива и желание выполнять. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание, способы выполнения диагностического задания. Большинство диагностических заданий можно выполнять подгруппами по 4-6 человек. В этом случае, воспитателю необходимо держать в поле зрения всех детей. Иногда активность одного ребенка может подавлять активность другого при выполнении диагностического задания: или ребенку «не позволяют» включиться в данный процесс, или сам ребенок признает, что у него получается хуже (меньше знаний, умелости и т.д.). Воспитатель должен помочь детям договориться (например, спросить у другого ребенка: «А что у вас Маша будет делать?») или предложить подключиться к другим детям («Маша, спроси у Саши с Юрой, какая им нужна помощь» или конкретно: «Помоги мне…»; другому ребенку сказать: «Давай, Машу попросим, она пока свободна»). Ребенку следует подсказать, напомнить, подвести его к использованию того материала и оборудования, в работе с которым он может быть успешен и сможет достичь хорошего результата при выполнении диагностического задания. Важное условие диагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики). Необходимо активизировать пассивного или неумелого ребенка. Помочь детям определить свои обязанности («Катя, а что ты будешь делать?», «Даша, а ты что посоветуешь?», «Договорились?»), подключить неуверенного дошкольника к другому ребенку («Катя, ты кому хочешь помочь? Что ты хочешь делать?») или предложить помочь взрослому, или организовать какую-либо иную индивидуальную деятельность.
Важно выделить последовательность или этапы педагогической диагностики: 1. Подготовительный этап (подготовка воспитателя, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми). 2. Основной этап (выполнение детьми диагностических заданий). 3. Заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий).
При проведении педагогической диагностики необходимо соблюдать следующие правила: 1) использовать не меньше трех разных диагностических заданий для объективности получения результатов; 2) изучать инструкцию, которая дается в каждом диагностическом задании; 3) учитывать возраст при выборе диагностических заданий; 4) использовать «стимульный материал», то есть карточки, тексты и т.д. 5) не давить на ребенка, то есть работать с ним при его добровольном желании.
По ходу педагогической диагностики или после выполнения диагностических заданий можно вести протокол, где фиксируются: предлагаемые диагностические задания, уровень их выполнения, оказываемая ребенку помощь, степень его самостоятельности, возможности самостоятельного исправления ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Для диагностики целесообразно комплектовать группы. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальное обследование. По всем заданиям необходимо определить и описать три (четыре) уровня его выполнения: низкий, средний, высокий, смешанный. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. Почему за единицу измерения взята самостоятельность? Да потому что самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности ребенка, отражающее все сферы его личности. Как правило, низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Дадим характеристику уровней. Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата); либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует. Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого. Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата. Анализ полученных данных позволяет выявить уровень сформированности ключевых компетентностей у каждого ребенка и у детей группы в целом; наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

Учебно-исследовательские задания

Задание 1. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задание 2. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задание 3. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Предлагается разделить слушателей на три группы. Каждой группе дается одно из заданий.

Время на выполнение задания – 20 мин.

2.2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: сформировать представления о содержании диагностики технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов технологической компетентности.

Вопросы для обсуждения

1. Сущность педагогической диагностики, основные подходы к диагностике ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

2. Характеристика и содержание технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

3. Показатели сформированности технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте.

4. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности технологической компетентности старших дошкольников.

5. Особенности осуществления процедуры диагностики технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.

Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4часа.

Учебно-исследовательские задания^¹

Задание 1. Разработайте варианты диагностических заданий для осуществления процедуры диагностики технологической компетентности (по аналогии с предложенными диагностическими заданиями [9]).

Задание 2. Определите уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста параметров технологической компетентности на основе предложенных конкретных качественных характеристик проявлений ребенком умений, составляющих данную компетентность.

Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп. Затем по предложенным вариантам выполнения детьми заданий оценить результат, выставить баллы и сделать выводы об уровне сформированности того или иного умения.

1 вариант:

Яна прекрасно пересказала сказку «Теремок». Решила, что будет делать лисичку. Взяв бутылку, Яна долго крутила её в руках. Помощь первым предложил воспитатель.

Воспитатель: Яна, вспомни, что есть у лисы?

Яна: Глаза, нос, рот, лапки, хвост.

Воспитатель: Что надо сначала изготовить?

Яна: Глазки.

Воспитатель: Вырежи их из бумаги.

Яна очень старательно вырезает, но глазки получаются неровными.

Воспитатель: Что теперь нужно вырезать для лисы?

Яна с помощью воспитателя вырезает нос, рот, лапки, хвост.

В конце занятия Яна убирает свое рабочее место и замечательно обыгрывает в сказке своего персонажа.

Кол-во балов ________. Уровень _____________.

2 вариант:

Саша решил, что будет делать мышку. Все детали вырезает самостоятельно, но мышка получается больше лисы.

Кол-во балов ________. Уровень _____________.

3 вариант:

Марина берет коробку, цветную бумагу и просит воспитателя вырезать круг.

Воспитатель: Марина, вспомни, как мы вырезаем круг, из какой геометрической фигуры?

(Воспитатель демонстрирует).

Марина самостоятельно вырезает круг и все остальные детали (окна, двери, цветочки) и самостоятельно украшает свою постройку.

Кол-во балов ________. Уровень _____________.

4 вариант:

Света выбрала персонажа, которого она будет делать. Рассказала, что ей понадобиться для работы. Во время всего процесса изготовления поделки ни разу не обратилась с вопросом к воспитателю (детям). Полученный персонаж Света поместила в сказочный лес.

Кол-во балов ________. Уровень _____________.

5 вариант:

Саше предлагается последовательно разместить карточки на игровом поле (игра «Лото») «Как пришить пуговицу?» Саша раскладывает картинки, но не последовательно, начинает перечислять действия по картинкам.

Кол-во балов ________. Уровень _____________.

Задание 3. Соотнесите диагностические задания и параметры технологической компетентности, на выявление которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.

Параметры технологической компетентности	Диагно- стическое задание 1 «Решение проблемных ситуаций»	Диагно- стическое задание 2 «Лото»	Диагно- стическое задание 3 «Постройка на тему «Улицы Изумрудного города»	Диагно- стическое задание 4 «Изготовление из природного материала поделок «Старичок-Лесовичок и его друзья»	Диагно- стическое задание 5 «Изготовление из бросового материала персонажа к сказке «Теремок»
Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации
Умение планировать этапы своей деятельности
Умение понимать и выполнять алгоритм действий
Умение устанавливать причинно-следственные связи
Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов
Умение использовать способы преобразования
Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого
Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях
Умение организовывать свое рабочее место
Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результата

Blog

Содержание введение

Содержание