Содержание введение
| Вид материала | Реферат |
- Заключительный отчет июль 2010 содержание содержание 1 список аббревиатур 3 введение, 6029.85kb.
- Содержание введение, 1420.36kb.
- Содержание Содержание 1 Введение, 82.41kb.
- Содержание разделов дисциплины, объем в лекционных часах-60 часов, 48.53kb.
- Содержание учебной дисциплины. Введение. Раздел, 159.08kb.
- Краткое содержание информационного сайта муниципального образования, 693.73kb.
- Черноиванова Наталья Николаевна г. Волгоград. 2010 г. Содержание введение 2 стр пояснительная, 184.65kb.
- Содержание Аннотация, 625.36kb.
- Содержание: стр, 753.82kb.
- Содержание введение, 283.8kb.
Задание 4. Решите проблемные ситуации и определите наиболее ресурсные варианты.
Проблемные ситуации на аналогии
- Как нужно поступить, если ты потерялся в супермаркете?
- Группа туристов приехала в другую страну, где никто не знает русского языка. Один человек потерялся в незнакомом городе. Что ему нужно сделать, чтобы вернуться в гостиницу?
- Во время работы по выполнению аппликации ты обнаружил, что нет бумаги необходимого цвета. Как можно выйти из данной ситуации?
- Если одновременно трое детей хотят играть одной машиной с дистанционным управлением, что можно сделать, чтобы не вышло ссоры?
- Если во время похода закончилась питьевая вода, и кроме как в протекающей рядом реке ее негде взять, что нужно сделать, чтобы получить воду, пригодную для приготовления пищи и питья?
Проблемные ситуации с решением противоречий
- Как сделать так, чтобы Снегурочка прыгнула через костер, как все подружки, и не растаяла? (Русская народная сказка «Снегурочка»).
- Как сделать так, чтобы Иванушка мог напиться и не стать козленочком? (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).
- Как сделать так, чтобы с подружками поиграть и братца сохранить? (Русская народная сказка «Гуси-лебеди»).
- Как сделать так, чтобы купцу привезти аленький цветочек и не потерять дочь? (А. Аксаков «Аленький цветочек»).
- Как сделать так, чтобы зверям было, где жить, и теремок не сломать? (Русская народная сказка «Теремок»).
2.3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста
Цель: сформировать представления о содержании диагностики информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов информационной компетентности.
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика и содержание информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
2. Показатели сформированности информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте.
3. Содержание диагностических заданий, направленных на выявление уровня сформированности информационной компетентности старших дошкольников.
4. Особенности осуществления процедуры диагностики информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.
Форма проведения: семинар-практикум
Количество часов: 4 часа.
Учебно-исследовательские задания2
Задание 1. Оцените умение ребенка задавать вопросы на интересующую тему по предложенным вам вариантам выполнения задания детьми (Диагностическое задание 4 «Интервью» [9]).
Слушателям предлагается разделиться на три подгруппы. Затем по предложенным вариантам выполнения ребенком задания оценить результат, выставить баллы и сделать выводы об уровне сформированности данного умения.
Задание для первой подгруппы
Ребенок выбрал профессию «Водолаз».
1 вариант:
- А что Вы делаете на работе? (Пауза, педагог предлагает ребенку спросить о специальной одежде для водолаза).
- Зачем Вам на работе нужен скафандр?
- А Вы умеете плавать?
- Где Вы плаваете?
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
2 вариант:
- Почему Вы, когда опускаетесь в воду, надеваете специальный костюм?
- А как называется Ваш костюм?
- Когда Вы опускаетесь в воду, что вы там делаете?
- А какие инструменты Вы с собой берете под воду?
- Трудно ли быть водолазом?
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
3 вариант:
- А Вы кто, водолаз?
- А в воде страшно?
- Я не знаю, что еще спросить, я не видел водолаза. (Педагог предлагает ребенку спросить о том, что водолаз делает в воде).
- Да, я знаю, он там плавает.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для второй подгруппы
Ребенок выбрал профессию «Кондитер».
1 вариант:
- Скажите, что Вы делаете на работе?
- Почему Вы выбрали такую профессию?
- А Вы очень любите делать всякие там торты?
- Мне интересно, что Вам нужно, чтобы приготовить вкусное пирожное?
- Как Вы делаете такие красивые розочки?
- А торты у Вас вкусные получаются?
Кол-во балов ________. Уровень ____________.
2 вариант:
- А, я люблю торт, мама мне вчера его покупала. А Вы любите есть сладкое?
- Вы, наверное, много тортов ели? (Педагог предлагает ребенку спросить кондитера о его работе. Ребенок отвлекается.)
- А можно я пойду играть? (Педагог спрашивает у ребенка: «Ты больше ничего не хочешь узнать у кондитера о его профессии?»)
- Я потом спрошу.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
3 вариант:
-Скажите, почему Вы стали кондитером?
- А зачем Вам нужно надевать колпак и халат, когда вы готовите?
- Почему мне мама редко покупает пирожное?
(Педагог предлагает ребенку спросить о том, что нужно, чтобы приготовить торт).
- А я забыл, что Вам нужно?
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для третьей подгруппы
Ребенок выбрал профессию «Летчик».
1 вариант:
- А Вы кто, летчик?
- А Вам не страшно летать?
- Вы где летаете? (Долгая пауза. Педагог предлагает спросить о том, что особенного в этой профессии.)
- Я не знаю, что спросить. Я когда вырасту, тоже буду летчиком.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
2 вариант:
- А Вы на каких самолетах летаете? (Пауза. Педагог предлагает спросить о том, что перевозит летчик).
- А в самолете много людей летает? (Пауза. Педагог предлагает спросить о чем то другом.)
- Я не знаю еще, о чем спросить. (Педагог предлагает спросить о важности профессии «летчик» для людей).
- Кто у Вас самый нужный?
- А штурвал у Вас большой?
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
3 вариант:
- А когда Вы захотели стать летчиком?
- Почему Вам захотелось стать летчиком?
- А чтобы стать летчиком, надо много знать, а где надо учиться?
- А, что легче водить вертолет или самолет?
- Скажите, Вам трудно управлять самолетом?
- Скажите, Вы не боитесь перевозить много людей?
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание 2. Предложите возможные источники реального получения ребенком информации по заданной теме в ходе оценки умения получать необходимую информацию из разных источников. Проранжируйте предложенные вам источники с учетом оптимальности и соответствия заданной теме (Диагностическое задание 5 «Важное задание» [9]).
Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека, познакомиться с иллюстративным материалом (см. приложение 1) и определить тему практического задания для детей. Возможен вариант, когда темы задания подгруппы предлагают друг другу.
Затем слушателям предлагается поставить себя на место детей и продумать возможные источники реального получения информации для выполнения задания; проранжировать их по степени значимости; продумать необходимое количество времени, которое потребуется детям для выполнения данного задания, с учетом сохранения интереса ребенка к заданию и продуктивности его выполнения. Заполнить таблицу. Если есть дополнения и предложения, также внести их в таблицу.
| Тема: __________________________________ __________________________________ | Источники информации (по рангу): _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ |
| Оптимальное время для выполнения задания: __________________________________ | |
| Примечание: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ | |
Задание 3. Разработайте вариант решения предложенной вам проблемной ситуации, по которому можно оценить умение ориентироваться в некоторых источниках информации в 1, 2 или 3 балла. И оцените предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности (Диагностическое задание 1 «Помоги другу» [9]).
Диагностическое задание 1 «Помоги другу» является вспомогательным, применяется, если требуется уточнение уровня сформированности умения ориентироваться в некоторых источниках информации после проведения диагностического задания 5 «Важное задание».
Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре педагогов предлагается определенная проблемная ситуация. Один педагог принимает на себя роль ребенка, и предлагает один вариант решения проблемной ситуации, который может быть оценен в 1, 2, или 3 балла. Другой педагог оценивает предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности.
Варианты проблемных ситуаций
Ситуация 1. «Сереже на день рождения подарили попугайчика, а он совсем не знает о том, как за ним ухаживать, чем его нужно кормить. Что бы ты посоветовал мальчику сделать, для того чтобы он сам смог найти ответы на свои вопросы?»
Ситуация 2. «Воспитатель в детском саду распределила между ребятами грядки на огороде. Катя решила вырастить на своей грядке огурцы, но она не знает, как это правильно сделать: как подготовить семена, когда и как их нужно высаживать, как за ними ухаживать. Что бы ты посоветовал девочке сделать, для того чтобы она сама смогла найти ответы на свои вопросы?».
Ситуация 3. «Воспитатель предложила Васе стать редактором газеты о правилах дорожного движения «Красный, желтый, зеленый». Чтобы ты посоветовал Васе поместить в газету, чтобы она была интересной? Где бы ты предложил Васе поискать информацию по этой теме?».
Ситуация 4. «Оленька хочет сделать маме подарок: приготовить салат из овощей, но не знает, как это сделать, где она может найти интересный рецепт?».
Ситуация 5. «Петя хочет стать водителем. Где он может узнать об этой профессии?».
Ситуация 6. «Машенька хочет изготовить игрушку для своего маленького братика, но не знает, как это сделать. Помоги ей, подскажи, где она может найти ответы на свои вопросы и порадовать братишку?».
Задание 4. Разработайте (в парах) варианты 1, 2, 3 блоков информации для оценки умения делать выводы из полученной информации (по аналогии с Диагностическим заданием 2 «Юный зоолог» [9]) по предложенной вам карточке (см. приложение 2).
Слушателям предлагается разработать по три блока информации о предмете одежды, изображенном на карточке.
Задание 5. Выявите уровень сформированности умения оценивать необходимость той или иной информации для деятельности ребенка по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми на основе заполненного протокола исследования (Диагностическое задание 3 «Что нужно для профессии» [9]).
Слушателям предлагается выявить уровень сформированности умения оценивать ребенком необходимость той или иной информации для своей деятельности по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми и заполнить протокол исследования.
Вариант 1. Петя Р. выбрал профессию «Строитель», к ней отобрал мелкие картинки и обосновал свой выбор.
| Отбор | Обоснование |
| 1. Кирпич | Из кирпичей строят дом. |
| 2. Бетономешалка | Бетономешалка привозит бетон на стройке. |
| 3. Подъемный кран | Кран поднимает блоки. |
| 4. Доски | Нет объяснения. |
Вариант 2. Катя Б. выбрала профессию «Врач», к ней отобрала мелкие картинки и обосновала свой выбор.
| Отбор | Обоснование |
| 1. Лекарство в бутылочке | Выливать в ложку, оно горькое, но надо пить, чтобы не болеть. |
| 2. Таблетки | Давать больному, чтобы не болел. |
| 3. Градусник | Измеряют температуру у больного ребенка и взрослого. |
| 4. Шприц | Нужен для того, чтобы делать уколы. |
| 5. Вата | Если порезал палец, ватку прикладывают, чтобы не текла кровь. |
Вариант 3. Дима К. выбрал профессию «Космонавт», к ней отобрал мелкие картинки и обосновал свой выбор.
| Отбор | Обоснование |
| 1. Космический корабль | На нем летают. |
| 2. Парашют | Нет объяснения. |
Протокол исследования
| Ф.И. ребенка | Выбранная профессия | 1 картинка | 2 картинка | 3 картинка | 4 картинка | 5 картинка | Кол-во плюсов | Баллы | |||||
| отбор | обоснование | отбор | обоснование | отбор | обоснование | отбор | обоснование | отбор | обоснование | ||||
| Петя Р. | | | | | | | | | | | | | |
| Катя Б. | | | | | | | | | | | | | |
| Дима К. | | | | | | | | | | | | | |
Критерии оценки результатов (исходя из анализа действий и ответов ребенка):
3 балла – ребенок самостоятельно без помощи взрослого получил 8-10 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии.
2 балла – ребенок при незначительной помощи взрослого получил 7-5 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии.
1 балл – ребенок даже при значительной помощи взрослого затрудняется в отборе и обосновании картинок и набирает не более 4-х плюсов.
Задание 6. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов ответов детей к каждой серии диагностических заданий для оценки умения оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Обоснуйте свой выбор. Выскажите свое мнение по поводу «неправильных», на ваш взгляд, ответов (Диагностическое задание 6 «Наши привычки» [9]). Иллюстративный материал представлен в приложении 3.
Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп (в соответствии с количеством серий диагностического задания). Из нескольких вариантов ответов детей к каждой серии диагностического задания необходимо выбрать правильные и обосновать свой выбор на основе операций анализа и сравнения.
Варианты ответов к первой серии «Назови знак»
| Название знака | Объяснение |
| 1 знак | |
| «Сачком нельзя ловить бабочек» | Нельзя ловить бабочек, пыльца стирается, и она не сможет летать. |
| «Бабочка улетает от сачка» | Маленькая беззащитная, легко раздавить. |
| «Не лови бабочек сачком» | Нельзя ловить, потому что цветы завянут, пыльца исчезнет. |
| 2 знак | |
| «Еж в шляпе» | Нельзя ловить ежа, так как проткнет палец. |
| - | Можно уколоться. |
| «Нельзя брать ежа в шапку» | У него иголки осыпаются на пол и в шляпу, нам будет больно ходить. |
| «Нельзя носить ежа в шапке» | Нельзя ловить, потому что они живые. |
| «Еж в кепке» | Когда наденешь кепку будет колоться. |
| - | Нельзя ловить ежа, грибы завянут. |
| «Не приносите ежа домой» | Задохнется пылью ежик в городе, в лесу нет пыли. |
| 3 знак | |
| «Не трогайте птиц» | Нельзя трогать, прилетит мама, и она когтями может взять человека. |
| «Не берите птенчиков» | Могут упасть птички и разбиться. |
| - | Если человек уронит яйцо, не будет птенчика. |
| «Нельзя брать птенцов» | Их мама не вернется. |
| «Не берите птенчиков» | Нельзя брать в руки и мучить. |
| «Нельзя разорять гнезда» | Нельзя кидать птенцов, они разобьются. |
| «Берегите птиц» | Нельзя посадить их в баночку, там нет воздуха, птенчик умрет. |
| «Птичка боится человека» | Мама не прилетит к птенцам, она боится человека. |
| 4 знак | |
| «Не оставляйте после себя мусор» | Можно загрязнить лес, это плохо. |
| «Не бросайте банки» | На дорогу не бросать мусор, проткнет колесо, будет авария. |
| «Нельзя бросать мусор на землю» | Нельзя бросать мусор, никто не придет в лес. |
| 5 знак | |
| «Не оставляйте не потушенные костры» | Птичка пролетит над костром, вдохнет дым и может умереть. |
| «Не жгите костры в жаркий день» | Лес может сгореть. |
| «Нельзя разводить костер в лесу» | Надо уважать труд деревьев, они дают чистый воздух. |
| - | Может загореться лес. |
| «Не зажигайте костер без взрослых» | Нельзя зажигать большой костер, искры попадут на руки, можно обжечься. |
Варианты ответов ко второй серии «Звуковые сигналы»
| Пояснение по картинке | Сформулированный вывод (привычка) |
| Человек | |
| Человек кричит – ищет маму. | Не ходить одному в лес. |
| Потерялась собака, надо звать. | - |
| Девочка ищет своих друзей. | Без взрослых не уходить |
| Будильник | |
| Когда вставать, ложиться спать. | Надо вовремя вставать и ложиться. |
| Когда обедать. | - |
| Надо идти в школу, детский сад. | Нельзя опаздывать. |
| Пора спать. | Надо ложиться спать после передачи «Спокойной ночи, малыши». |
| Что наступило утро, надо просыпаться. | Вовремя вставать, не опаздывать. |
| Чайник | |
| Что он уже вскипел, нагрелся. | - |
| Надо его выключить. | Надо выключать газ. |
| Что надо снять, чтобы не было пожара. | Выключить плиту. |
| Нельзя пролить на руки, можно обжечься. | Надо быть осторожным с горячей водой. |
| Что можно пить чай. | Надо выключать чайник. |
| Телефон | |
| Кто-то звонит. | - |
| Если звонить в пожарную, то можно сообщить о пожаре. | Передать сигнал по телефону. |
| Надо взять трубку. | - |
| Если пожар, надо позвонить в пожарную – 01. Зашли воры, надо позвонить в милицию – 02. Если кто то заболел, надо звонить – 03. | Надо звонить по телефону. |
| Что звонит человек к тебе. | Отвечать по телефону, если тебе звонят. |
| Телефон звонит, а я дома один. | Не надо брать трубку, когда нет мамы дома. |
| Пожарная машина | |
| Когда едет, то на дороге слышен сигнал, предупреждающий, что где-то пожар. | Уступать дорогу пожарной машине. |
| Чтобы уступить на дороге место. | Пропустить пожарную машину. |
| Дома пожар – надо позвонить 01. | Надо позвонить 01. |
| Сигнал тревоги. | Пропустить машину. |
| Уходить из детского сада – пожар большой. | - |
| Милицейская машина | |
| Сигнал предупреждает, что где-то кого-то убили, или убегает бандит. | Всегда уступать дорогу милиции. |
| Уступить дорогу милицейской машине, чтобы не убежал бандит. | Уступить дорогу. |
| Значит торопится. | - |
| Чтобы воры не убежали. | - |
| Подает сигнал – нарушение правил дорожного движения. | Слушать сигнал милицейской машины. |
| Пароход | |
| Пароход подает сигнал, чтобы не сбить моторную лодку. | Внимательно слушать сигнал. |
| Чтобы перевозить людей. | - |
| Чтобы люди успели на пароход. | Не опаздывать. |
| Чтобы не врезаться в другой корабль. | - |
| Надо другой корабль остановить, его угнали. | - |
| Поезд | |
| Другому поезду, чтобы не столкнулся. | Машинисту быть внимательным. |
| Идет человек по рельсам, чтобы его не задавило. | Нельзя ходить, где железная дорога. |
| Чтобы люди, которые убирают на железной дороге , должны уходить. | - |
| Если машины едет там, где железная дорога, надо машине остановиться, чтобы люди в машине не пострадали. | Машине надо уступать дорогу поезду. |
Варианты ответов к третьей серии «Что полезно и вредно для кожи»
| По мнению детей полезно для кожи | По мнению детей вредно для кожи |
| Гулять по траве. | Не брать спички, можно обжечься. |
| Панама полезна, чтобы не было солнечного удара. | Булавка – уколоться можно. |
| Гулять полезно по траве, кожа становится гладкой. | Нельзя оставлять острое, можно уколоться. |
| Не вредна трава, а то бы она не росла. | Нельзя бросать стекла, потому что можно пораниться. |
| Есть трава – подорожник, помогает ранениям на коленях. | Булавкой можно проткнуть кожу. |
| | Если булавка на земле, мальчик на самокате может пораниться об нее. |
| | На себе булавку не застегивают – поранишься. |
| | Нельзя бросать кнопки, можно наколоться. |
| | Нельзя бросать сигарету на землю – сгорит лес и животные. |
| | Нельзя бросать на пляже острые предметы. |
Варианты ответов к четвертой серии «Что мы вдыхаем»
- Газ от машин вреден, так как он плохо пахнет, может повредить в желудке.
- Нельзя нюхать дым от машины, плохо пахнет.
- Газ от машин убивает траву и цветы.
- Краска вредна, невкусно пахнет, болит сильно голова.
- Нельзя дышать краской, будет грязный воздух.
- Если будешь нюхать краску – заболит голова и закружиться.
- От заводов вредный дым, грязные трубы.
- Дым от заводов проникает в нос – неприятно.
- Дым от заводов идет в небо, и оно темнеет.
- От сигареты дым, можно задохнуться.
Нельзя бросать сигареты в детском саду и в школе, потому что может загореться.
- Когда куришь надо открывать форточку.
- Плохо спать, если не проветрена комната.
- В комнате курить нельзя.
Варианты ответов к пятой серии «Полезные продукты»
| По мнению детей, полезные продукты | Объяснение |
| Молоко | Много витаминов. |
| Детям полезно молоко. | |
| При кашле и когда болит горло, надо пить теплое молоко с маслом и медом. | |
| Полезно для здоровья, много витаминов как в яблоках. | |
| Можно сделать молочную кашу, суп. | |
| Бананы | Много витаминов. |
| Полезные, но черные нельзя, есть можно отравиться. | |
| Я очень люблю бананы. | |
| Бананы любят обезьяны. | |
| Яблоки | Можно сделать яблочный сок. |
| Полезны яблоки в них витамины. | |
| Полезно для зубов. | |
| Из яблок варят варенье, компот. | |
| Яблоки полезны для зубов, в них много витаминов и железа. | |
| Морковь | Там есть витамины. |
| Полезно, но не люблю морковную запеканку. | |
| Из моркови делают морковный сок. | |
| Морковь полезна детям. | |
| Рыба | Укрепляет кости, а то может быть перелом, кто не ест. |
| Мороженое | Люблю мороженое, но его надо погреть. |
| Люблю мороженое, значит оно полезное. | |
| Мороженное полезно, потому что оно вкусное. | |
| Мороженное как молоко, значит оно полезное. | |
| По мнению детей, вредные продукты | Объяснение |
| Лимонад Кока-кола | Вредно, есть красители. |
| Там какие-то непонятные сладкие продукты. | |
| Желудок покрасится и заболит. | |
| Конфеты Чупа-чупс | В них жвачки, они вредны. |
| Зубы выпадут. | |
| От конфет, если съесть очень много, может быть кариес. | |
| Мороженое | Мороженное вкусное, но его нельзя много есть, так как оно холодное, и может заболеть горло. |
| Рыба | Если рыба с червяками, это вредно. |
| Сырую рыбу есть нельзя, заболеешь. |
2.4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Цель: сформировать представления о содержании диагностики социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста; развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников компонентов социально-коммуникативной компетентности.
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика и содержание социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
2. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников.
3. Показатели сформированности социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте.
4. Особенности осуществления процедуры диагностики социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации.
Форма проведения: семинар-практикум.
Количество часов: 4 часа.
Учебно-исследовательские задания3
Задание 1. Оцените умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления данного умения у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 1 «Отражение чувств» [9]). Иллюстративный материал представлен в приложении 4.
Рис.1
«Аленушка с братцем спрятались под яблоней от гусей-лебедей. Они боятся. Сейчас они подождут и побегут дальше».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Рис.2
«Мама ругает мальчика. Она очень рассердилась. Мальчику стыдно. Он попросит у мамы прощения, и они помирятся».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Рис.3
«Девочки едят конфеты. Они улыбаются».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Рис.4
«Девочка разбила чашку. Папа думает. Девочка говорит (жест: разводит руками)».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Рис.5
«Девочка плачет, потому что у нее нет мяча. Будет плакать».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Рис.6
«Девочка показала язык, и мальчик стал в нее брызгать водой. А другой мальчик расстроился».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание 2. Диагностическое задание 2 «Зеркало настроений» является вспомогательным, применяется, если требуется уточнение уровня сформированности умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них после проведения диагностического задания 1 «Отражение чувств».
Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре предлагается фраза. Один педагог произносит фразу с указанным чувством / эмоцией. Другой педагог в роли ребенка определяет данное чувство / эмоцию, остальные слушатели оценивают выполнение задания.
Варианты фраз
«За мной пришла мама» (досада).
«У нас сегодня будут гости!» (радость)
«У меня сломалась кукла» (огорчение).
«Я не буду больше драться» (стыд).
«Мне подарили двухколесный велосипед!!!» (радость).
«Какой большой динозавр!» (удивление).
«Не буду больше дружить с Петей» (обида).
Задание 3. Оцените сформированность умения получать необходимую информацию в общении и умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по предложенным вариантам их проявления у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 3 «Интервью» [9]).
Слушателям предлагается выполнить задание в подгруппах.
Задание для первой подгруппы
Часть 1 (интервьюирование)
Ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует вопросы – вначале 2 вопроса обращены к взрослому /воспитатель, помощник воспитателя и др./, далее «корреспондент» общается со сверстникам.
Вопросы развернуты, «интервью» носит логичный, последовательный характер.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Часть 2 (сообщение информации – игра «Радио»)
Ребенок самостоятельно и последовательно передает полученную информацию.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для второй подгруппы
Часть 1 (интервьюирование)
Ребенок выполняет задание, самостоятельно формулирует вопросы – вначале вопросы обращены к взрослому /воспитатель, помощник воспитателя и др./, но по предложению педагога ребенок берет интервью у сверстников, которые формулирует также самостоятельно.
Вопросы развернуты, логичны и последовательны.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Часть 2 (сообщение информации – игра «Радио»)
Ребенок без помощи взрослого последовательно передает полученную информацию.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для третьей подгруппы
Часть 1 (интервьюирование)
Ребенок с помощью взрослого формулирует 2-3 кратких вопроса. Логика и последовательность вопросов нарушена.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Часть 2 (сообщение информации – игра «Радио»)
Ребенок с помощью взрослого передает полученную информацию в интервью, не сохраняет логику и последовательность сообщения.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для четвертой подгруппы
Часть 1 (интервьюирование)
Ребенок отказывается от выполнения задания.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Часть 2 (сообщение информации – игра «Радио»)
С помощью взрослого передает рассказ другого «корреспондента».
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Оценка результатов
Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками
3 балла – ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов, в целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.
2 балла – ребенок формулирует 2-3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.
1 балл – ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается.
Умение получать необходимую информацию в общении
3 балла – ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно и последовательно передает информацию.
2 балла – ребенок с помощью взрослого передает полученную информацию в интервью, не сохраняет логику и последовательность.
1 балл – ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается.
Задание 4. Предложите свои варианты диагностических заданий для диагностики сформированности умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам и умения спокойно отстаивать свое мнение (по аналогии с диагностическим заданием 4 «Необитаемый остров» [9]).
Оценка результатов
Умение выслушать другого, с уважением относиться к его мнению, интересам
3 балла – ребенок вносит свои предложения, проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения.
2 балла – ребенок принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы.
1 балл – ребенок не проявляет активности, либо может проявлять отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями – не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.
Умение спокойно отстаивать свое мнение
3 балла – ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, проявляет умение убедить собеседника.
2 балла – ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, может выступить со встречным предложением, спокойно высказав свое мнение.
1 балл – ребенок самостоятельно не вступает в общение, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо конфликтен, настаивает на своем.
Задание 5. Предложите свои варианты диагностических заданий для диагностики сформированности умения соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, умения принимать участие в коллективных делах и умения оказывать помощь (по аналогии с диагностическим заданием 5 «Помощники» [9]).
Оценка результатов
Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других детей
3 балла – ребенок прислушивается к мнению сверстников, согласовывает свои предложения с ними, учитывает их интересы.
2 балла – ребенок принимает позицию партнера по взаимодействию, подчиняется его требованиям, при этом может высказать свое мнение, выразить свои желания.
1 балл – ребенок пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий, либо конфликтен, не считается с интересами других детей.
Умение принимать участие в коллективных делах
3 балла – ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности, с учетом возможностей и интересов сверстников, понимает необходимость усилия и старания каждого для получения общего результата.
2 балла – ребенок не достаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника; в коллективной деятельности старателен, понимает необходимость усилия каждого для получения общего результата.
1 балл – не знает нормы организованного взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе.
Умение принимать и оказывать помощь
3 балла – ребенок внимателен к сверстникам, замечает ситуации затруднения, способен оказать взаимопомощь, а также обратиться за помощью взрослого или сверстника в ситуации собственных затруднений.
2 балла – ребенок замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но самостоятельно не обращается.
1 балл – проявляет равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказывается.
Задание 6. Оцените сформированность умения не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и умения с уважением относиться к окружающим людям по предложенным вариантам поведения детей в процессе выполнения диагностического задания (Диагностическое задание 6, ситуация «Карандаш» [9]).
Слушателям предлагается разделиться на 3 подгруппы.
Задание для первой подгруппы
При выполнении задание дети легко вступили в контакт друг с другом, активно принялись за работу, но как только Саша увидел «необычный карандаш», он первым взял его и начал рисовать. Вове карандаш понравился тоже, и он стал его отнимать, тянуть, вырывать из рук Саши со словами «Я тоже хочу такой». Саша в конфликт не вступал, но и карандаш отдавать не собирался, пытался договориться с товарищем, и обещал, как только закончит рисовать отдаст карандаш Вове. После того как Вова понял, что отнять у Саши карандаш не получится, успокоился и стал ждать своей очереди. По завершении своей работы Саша без напоминания отдал карандаш Вове.
Вова
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Саша
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для второй подгруппы
Дети выслушали задание педагога и с воодушевлением стали его выполнять. Как только высыпали карандаши из коробки, то сразу увидели «необычный карандаш» и оба потянулись за ним. Данил взял карандаш первым. Максим выхватил из рук Данила карандаш, и сказал, что ему надо срочно закрасить машину. Данил карандаш не отдавал, он кричал, что ему тоже надо раскрасить машину. После непродолжительной ссоры Данил отстаивать свое право не стал, принял указания Максима и стал ждать своей очереди.
Данил
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Максим
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Задание для третьей подгруппы
Девочки выслушали задание заинтересованно и быстро стали его выполнять. Когда Наташа увидела в коробке карандаш, то быстро взяла его и принялась раскрашивать картинку и дразниться, говоря, о том, что у Лены такого нет. Лена попросила у Наташи карандаш, чтобы его только посмотреть, но девочка не отдала красивый карандаш. Лена стала плакать и жаловаться воспитателю.
Наташа
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Лена
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Кол-во балов ________. Уровень _____________.
Оценка результатов
Умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях
3 балла - ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.
2 балла - ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая своей точки зрения. Свои устремления подчиняет интересам других детей.
1 балл - ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение.
Умение с уважением относиться к ценностям других людей
3 балла - ребенок умеет выслушать другого, прийти к общему решению, с уважением относиться к ценностям других людей.
2 балла - ребенок уважительно относится к сверстнику (взрослому), в сложившейся конфликтной ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.
1 балл - ребенок не умеет выслушать другого ребенка или взрослого, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение.
Задание 7. Соотнесите диагностические задания и параметры социально-коммуникативной компетентности, на выявление которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.
| Параметры социально-коммуикативной компетентности | Диагностическое задание 1 «Отражение чувств» | Диагностическое задание 2 «Зеркало настроений» | Диагностическое задание 3 «Интервью» | Диагностическое задние 4 «Необитаемый остров» | Диагностическое задание 5 «Помощники» | Диагностическое задание 6 «Не поделили игрушку» |
| Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем | | | | | | |
| Умение получать необходимую информацию в общении | | | | | | |
| Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам | | | | | | |
| Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками | | | | | | |
| Умение спокойно отстаивать свое мнение | | | | | | |
| Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей | | | | | | |
| Умение принимать участие в коллективных делах | | | | | | |
| Умение уважительно относиться к окружающим людям | | | | | | |
| Умение принимать и оказывать помощь | | | | | | |
| Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях | | | | | | |