Содержание введение

Вид материала

Рисуночный конкурс.
Лепка по замыслу.
Сказки наоборот.
Подбор эмоций по картине.
Обыгрывание картины.
Ключевые компетентности
Общие черты
Этапы технологии

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

3.2. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик). Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).

Цель: сформировать умение реализовывать на практике педагогическую технологию метода проектов и технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в аспекте компетентностно-ориентированного образования.

Вопросы для обсуждения

1. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик).

1.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).

1.2. Основные этапы, принципы и методы педагогической технологии.

2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).

2.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).

2.2. Основные этапы, принципы и методы технологии.

Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания^⁴

Задание 1. Разработайте проект, связанный с решением проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной жизни дошкольников.

Темы проектов:

Ребенок не хочет есть кашу.
Зачем поливать комнатные растения?
Из чего можно сделать музыкальные инструменты, чтобы создать свой оркестр в детском саду?
Дом, в котором мы хотели бы жить.

Задание 2. Выполните практикум по педагогической технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Слушателям предлагается побыть в роли детей и выполнить серию заданий.

1. Рисуночный конкурс. Слушателям необходимо самостоятельно разделиться на подгруппы, каждой из которых предлагается выполнить коллективную работу на тему «Самое доброе» (варианты тем: «Самое красивое», «Самое любимое» и т.п.). Нужно придумать объект рисования и название своей картины. В конце рисования устраивается конкурс на самую интересную и адекватную картину, а также оригинальное название.

2. Лепка по замыслу. Слушатели делятся на пары (по желанию, по жребию, по предложению ведущего), каждая из которых должна слепить понравившегося обоим партнерам героя сказки, рассказа, мультфильма и т.п. В конце работы организуется выставка продуктов творчества, слушатели рассказывают о созданных ими героях.

3. Сказки наоборот. Слушатели совместно с ведущим переделывают известные сказки таким образом, чтобы они: закончились благополучно, а отрицательные герои стали положительными. Варианты тем: «Как Колобок убежал от Лисы», «Баба Яга подобрела», «Как Крокодил не стал глотать солнце, а решил…», «Лиса и Журавль стали лучшими друзьями» и пр.

4. Подбор эмоций по картине. Ведущий называет эмоциональное состояние (радость, удивление, торжество, восторг, грусть, тоска и пр.), а слушатели из предложенных репродукций (музыкальных произведений) подбирают подходящие по эмоциональному содержанию.

5. Обыгрывание картины. Ведущий показывает слушателям репродукции картин с изображением различных эмоций и предлагает:

- составить реплику, монолог от имени изображаемого героя (человека, животного, растения, предмета и пр.);

- придумать рассказ о причинах, вызвавших данное эмоциональное состояние, и дальнейшем развитии событий.

6. Пантомима. Несколько слушателей, предварительно договорившись, разыгрывают пантомиму по определенному сюжету, а остальные должны угадать, что происходит и каково эмоциональное состояние каждого участника взаимодействия. Ситуации для обыгрывания:

Ситуация 1. Изобрази с помощью образов животных свою семью.

Ситуация 2. Изобрази утренний лес: березка, ромашка, одуванчик, травинка, шишка на ветке, раскидистый дуб и пр. персонажи.

Ситуация 3. Папа Карло решил завести для Буратино братишек и сестренок, для этого он взял кусочек сахара, огарок от свечи, луковицу, сундук, замок – изобрази, что у него получилось.

Ситуация 4. Волшебник превратил Василису Прекрасную, Кощея Бессмертного, Илью Муромца, Бармалея, Айболита в разные предметы или овощи, музыкальные инструменты и т.п. – изобрази, что получилось.

7. Объединение сказок. Слушателям предлагается составить коллаж из собственных работ на тему «Подбери друзей из разных сказок».

Задание 3. Заполните таблицу и отметьте в ней с помощью цветных символов (круг, квадрат, треугольник – по выбору) оценку возможностей педагогической технологии метода проектов и педагогической технологии художественно-творческого развития в аспекте формирования технологических, информационных и социально-коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Используйте следующую цветовую гамму: красный – максимально способствует формированию; синий – способствует формированию; желтый – минимально способствует формированию того или иного умения.

Ключевые компетентности	Технология художественно-творческого развития	Технология метода проектов
Технологическая компетентность
Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации
Умение планировать этапы своей деятельности
Умение понимать и выполнять алгоритм действий
Умение устанавливать причинно-следственные связи
Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов
Умение использовать способы преобразования
Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого
Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях
Умение организовывать свое рабочее место
Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результата
Информационная компетентность
Умение ориентироваться в некоторых источниках информации
Умение делать выводы из полученной информации
Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности
Умение задавать вопросы на интересующую тему
Умение получать информацию, используя некоторые источники
Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой
Социально-коммуникативная компетентность
Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем
Умение получать необходимую информацию в общении
Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам
Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками
Умение спокойно отстаивать свое мнение
Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей
Умение принимать участие в коллективных делах
Умение уважительно относиться к окружающим людям
Умение принимать и оказывать помощь
Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях

Рекомендуемая литература

Анфисова, С.Е. Роль метода проектов в образовательном процессе ДОУ / С.Е. Анфисова // Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всероссийской научной конференции. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2003. – С. 66-70.
Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 44-47.
Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М., 1999. – 167 с.
Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова, Т.С. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И. Савенкова. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 36-40.
Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Издательский центр «Вента-Граф», 2005.
Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 268 с.
Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост. : Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М. :АРКТИ, 2003. – 96 с.
Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М. : Аркти, 2003.
Цветкова, И.В. Экология для детей. Игры и проекты / И.В. Цветкова. – Ярославль : «Академия развития», 1997.
Цирлина, Т.В. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа / Т.В. Цирлина – М. : Сентябрь, 1997. – 184 с.
Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат образования. Метод проектов в образовательном процессе : дидактическое пособие для обучения педагогов / О.В. Чуракова. – Самара, 2002. – 80 с. (Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию : образовательные технологии»).

3.3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).

Цель: сформировать представления о содержании, структурных компонентах, специфике применения педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: технологии развивающих игр, технологии детского экспериментирования, педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.

Вопросы для обсуждения

1. Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова).

1.1. Понятийный аппарат технологии детского экспериментирования.

1.2. Сходство и различие опытов и экспериментов.

1.3. Структура технологии детского экспериментирования.

1.4. Содержание работы по детскому экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста (тематическое планирование).

2. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин).

2.1. Теоретические основы технологии развивающих игр.

2.2. Особенности проведения развивающих игр: виды и варианты заданий, способы игры, методы, используемые в игре, усложнения.

2.3. Умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков ключевых компетентностей, формируемые в ходе проведения развивающих игр.

3. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).

3.1. Характеристика педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.

3.2. Методы и приемы ТРИЗ-технологии, способствующие формированию ключевых компетентностей воспитанников.

Форма проведения: семинар-практикум.

Количество часов: 4 часа.

Учебно-исследовательские задания^⁵

Задание 1. Проанализируйте понятия «эксперимент», «опыт». Выделите сходства и различия опытов и экспериментов по предложенным основаниям.

Слушателям предлагается познакомиться с понятийным аппаратом технологии детского экспериментирования, проанализировать определения и выделить сходства и различия опытов и экспериментов.

Понятийный аппарат технологии детского экспериментирования

Технология детского экспериментирования в ДОУ – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы экспериментального исследования (опыта, эксперимента).

Детское экспериментирование – выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний; может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.

«Эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».

В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.

Эксперимент – это научно поставленный опыт, попытка осуществить что-либо, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий («Современный словарь иностранных слов».1994).

Эксперимент – отличается активным оперированием изучаемым объектом, осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов («Большая Советская энциклопедия»,1974).

Эксперимент – чувственно-предметная деятельность. В науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.) («Советский энциклопедический словарь», 1997).

Опыт – выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).

Эксперимент – долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов.

Опыт – практическая деятельность, обеспечивающая быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы.

В процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.

Любознательность – общая направленность положительного отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.

Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

Особенности опытов и экспериментов

Общие черты	Отличительные черты

Задание 2. Сформулируйте название этапов технологии детского экспериментирования.

Слушателям предлагается использовать «Структуру реализации компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования» с представленными в ней содержанием деятельности детей и педагога, ожидаемым результатом.

Структура реализации компетентностно-ориентированной

технологии детского экспериментирования

Этапы технологии	Деятельность педагога	Деятельность детей	Ожидаемый результат
	Актуализация проблемной ситуации. Создание условий, необходимых для проведения опыта или эксперимента в соответствии с техникой безопасности, подготовка экспериментального оборудования, составление карт-схем и т.д. Мотивация детей к исследовательской деятельности. Напоминание правил техники безопасности при работе с экспериментальным оборудованием.	Осознание и осмысление проблемы. Подготовка рабочего места.	Появление у детей заинтересованности, желания принять участие в опыте или эксперименте, познавательного интереса. Создание оптимальных условий для проведения опыта или эксперимента.
	Обсуждение проблемы с детьми, подведение детей к постановке цели эксперимента или опыта, выдвижению рабочих гипотез. Оказание содействия детям в выдвижении гипотез по мере необходимости.	Формулирование цели эксперимента или опыта (совместно со взрослым). Выдвижение рабочих гипотез.	Обозначена цель эксперимента или опыта. Выдвинуто несколько рабочих гипотез.
	Обсуждение с детьми алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Подведение детей к выполнению алгоритма действий.	Составление алгоритма действий по проведению эксперимента или опыта. Осмысление содержания карты-схемы эксперимента или опыта.	Составлен алгоритм действий по проведению эксперимента или опыта.
	Коррегирующие действия по мере необходимости.	Уточнение проблемы. Обсуждение новых гипотез по мере необходимости.	Предотвращение отклонений от поставленной цели.
	Помощь детям в организации практической деятельности (объяснение, разъяснение). По мере необходимости совместное выполнение с детьми практических действий. Контроль за соблюдением техники безопасности при проведении детьми опыта или эксперимента.	Проверка предположений на практике. Отбор нужных средств. В случае не подтверждения первоначальной гипотезы – возникновение новой гипотезы с последующей реализацией в действии. Если гипотеза подтвердилась – формулирование выводов.	Проведенный эксперимент или опыт.
	Подведение итогов, оценивание результатов. Настрой на новую проблемную ситуацию, предстоящую деятельность.	Самооценивание, повторное осмысление проблемы с новой точки зрения.	Подтверждение (опровержение) предполагаемой гипотезы.

Blog

Содержание введение