Секция 5 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Для упрощения системы максимальный балл оценки задания выбирается исходя из удобства оценки задания (критериев оценки, сложности), это может быть 20 баллов для заданий из 20 пунктов или 5 баллов, если результат оценивается по 5 критериям. Для приведения полученных баллов к системе оценки по приведенному фрагменту таблицы общий балл (суммарная оценка) высчитывается как сумма произведений отношения набранных баллов к необходимому количеству баллов за задание и коэффициента (или «вес» задания) сложности/ важности задания.
Появился опыт применения рейтинговой системы оценки в условиях коллективных форм работы над общим зачетным проектом, определяющим баллы итоговой аттестации. Оценка складывалась из ряда компонентов:
- письменная работа с представлением личного взгляда на проблематику проекта;
- средняя оценка группой студентов личного вклада студента в общий результат;
- собственная самооценка студента выполненной им доли работы;
- оценка руководителем группы (студентом-лидером) качества и количества проделанной студентом работы;
- оценка преподавателя выполненной доли работы студентом;
- дополнительная оценка преподавателем продемонстрированных студентом при выполнении работы и защите важных качеств и умений.
Полученная сумма компонентов оценки приводилась к заявленному «весу» итоговой аттестации.
Опыт использования рейтинговой системы анализировался с учетом специальности, роли рейтинга в организации учебной деятельности, специфики дисциплины, курса, что позволило сделать ряд выводов, обозначенных в докладе.
Рейтинговая система оценки делает возможным активное участие студента в выборе способа повышения суммы баллов по предмету из предложенных преподавателем, планирование своей успеваемости, однако качественное изменение образования в рамках направления подготовки бакалавров возможно только при условии изменения задач образования, форм и содержания учебной деятельности.
USING QUANTITATIVE MARK IN TRAINING STUDENTS WITH PURPOSE OF QUALITY IMPROVEMENT
Udotov A.S. (asudotov@masu-inform.ru)
«Magnitogorsk state university» (MaSU)
Abstract
In clause experience of development, introduction and application of rating system of an estimation of knowledge with application of information technologies is considered. The basic idea of introduction of similar system - increases the cognitive activity of students and improvement the quality of mastering knowledge due to the constant control of all education aspects.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
Удотов А.С. (asudotov@masu-inform.ru)
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ)
Аннотация
Одной из приоритетных целей системы образования является безусловное обеспечение уровня качества образования, соответствующего не только российским, но и международным образовательным стандартам (ISO–9000: International Organization for Standartion Quality in Education). Достижение этой цели не только очень важно само по себе, но и является одной из важнейших предпосылок интеграции Университета в международное образовательное пространство.
Как известно, контроль в образовательной деятельности может выполнять различные функции: диагностическую, обучающую, воспитывающую, организаторскую, методическую, образовательную, экзаменационную, корректирующую, функцию выявления и измерения знаний. Согласно традиционной педагогике в задачи контроля входят: установление готовности учащегося к восприятию и усвоению новых знаний, т. е. восстановление внутрипредметных и межпредметных связей; получение информации о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения; выявление трудностей, ошибок и причин их возникновения; определение эффективности методов, средств и организации обучения; выявление степени правильности, объема, глубины знаний и умений учащихся.
На сегодняшний день в системе высшего профессионального образования для определения уровня знаний студента принята качественная шкала. Критерием оценки является соответствие ожидаемому уровню выполнения тех или иных заданий (от неудовлетворительного до отличного). Но этого, по нашему мнению, недостаточно. Необходима более детальная сбалансированная качественная и количественная оценка знаний, умений и трудолюбия студента.
Для решения этих задач в вузах используются различные подходы, методы, виды и формы контроля. Одной из современных оценочных технологий в образовательной деятельности является рейтинговая система контроля, дающая возможность количественно оценивать уровень обученности студентов, а в комплексе с рейтинговой технологией обучения она позволяет реализовать идею управления качеством обучения.
С учетом новых тенденций высшего профессионального образования на факультете информатики МаГУ было принято решение о разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов с использованием количественной шкалы.
В основу рейтинга были заложены следующие положения: учет основных этапов и различных форм учебной деятельности при изучении дисциплины; учет позитивной динамики стартовых возможностей студента; способность студента исправить на итоговом собеседовании ошибки, допущенные при выполнении письменных работ; отсутствие оценок "хорошо" или "плохо", каждое действие студента должно оцениваться и добавлять баллы в общую сумму; система должна позволять студентам выбирать свой стиль обучения (более или менее активный).
В рамках курса «Управление информационной инфраструктурой» на факультете информатики Магнитогорского государственного университета была применена рейтинговая система на основе количественной оценки. Это было сделано в качестве ответных мер на постоянные пропуски и низкую активность студентов в 2004-2005 гг. При этом основной идеей было описание всех «правил игры» еще до начала обучения. В правилах оценки было описано каждое действие или бездействие, за которое студент получает положительные или отрицательные (штрафные) баллы.
Студенты по этим «правилам» могут заранее определить свой «стиль обучения»: мало посещать занятия, но вовремя и на «отлично» писать контрольные и проверочные работы, сдавать все лабораторные работы, задания и т.п.; посещать много занятий, по возможности писать на хорошие оценки письменные работы, но не всегда вовремя сдавать лабораторные работы – и получить один и тот же результат в конце семестра.
Оценивается все, начиная от «присутствия на занятии» и заканчивая любым «полезным» для обучения этому курсу действием. Нет «хорошей» или «плохой» оценки – любой положительный балл (+1, +2 и т.д.) попадает в копилку студенту. Это позволяет исключить такое распространенное явление как «боязнь ответить неправильно». Даже не совсем правильный ответ оценивается. Это дает возможность раскрыться студенту. Исключает скованность. Кроме того – активизирует студента на посещение занятий (любое посещение потенциально дает возможность набрать баллы и исключить получение штрафных очков).
Итак, после внедрения системы количественной оценки были получены результаты: посещаемость занятий возросла до 90%, даже самые отстающие студенты стали активно участвовать в процессе обучения, общий уровень знаний (в сравнении с предыдущим курсом) увеличился. Кроме того, опыт показал, что студентам система интересна, а преподаватель в свою очередь может более объективно (непредвзято) ставить оценки – и отличник, и хорошист, и троечник могут получить +1, +2 и т.д. (любой положительный балл полезен). Решающая оценка получается в конце семестра, по окончании обучения.
Секция 6
Подготовка специалистов в области информатизации образования
Topic 6
Preparation of specialists in the field of Information technology in education
ПРОГРАММНАЯ ИНЖЕНЕРИЯ В ОБРАЗОВАНИи
Абасова С.Э. (depart5@iit.ab.az)
Институт Информационной Технологии Национальной Академии Наук Азербайджана (ИИТ НАНА), г. Баку, Азербайджан
Аннотация
В статье дана информация о программной инженерии – о науке систематизированных, регламентированных и квантифицируемых методах решения задач разработки, эксплуатации, сопровождения и утилизации программного обеспечения. А также представлена информация о подготовке специалистов по программной инженерии и сфере оффшорного программирования.
Программная инженерия - наука о принципах и методологиях, применяемых при разработке и сопровождении программных систем. Она изучает применение систематического, упорядоченного и исчисляемого подхода к разработке, эксплуатации и сопровождению программного обеспечения (ПО), применение принципов инженерии по отношению к процессу разработки.
Информационные технологии (ИТ) - мощный локомотив экономического прогресса во всем мире. Важнейшей составляющей ИТ, в которой сконцентрирован их интеллект, является программное обеспечение информационных систем. Благодаря своим особенностям индустрия программирования, как никакая другая, оказалась в центре глобализации мировой экономики. По данным исследования всемирной организации Business Software Alliance (BSA) опубликованного 8 декабря 2005 года Мировая ИТ индустрия, в которой работает 1,1 млн. предприятий, вносит в мировую экономику почти $1,7 трлн.
Программные системы ныне присутствуют повсеместно: практически любые электронные устройства содержат программное обеспечение того или иного вида. Без соответствующего программного обеспечения в современном мире невозможно представить индустриальное производство, школы и университеты, систему здравоохранения, финансовые и правительственные учреждения. Многие используют программное обеспечение для самообразования или различного рода развлечений. В таких системах стоимость ПО порой составляет большую часть общей стоимости продукта. Более того, стоимостные показатели отраслей, занимающихся производством ПО, становятся определяющими для экономики - как национальной, так и международной. Можно сказать, что индустрия программирования - бурно развивающаяся область современной мировой экономики.
В настоящее время наблюдается острейший дефицит специалистов по программной инженерии, квалифицированных кадров, способных эффективно участвовать в индустриальной реализации процессов разработки, эксплуатации и сопровождения программного обеспечения в качестве аналитиков, консультантов, интеграторов, спецификаторов, архитекторов, проектировщиков, менеджеров, разработчиков, тестеров, документаторов, инженеров по качеству и по безопасности ПО и т.д.
Потребность в специалистах по программной инженерии испытывает также и сфера оффшорного программирования. Ее развитию уделяется большое внимание со стороны руководства многих стран. Согласно прогнозу Gartner Group, суммарный объем рынка оффшорного программирования и программного аутсорсинга к 2007 году должен преодолеть рубеж в $50 млрд. Поэтому программисты, подготовленные для оффшорного программирования, рассматриваются в этих странах как стратегический ресурс государства. В частности благодаря правительственной поддержке, для работы в данном секторе Китай планирует подготовить в ближайшее пятилетие до миллиона программистов. Примерно аналогичные цели преследуют Бразилия, Мексика, Вьетнам, Сингапур, Таиланд, Индонезия, Украина и другие страны. По прогнозам аналитиков Gartner Group к 2007 году в Восточной Европе могут лидировать Россия, Чехия, Венгрия и Польша.
Сейчас среди стран, занимающихся экспортным программированием, лидирует Индия. Экономический успех Индии в области оффшорного программирования предопределил стратегическую значимость развития этой сферы и в России. Чтобы отстоять свои позиции на международном рынке заказного ПО Россия должна на этом фронте иметь не менее 200-300 тысяч профессионалов. По экспертным оценкам рынок оффшорного программирования в России динамично развивается. Результаты исследования, проведенного в 2004 году Internet-порталом Outsourcing-Russia.com (проект компаний Star Software и Beiten Burkhardt) говорят об укреплении отечественной индустрии офшорного программирования. Рост масштабов бизнеса и усиление международного присутствия позволяют говорить о хорошем потенциале России на глобальном рынке ИТ-аутсорсинга. Общий объем российского рынка ИТ-аутсорсинга оценивается в $0,5 млрд., а 2006 году может приблизиться к $1 млрд.
Однако прогнозы экономического развития отрасли сдерживаются нехваткой квалифицированных кадров. Назрела потребность в подготовке специалистов высшей квалификации по направлению программная инженерия, ориентированных на грамотную организацию процесса создания ПО, реализацию технологических принципов промышленного конструирования программных систем.
Программная инженерия как научная дисциплина
Программная инженерия - сравнительно молодая научная дисциплина. Впервые термин Software Engineering был предложен в 1968 году на конференции НАТО, посвященной так называемому кризису программного обеспечения, возникшему с появлением вычислительной техники третьего поколения. Новая техника позволяла воплотить в жизнь не реализуемые ранее программные проекты. В результате программное обеспечение этих проектов достигло размеров и уровня сложности, намного превышающих аналогичные показатели у программных систем, реализованных на вычислительной технике предыдущих поколений. Возникла необходимость в новых технологиях и методах управления комплексными, сложными проектами разработки больших программных систем.
Программная инженерия - это наука о систематизированных, регламентированных и квантифицируемых методах решения задач разработки, эксплуатации, сопровождения и утилизации программного обеспечения. При этом как бизнес процессы, так и программное обеспечение должны отвечать заданным техническим экономическим и социальным требованиям. Очевидно, что создание высококачественного ПО - очень трудоемкий процесс. Здесь должны быть задействованы необходимые для разработки процессы, инструментарии, технологии и человеческие ресурсы. В связи с этим возникла острая необходимость в специалистах, владеющих новыми технологиями и методами управления комплексными, сложными проектами разработки больших программных систем.
Программная инженерия как образовательное направление
В историческом плане появление образовательного направления "Программная инженерия" связано с потребностями министерства обороны США в разработке качественного программного обеспечения. В военных проектах Пентагона постоянно возникали серьезные проблемы - превышение бюджетов и сроков, низкий уровень качества программных продуктов. Было принято решение усовершенствовать инженерию разработки программного обеспечения. Эта миссия была возложена на Software Engineering Institute (SEI), созданный в 1984 году в университете Карнеги-Меллона. Выбор университета Карнеги-Меллона был не случаен - это одна из ведущих научных школ мира в области компьютерных наук. На базе этого университета, подобно ряду других американских университетов, ведутся научно-исследовательские работы, финансируемые из бюджета федерального уровня и позволяющие решать научные проблемы в интересах американского правительства. Опыт применения разработанных SEI моделей CMM/CMMI оценки зрелости процессов программной инженерии оказался успешным и привлек внимание к направлению программная инженерия разные организации и компании: Boeing, Motorola и другие.
В настоящее время университет Карнеги-Меллона занимает лидирующие позиции в области программной инженерии. Здесь разрабатываются современные проекты в этой области. Например, четыре года назад Университет Карнеги-Меллона получил запрос на разработку e-Sourcing Capability Model - модели зрелости процессов для поставщиков услуг, компаний, которые занимаются аутсорсингом, оффшорными проектами, как для поставщиков услуг, так и для клиентов. В консорциум, который поддерживает этот проект, входят представители обеих сторон. Среди его членов - Accenture, IBM Global Service, EDS и ряд других.
Таким образом, уникальность образовательного направления программная инженерия состоит в его тесном взаимодействии с наукой и бизнесом и практической значимости для экономики стран. Это определило его стремительное развитие во всем мире.
Практика зарубежного образования подтверждает высокую научную и прикладную значимость этого направления.
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Богомолова Е.В. (bogomolovaеv@yandex.ru)
Рязанский государственный университет (РГУ) им. С.А. Есенина
Аннотация
Учитель информатики должен уметь управлять современной методической системой обучения. У него должны быть не только знания и умения в областях: науки информатики, теории и методики обучения информатике, педагогике, психологии, других смежных науках на уровне, соответствующем ступени обучения информатике, но и умения быстро и эффективно пополнять свои знания, организовать на их основе личностно ориентированное обучение.
Современный этап развития российского и мирового образования характеризуется сменой образовательной парадигмы. В настоящее время во многих странах мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования. Стратегическое направление этого процесса лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования, в котором личность ученика, студента становится центром учебного процесса.
Характерный для личностно ориентированной парадигмы образования переход от триады обучение—воспитание—развитие к триаде развитие—воспитание—обучение, нашел отражение в современной концепции непрерывного курса информатики (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина и др.), основанной на органичном совмещении системного, информационного и деятельностного подхода. Наличие деятельностного компонента содержания курса (т. е. включение в обязательный минимум содержания обучения специально отобранных способов деятельности и ключевых компетенций, которыми необходимо овладеть ученику) позволяет в процессе учебной деятельности формировать и развивать личность. Одной из важных особенностей непрерывного курса информатики является и его модульность. Она позволяет учитывать неоднородность всей современной общеобразовательной подготовки, модифицировать курс путем введения элементов новых модулей и переходом на новый уровень внутри уже имеющихся модулей. Курс обеспечивает учет уровня умственного развития учащихся по Ж. Пиаже, дифференциацию содержания обучения для разных ступеней обучения, преемственность образования в области информатики на основе совместимости основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата, что способствует реализации личностно ориентированного обучения.
От педагогов, реализующих личностно ориентированное обучение, требуется внимательное отношение к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию уроков, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания обучения, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогическое общения и т.д.
Учитель информатики должен перейти от обучения преимущественно информационного характера к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое. Он должен уметь организовать обучение так, чтобы обучаемый воспринимал его, прежде всего, как самообучение, саморазвитие, самоактуализацию. Учитель должен овладеть методикой преподавания, направленной на осознанное усвоение обучаемыми совокупности знаний и овладение важнейшими в области информатики видами деятельности, главным результатом которой должно стать формирование таких ценных качеств личности: как активность, самостоятельность, убежденность, направленность на достижение результата, способность принятия рациональных решений.
Так как содержание обучения определяется его целями, а цели обучения имеют свою специфику для разных возрастных групп обучаемых, то от учителей информатики требуются умения по организации обучения в рамках конкретной ступени (начальная ступень (пропедевтической курс), основная ступень (базовый курс), старшая ступень (профильные и элективные курсы), профессиональная ступень (вузовский курс)).
Одним их сложных вопросов с точки зрения методики преподавания является организация контроля знаний и умений. Учитель информатики должен обладать умениями как по организации обучения на основе деятельностного содержания, так и по организации адекватного ему мониторинга достижений учащихся. В условиях личностно ориентированного обучения критерии оценки достижения образовательных целей могут быть определены как требования, построенные на основе стандартизированной процедуры с использованием методологии моделирования (И.И. Трубина). Последовательное применение данной методологии позволяет отслеживать реализацию каждого из требований государственного стандарта к знаниям и умениям и на этой основе создавать систему оценки достижений учащихся.
Таким образом, учитель информатики должен уметь управлять современной методической системой обучения. У него должны быть не только знания и умения в областях: науки информатики, теории и методики обучения информатике, педагогике, психологии, других смежных науках на уровне, соответствующем ступени обучения информатике (пропедевтическому, базовому, профильному или вузовскому курсу), но и умения быстро и эффективно пополнять свои знания, организовать на их основе личностно ориентированное обучение. Учитель информатики должен быть развитой и самоактуализирующейся личностью, способной к осуществлению эффективной профессиональной деятельности в условиях некоторой неопределенности и неполной прогнозируемости педагогических ситуаций.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ