Секция 5 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Бугайко Е.В. (ewb2001@mail.ru)
Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)
Аннотация
В педагогическом вузе в процессе обучения компьютерному моделированию студентов должен реализовываться комплексный подход: компьютерное моделирование как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых.
Современный этап развития человечества отличается тем, что на смену века энергетики приходит век информатики. Встает реальная проблема перехода в информационное общество, для которого приоритетным должно стать развитие образования. Все большее значение для практической жизни приобретают фундаментальные знания, способствующие творческому развитию личности. Важна и конструктивность приобретаемых знаний, умение их структурировать в соответствии с поставленной целью. Формирование и получение новых знаний должно базироваться на строгой методологии системного подхода, в рамках которого особое место занимает модельный подход. Возможности модельного подхода крайне разнообразны как по используемым формальным моделям, так и по способам реализации методов моделирования.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом в учебных планах педагогических вузов по специальности «Информатика», наряду с другими новыми дисциплинами, появился курс «Компьютерное моделирование». Цель этого курса — расширить представления студентов о моделировании как о методе научного познания, ознакомить с использованием компьютера как средства познания и научно-исследовательской деятельности.
Моделирование в обучении имеет 2 аспекта:
- как содержание, которое должно быть усвоено студентами в процессе обучения;
- как одно из основных учебных действий, которым они должны овладеть в учебно-познавательной деятельности.
Первый аспект означает обоснование необходимости включения в содержание образования понятий модель и моделирование. Построение и изучение моделей реальных объектов является основным методом научного познания. Модельный характер современной науки показывает, что задача обучения студентов моделированию может быть решена в том случае, когда научные модели изучаемых явлений будут изучаться с использованием соответствующей терминологии, с разъяснением студентам сущности понятий модели и моделирование.
Второй аспект состоит в применении моделирования для выявления структуры и существенных связей изучаемых явлений, а также в формировании умений использовать моделирование для построения общих схем действий в процессе изучения сложных абстрактных понятий. Этот аспект можно реализовать в процессе обучения студентов построению, исследованию и применению моделей окружающего мира.
Знания, умения и навыки в области компьютерного моделирования у будущих учителей информатики будут носить системный характер, если:
- в процессе обучения компьютерному моделированию будет реализовываться комплексный подход: компьютерное моделирование как объект изучения, как средство обучения и как инструмент деятельности обучаемых;
- компьютерное моделирование будет осваиваться непосредственно через решение задач с использованием компьютера, причем подбор задач будет осуществляться с учетом потребностей будущей профессиональной деятельности;
- структура содержания обучения компьютерному моделированию будет строиться на основе метода структурного анализа и проектирования.
- наряду с основными методами обучения будет использован метод учебных телеконференций, а средством обучения — электронный учебник, отражающий систему понятий и заданий области компьютерного моделирования.
Литература
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». – Минобразование РФ, 2005.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОМ МОНИТОРИНГЕ
Волкова Т.В. (volkova@bdpu.org)
Бердянский государственный педагогический университет (БДПУ), Украина
Аннотация
Рассмотрены методические подходы к проведению оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности личности будущего педагога профессионального обучения специальных дисциплин информатического направления с использованием информационных технологий.
Актуальность создания автоматизированной системы информационного обеспечения управления качеством подготовки выпускников инженерно-педагогических факультетов вузов обусловлена новыми требованиями повышения эффективности системы мониторинга и управления образовательным процессом.
Теоретические основы управления образованием освещались в работах О. Абдуллиной, Г. Дмитренко, О. Ефремова, В. Кальнея, Д. Матроса, В. Сыромятникова, О. Савченко, С. Силиной, С. Шишова и др. В них подчеркивается необходимость разработки и применения новых моделей оценки уровня развития личности ученика, студента, преподавателя и руководителя учебного заведения.
Для реализации профессиографического мониторинга будущего педагога профессиональной школы с использованием информационных технологий нами были разработаны методические походы к проведению педагогического эксперимента.
На первом этапе эксперимента необходимо сформировать те параметры квалиметрической модели, по которым оценивается уровень сформированности у будущего педагога такого его интегрального качества, как профессиональная компетентность. Реализация этой стадии была начата с момента осмысления опыта, накопленного научной литературой и практикой по вопросам оценки уровня развития личности будущего педагога профессиональной школы. На основании заключений преподавателей профессиональных лицеев и профессорско-преподавательского состава инженерно-педагогических факультетов вузов было решено модель оценки представить в виде анкеты, выделить в структуре профессиональной компетентности пять факторов и по каждому фактору по четыре критерия. С помощью средств табличного процессора MS Excel по каждой группе студентов третього курса факультета компьютерных технологий создается книга Anketa_Gr.xls, содержащая N одинаковых листов, каждый из которых предназначен для последующего тестирования студента. Лист содержит бланк профессиограммы, состоящей из факторов и критериев. Студент должен будет оценить степень проявления у себя опреденного критерия и выставить себе оценку в пределах от 1 до 5.
На втором этапе подготовки к эксперименту готовые бланки анкет были представлены экспертам, компетенность которых определяется на основании специальной анкеты для руководителей учебных заведений, разработанной Г. Ельниковой [1] (их компетентность составила 0,82). Работая с предложенной анкетой, эксперты опеределяют весомость каждого фактора (значение от 0 до 1) и весомость каждого критерия (значение от 0 до 1). Для этого на каждом уровне экспертами составляется матрица попарных сравнений между элементами относительно каждого элемента [2]. При этом для n элементов потребуется n(n–1)/2 сравнений. Матрица сравнений является обратно-симметричной. Для парных сравнений при оценивании параметров целесообразно использовать усредненную шкалу Т. Саати: 1 – равно, 2 – несколько лучше, незначительно важнее; 3 – лучше / важнее; 5 – лучше / значительно / важнее; 7 – лучше / явно / важнее; 9 – несравненно / абсолютно. Значения, полученные в результате расчетом экспертов, составляют основу для расчетов интегрального показателя уровня сформированности профессиональной компетентности.
Комплексная количественная оценка качества определяется в виде функции
где ИПК — интегральный показатель качества; ВФі — весомость каждого фактора, N – количество факторов базовой квалиметрической модели,
ВКJ — весомость критериев каждого фактора, M – количество критериев определённого фактора, УСКJ — уровень сформованности критериев, причём
На третьем этапе проводится непосредственное тестирование студентов на компьютере. Результатом тестирования является книга Faktor_Gr.xls, в которой на основании данных, полученных в файле Anketa_Gr.xls, производится окончательный расчет ИПК (Рис. 1). Столбец УСК заполняется автоматически, при этом значением УСК является частное от деления оценки, проставленной студентом и максимальной оценки (5).
На четвертом этапе создается результирующая книга Rez_Gr.xls, содержащая результаты расчетных данных по каждому студенту группы. На основании этих данных определяется уровень сформированности профессиональной компетентности по определенной шкале: низкий – до 0,6; удовлетворительный – 0,6 – 0,76; достаточный – 0,77 – 0,81; высокий – 0,82 – 1,0.
Таким образом, использование инструментальных средств стандартного пакета MS Office позволяет унифицировать информационные потоки документации, обеспечить достоверность обрабатываемых данных и целостность результатов.
Рис. 1. Фрагмент книги Faktor_Gr.xls
Литература
1. Ельникова Г.В. Научные основы развития управления общего среднего образования в регионе: Монография. – К.: ДАККО, 1999. – 303 с.
2. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. – М.: ИНФО, 2001. – 208 с.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Вострикова Е.А. (vostrikovae@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации»
(МОУ ДПО ИПК), г. Новокузнецк
Аннотация
Статья знакомит с содержанием дополнительной профессиональной образовательной программы в системе повышения квалификации.
На современном этапе образовательным учреждениям (ОУ) кроме разрозненных персональных компьютеров нужна отлаженная под воспитательно-образовательные задачи информационная система, позволяющая выйти на другой, более качественный уровень предоставления образовательных услуг. Чаще всего эти задачи ставят перед собой образовательные учреждения, дошедшие до определенной точки развития.
Информационная система ОУ позволяет автоматизировать процессы обоснования и принятия решений, а также высвобождает время педагогов для решения творческих задач. Однако, автоматизация плохо налаженного процесса не только не приносит пользы, но многократно усиливает уже имеющиеся управленческие проблемы. Поэтому руководители образовательных учреждений нуждаются сегодня не только в классическом управленческом, но и ИТ консалтинге.
Для повышения качества образования необходим руководитель, обладающий новым профессиональным качеством - информационно-коммуникационной (ИК) компетентностью. ИК компетентность руководителя ОУ понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в управленческой деятельности на основе ИКТ. От видения лидерами образовательных учреждений внешних и внутренних выгод от ИКТ, их уровня ИК компетентности зависят темпы внедрения этих технологий в управление и воспитательно-образовательный процесс ОУ, что в конечном итоге влияет на качество предоставляемых образовательных услуг.
Становление и развитие профессионализма руководителя ОУ на основе органичного встраивания современных технологий в традиционный управленческий процесс – это одна из важных задач, которая стоит перед системой дополнительного профессионального образования.
Для формирования у руководителей ОУ информационно-коммуникационной компетентности была разработана дополнительная профессиональная образовательная программа «Информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением».
В процессе освоения этой программы руководители ОУ знакомятся с теоретическими и практическими основами управления на основе информационно-коммуникационных технологий, содержанием проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), федеральными программами информатизации образования, а также технологией разработки программы информатизации своего ОУ.
В практической части курса руководители совершенствуют навыки управления процессами: а) сбора, обработки, анализа и интерпретации статистической информации, б) компьютерного делопроизводства, в) создания и использования информационных систем: кадры, контингент, учебный и воспитательный процессы, г) разработки и внедрения плана компьютеризации и коммуникационного обеспечения ОУ, д) перехода на информационные системы управления ОУ, е) разработки типовой программы информатизации ОУ.
По итогам курса руководители овладевают навыками: сопровождения процесса применения педагогами учебных материалов нового поколения, построения перспективного плана профессионального развития педагогов в области использования ИКТ, организации дистанционного обучение педагогов и учащихся, построения медиатеки электронных образовательных ресурсов учебного назначения, поддержки инициативы педагогов, направленные на использование ИКТ.
Данные результаты достигаются в процессе освоения следующих содержательных разделов: Управление - информационный подход. ИКТ в процессе мониторинга качества образовании. Автоматизация процессов принятия решений на основе ИКТ. Современные информационно-коммуникационные технологии в работе руководителя ОУ. Проект «Информатизация системы образования» Программа информатизации ОУ как условие повышения качества образования.
Литература
1. Заславская, О. Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением: учеб. пособие для слушателей системы доп. пед. проф. образования / О. Ю. Заславская, М. А. Сергеева. - Москва: ЦГЛ, 2006 (Владимир: Владимирская книжная типография). - 126, [1] с. : ил.; 22 см. - ISBN 5-94916-068-1.
Модульная система повышения квалификации работников общего образования в области информационных технологий
Золотарёва И.Ю., Малащенко С.В. (Zolotce14@yandex.ru)
Калининградский областной институт повышения квалификации и подготовки работников образования (КОИПК и ПРО)
Аннотация
Предложен вариант повышения квалификации в области ИКТ-компетентности на модульной основе и модули для различных категорий работников общего образования
В течение последних четырёх лет значительно повысился уровень обеспеченности школ Калининградской области компьютерной техникой, учебно-методическими и программными материалами, что позволяет обеспечить достаточно комфортные условия для организации учебной деятельности.
Однако, по-прежнему, большинство образовательных учреждений области испытывают недостаток педагогических кадров в области преподавания информатики. Только 10 % учителей, преподающих предмет «Информатика и ИКТ», имеют специальность по диплому «Учитель информатики». В основном информатику преподают учителя других предметов – физики, математики, химии, географии, технологии и даже музыки и ИЗО, а также специалисты, не имеющие педагогического образования. Эти категории учителей нуждаются в серьезной переподготовке, так как они не имеют достаточно полного представления о содержании и методике преподавания информатики. Программа курсов повышения квалификации содержит методики преподавания всех разделов школьной информатики, включая не только базовый курс, но предпрофильную и профильную подготовку, а также темы по педагогике и психологии.
Самое серьезное внимание уделяется курсовой подготовке учителей-предметников с целью обучения использованию педагогических программных средств в различных предметных областях и конкретным методикам преподавания с использованием новых информационных технологий.
С целью повышения ИКТ-компетентности и изучения программного обеспечения для автоматизации управления образовательными учреждениями проходят подготовку руководители школ и заведующие ДОУ на примере программ: редактор школьного расписания «Хронограф Мастер 3.0», «1С: Тарификация», «1С: ХроноГраф Школа». Подготовку по применению компьютерного практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе – логопеды.
Зам. директора по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги проходят подготовку с выходом на индивидуальные проекты.
Плановое повышение квалификации работников общего образования проводится на модульной основе, что даёт возможность педагогам самостоятельно выстраивать свою индивидуальную образовательную программу по трём разделам.
Для учителей-предметников:
1. Модернизация содержания образования по предмету
2. Использование новых педагогических технологий в преподавании предмета
3. Концептуально-педагогический раздел
Для руководящих кадров:
1. Основы современной образовательной политики
2. Кадровая политика образовательного учреждения
3. Экономика образовательных учреждений и организаций
Кабинетом информатики КОИПК и ПРО были разработаны и включены в учебные планы курсов повышения квалификации учителей информатики и ИКТ, учителей-предметников, руководителей ОУ следующие модули.
По разделу «Модернизация содержания образования по предмету»:
«Преподавание базового курса информатики и ИКТ в основной и старшей школе»;
«Методика преподавания основ алгоритмизации и программирования в курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;
«Методика преподавания раздела информационного моделирования в курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;
«Методика преподавания информационных технологий в курсе информатики и ИКТ»
По разделу «Использование новых педагогических технологий в преподавании предмета»:
«Использование современных информационных технологий в преподавании школьного курса: математики, русского языка и литературы, биологии, физики, химии, географии, истории, технологии и ОБЖ»;
«Информационные технологии в рамках предмета технология в 3-4 классах начальной школы»;
«Использование системы автоматизированного проектирования «Компас» в преподавании курса черчения»;
«Методика преподавания мультимедийных технологий в базовом курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;
«Современные образовательные технологии в музыкальном воспитании и обучении учащихся»;
«Информационные технологии для учителя-предметника»;
АИБС «1С: Школьная библиотека»;
«Новые информационные технологии в работе школьного психолога»;
«Новые информационные технологии в работе педагогов дополнительного образования»;
«Проектирование воспитательных программ»;
«Использование современных информационных технологий в работе логопеда».
По разделу «Экономика образовательного учреждения»:
«Экономические и информационные аспекты деятельности руководителя образовательного учреждения»
«Использование новых информационных технологий в работе зам. директора по АХЧ»
Следует отметить, что после прохождения курсов при ИПК педагоги стремятся использовать полученные знания в образовательном процессе на местах: с целью активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках применяют педагогические программные средства, используют процессор презентаций PowerPoint при изучении нового материала, текстовый и графический редакторы для создания методических разработок уроков. В некоторых школах области уже созданы информационные центры на базе библиотек, способствующие более широкому доступу учителей-предметников к компьютерной технике.
Литература
1. Положение о порядке организации планового повышения квалификации работников образования в Калининградской области
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
3. Приказ Министерства образования Калининградской области от 13.11.2006 №1169/1 "Об объявлении конкурса образовательных модулей планового повышения квалификации педагогических и руководящих работников в 2007 году".
4. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" (Утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.))
О ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кащей В.В. (wwk54@mail.ru)
ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования, г.Москва
Аннотация
Рассматриваются вопросы подготовки преподавателей информатики и ИКТ. Определяются возникающие при этом проблемы и способы их решения.
При переподготовке (повышении квалификации) преподавателей информатики, проводящемся в настоящее время в рамках системы дополнительного профессионального образования, возникает ряд проблем, среди которых предлагается рассмотреть три следующие.
Во-первых, несоответствие объема материала, предлагающегося к изучению в курсе «Информатика и ИКТ», и времени, отводимого на его изучение в рамках Базисного учебного плана.
Во-вторых, наличие в контингенте преподавателей относительно большого числа специалистов в области информатики, не имеющих высшего педагогического образования, и преподавателей других предметов, начинающих преподавать информатику
В-третьих, особенность предмета, в сравнении с другими школьными предметами очень быстро изменяющего свою содержательную часть. Это происходит как следствие развития предметной области, так и в результате появления абсолютно новых для школы технических средств и возможностей (привлечения средств национального проекта, Федеральной целевой программы развития образования, региональных и местных бюджетов и других источников).
Вышеизложенные проблемы приводят к необходимости увеличения продолжительности переподготовки преподавателей информатики и объема изучаемого материала. Особенностью такой переподготовки является необходимость насыщения курса большим объемом новой информации для учителей информатики, помимо традиционного изложения курса методики преподавания. Многим из них необходимо вести в своих школах элективные курсы, курсы по выбору, углубленные курсы, факультативы и другие виды дополнительных занятий по информатике. Это требует более объемного изложения материала, чем это необходимо при изучении базовой программы.
За несколько последних лет программа переподготовки по курсу методики преподавания информатики в средней школе в Педагогической академии последипломного образования увеличился с 72 часов до 144. Дальнейший путь повышения эффективности подготовки следует искать в концептуальном изменении подхода к обучению как преподавателей информатики, так и учащихся.
Если ранее учителя информатики (слушатели) могли приступать к изучению курса, не имея практически никакой подготовки в области информатики (таких слушателей приходило до 30%), то сейчас слушатели обязаны иметь подготовку на уровне начинающего пользователя. Для слушателей, не имеющих такой подготовки, в академии открыты специальные курсы по подготовке на уровне начинающих пользователей. Кроме этого, читаются курсы по специальным областям информатики для желающих получить углубленную подготовку.
Основной курс по преподаванию методики информатики приходится строить таким образом, чтобы получить необходимое сочетание изложения нового фактического материала предметной области и методики изложения содержательной части как нового, так и уже известного слушателям материала в процессе школьного урока.
Тематически курс повторяет разделы школьной программы, однако, при изложении предлагается использовать отличный от традиционного подход. Ограниченное время и наличие хотя бы минимальной подготовки у слушателей предполагают при изложении традиционных разделов (теоретические основы, операционная система и работа с файлами и других) обратить внимание слушателей на общие подходы, определение основных «опорных точек» при изложении, способствующих пониманию, в первую очередь, тому ПОЧЕМУ, НА ОСНОВАНИИ КАКИХ ПРИНЦИПОВ будет выполнено то или иное действие, и только после понимания этого, следует показать, КАК это будет сделано.
В этом случае большую роль играет отбор действительно необходимого для изучения материала, так как в случае ограниченного числа часов просто невозможно изучить все, что хотелось бы. Следует отметить, что одно и то же действие часто можно выполнить несколькими различными способами. Нет необходимости изучать все. Достаточно показать один или два наиболее эффективных. Например, с использованием комбинации клавиш или правой кнопки мыши.
В структуре курса обязательно присутствует теоретическая часть. В последнее время распространилось мнение, что надо изучать практические приемы работы, а теоретическую часть свести до минимума или вовсе от нее отказаться. Однако, практика показывает, что недостаток теоретических знаний отрицательно сказывается на адаптивности. Например, при переходе к использованию модифицированной версии программных продуктов.
Особое внимание при изучении информатики следует уделить методике (этапам) решения задач и принципам и стандарту организации интерфейса. Это позволит слушателям и учащимся более эффективно работать с имеющимся программным обеспечением и значительно легче осваивать новое.