Доклад «Мониторинг учебной деятельности»

Вид материала

Доклад

Подобный материал:

• Мониторинг сми за 16. 02. 2011г, 265.65kb.
• Мотивация учебной деятельности 13 мотивация учебной деятельности в школе, 317.67kb.
• Мониторинг деятельности классного руководителя, 88.59kb.
• Доклад на тему «Системно-деятельностный подход в учебной и во внеурочной деятельности», 138.19kb.
• Секция 20. Радиотехнический мониторинг, 121.14kb.
• Методика 1 Изучение отношения младших школьников к учебной деятельности Цель, 74.16kb.
• Учебный план, в т ч. специального (коррекционного) обучения; результаты учебной деятельности, 477.75kb.
• Доклад на педагогическом совете, 155.43kb.
• Доклад проректора по учебной работе А. О. Лопуха, 12.23kb.
• «Мотивация учебной деятельности школьников», 37.32kb.

МОУ СОШ №2 с.п.Верхняя Балкария


ДОКЛАД

«Мониторинг учебной деятельности»





Зам.директора по УВР Ж.Гузоева


апрель 2011

Проблема качества образования в начале 21 века встает со всей остротой в условиях социально – экономических перемен и модернизации системы образования. Перед современной общеобразовательной школой стоит задача – достижение нового, современного качества образования. Новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. Также качество образования – есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.

Проработав 5 лет заместителем директора, я по-настоящему понимаю, насколько ключевой является эта должность, какое огромное значение она имеет в работе над проблемой качества образования. Какие же условия должен создать заместитель директора образовательного учреждения для повышения качества образования. Во- первых, грамотно организованная совместная деятельность администрации и педагогического коллектива будет способствовать совершенствованию профессионализма педагогов, а, следовательно, повышению качества образования.

  Управление качеством образования   не достижимо без мониторинга. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, показывающая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям. Главное

- правильно оценить степень, направление  и причины отклонений.

- определить действительные результаты уровня учебно – воспитательного процесса;

- определить реальный уровень подготовки педагогических кадров к решению инновационных задач;

Можно сделать вывод, что внедрение мониторинга качества образования будет способствовать дальнейшему развитию образовательного процесса школы в целом и каждого педагога в отдельности, а также, позволит разработать стратегический план деятельности.

Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию школы, мало дает практического результата для администрации, учителя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.

Я задалась целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся.

За основу взяли мониторинг.

Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг строится на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения учащихся школы по предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения учащихся школы с желаемым результатом.

Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

Организация деятельности мониторинга предполагает:
•  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний учащихся, создание банка данных;
•  организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания МО, родительские собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями, учащимися, родителями.

Объектами модели педагогического мониторинга являются все участники образовательного процесса: администрация, классные руководители, учителя, ученики.
•  для ученика определяется его рейтинг в классе и динамика успешности обучения по четвертям и учебным годам, начиная с 2 класса до выпуска; составляется долгосрочная индивидуальная карта успешности;
•  для учителя-предметника определяется степень сложности предмета для усвоения учащимися, что позволяет сделать вывод об эффективности и результативности используемых для преподавания педагогом методик; осуществляется сопоставление результатов срезовых работ с четвертными, годовыми, экзаменационными оценками (т.е. оценивается уровень преподавания предмета);
•  для классного руководителя определяется уровень учебной мотивации класса и зоны учебной проблематики класса;
•  для администрации определяется общая успеваемость по школе в течение исследуемого периода; индивидуально-дифференцированно диагностируется успешность обучения каждого ученика; определяется перспективное планирование мероприятий по повышению качества обучения и своевременной профилактики неуспеваемости по школе.


Каждый учитель предметник в конце каждой четверти, полугодия и в конце года дает отчет в бумажном виде, где указывается класс, предмет, оценки, процент качества, процент успеваемости и прохождение программы. Если не успел пройти запланированный материал, пишет причины невыполнения программы. Бумажный вариант данной формы по классам оформляется в папки, с которыми работают администрация, классный руководитель, учителя – предметники, руководители МО и родители.

Также отчитывается классный руководитель: Пишет ФИО детей, названия предметов, переносит четвертные и годовые оценки. Учителя – предметники заполняют технологическую карту, где выявляется качество обучения по предметам. Указывают тему контрольной работы, оценки каждого ученика и выводят процент качества и процент успеваемости каждого ученика по каждой контрольной работе. Анализируют результаты, и выявляется кто по какой теме отстает, с этим учеником учитель занимается дополнительно.

По этим таблицам, по каждому предмету высчитывается процент качества и процент успеваемости, кроме этого ведется статистика неудовлетворительных оценок в процентном соотношении. Высчитывается общий процент качества и успеваемости для каждого класса.

По данной форме оценивается уровень преподавания предмета:
После чего даются рекомендации по работе с папкой класса для учителей-предметников, классных руководителей, руководителей предметных школьных методических объединений. В качестве примера приведем рекомендательные формы:

•  Проанализировать рейтинг учащихся по среднему баллу. Обратить внимание на изменения по сравнению с предыдущей четвертью (полугодием).
•  Выявить список учащихся, закончивших четверть (полугодие) с неудовлетворительной отметкой. Выяснить причины, по которым ученик попал в разряд неуспевающих. Запланировать и провести беседы с самим учащимся, с учителями, по предмету которых стоит «2», с родителями, обратиться к психологу для оказания индивидуальной помощи ребенку.
•  Выявить список детей, которые входят в «резерв хорошистов» (одна «3») и «резерв отличников» (одна «4»). В случаях постоянных затруднений учащегося по тому или иному предмету постараться выявить причины этих затруднений. Наметить план помощи учащемуся для перехода из «резерва» в разряд хорошистов и отличников соответственно.
•  Проанализировать общий процент качества, успеваемости, процент неуспевающих. Выяснить, произошли ли изменения по сравнению с предыдущим отчетным периодом?
•  Как ежегодный заключительный этап работы с формой учебной отчетности рекомендуется сопоставить результаты обучения прошлого года. Проследить динамику роста или спада отслеживаемых результатов обучения.

Карта может быть предоставлена классным руководителем при индивидуальной работе с родителями.

Для учителей, аттестующихся, карта помогает проследить результаты срезов контрольных работ.

Не могу не остановиться на одном из главных вопросов - появление реальных возможностей получения объективной информации о качестве предоставляемых образовательных услуг всеми заинтересованными лицами за счет ЕГЭ и новой формы итоговой аттестации в 9-м классе. В школе проводится целенаправленная работа по качественной подготовке к проведению государственной (итоговой) аттестации учащихся XI классов в форме ЕГЭ.

У учителей предметников сложилась четкая система работы по выявлению пробелов и их ликвидации.

Для контроля готовности учащихся 11 классов к ЕГЭ проводятся репетиционные экзамены. Все результаты фиксируются в таблицу, анализируются, в итоге появляется индивидуальный график работы.

Таким образом, происходит переосмысление отношения педагогов к повышению своей квалификации. Новые подходы к оценке качества образования выявили дефициты профессиональной деятельности учителей и спровоцировали формирование самими учителями запросов на повышение их квалификации.

В этом и заключается методическая работа. Она основана на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно – воспитательного процесса. Это система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Диагностическая работа позволяет выявить, с одной стороны опыт и его умения, с другой стороны – его проблемы. Все вопросы в дальнейшем изучаются на различных уровнях методической работы (педсовет, ШМО, самообразование, аттестационные испытания учителей).


Анализ общеобразовательной школы, как результат глубокого и разностороннего самообследования, информация и выводы, содержащиеся в нём, должны, в первую очередь, использоваться самой школой для корректировки стратегии развития. В то же время обобщённые оценки, отдельные данные могут служить основанием для принятия управленческих решений по повышению качества образования субъектами управления муниципального уровня.