Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Секция 4
Качество образования и
методы его измерения
Topic 4
Measurement methods of
education quality
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЕМЫХ ДЛЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УСПЕВАЕМОСТИ В ПРОФИЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 8-Х КЛАССАХ
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И.,
Кучер Н.П.(lyceum@ttk.ru), Самутина В.А.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка
Целью работы являлось создание эффективных педагогических программно-методических комплексов (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по темам, входящим в программу физико-математического и общеобразовательного направлений, апробация их в реальном педагогическом процессе. Методика измерения, использованная для создания ПМК по темам «Многочлены. Формулы сокращенного умножения» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» аналогична описанной в работе [1], отличие состоит в направленности на изучение способности обучаемых к ассоциативному структурированию математических понятий и алгоритмической деятельности. Оба МПК представляют собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и компьютеризированных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения. Сравнимость результатов, полученных при использовании этих средств, обеспечивается едиными методическими подходами к формированию содержания и глубины процедуры измерения, единым набором параметров контроля. Наличие этих двух типов средств в ПМК позволяет широко охватывать коллективы учащихся вне привязки к компьютерному классу, гибко варьировать набор средств и степень глубины конроля. Актуальность выбранных тем объясняется ключевой важностью их материала для дальнейшего изучения математики. На уровне 8-го класса должно произойти окончательное закрепление смысла математических выражений, содержащих наряду с цифрами еще и буквенные выражения; действий со смешанными буквенно-цифровыми выражениями; устойчивых навыков работы с многочленами включая применение формул сокращенного возведения в квадрат и куб суммы и разности, разности квадратов, суммы и разности кубов, деления и умножения многочленов высоких степеней. Эти знания и навыки необходимы для успешного восприятия понятий функциональной зависимости, в частности, тригонометрических функций (см. [3]); при решении уравнений и систем уравнений; упрощения алгебраических выражений путем деления и умножения многочленов высоких степеней в рамках программы 10-го класса (см. [4]); упрощения сложных тригонометрических выражений при решении тригонометрических уравнений и неравенств.
Применение разработанных ПМК КДОПО позволило вскрыть реальное состояние знания и навыков как на индивидуальном уровне, так и на уровне параллели классов. К наиболее неожиданным результатам следует отнести обнаружение устойчивого «хвоста» распределения в области низких рейтинговых оценок (РО) в 8ФМ и феномен скачкообразного полного «обнуления» РО при повторных испытаниях. При этом РО наиболее слабых учащихся 8ФМ гораздо ниже оценок большинства учащихся 8ЕМ и значительного числа учащихся 8А. К положительным тенденциям следует отнести обнаружение значительно более крутого, чем средний по классу, роста результатов учащихся, оказавшихся в конце распределения РО после первого испытания. Так, при среднем росте РО класса в 1.75 - 2.5 раза рост РО части отстающих учащихся составил порядка 4.5. При этом один из таких учащихся перешел с 18–го на 1-е место в классе. Обнаружено, что в профильных классах при более высоких абсолютных значениях РО наблюдался менее значительный их относительный рост, чем в общеобразовательном классе.
Обнаружено на практике, что регулярное применение МПК КДОПО позволяет достичь ощутимого устойчивого педагогического эффекта в классах различного профиля, выражающегося в значительном увеличение средних показателей полноты и достоверности знания (в 1.6 – 2.5 раза) по сравнению с уровнем, обеспечиваемым стандартной педагогической процедурой; существенном выравнивании профиля распределения показателей полноты и достоверности знаний.
Однако, эффект применения МПК КДОПО оказался более низким по сравнению с эффектом, полученным при использовании и СКПО по изучаемой теме (см. [1]). Это подтверждает необходимость параллельной разработки и внедрения МПК КДОПО и СКПО, являющихся взаимодополняющими элементами единой системы программируемого обучения (см. [2]).
Модульность МПК КДОПО и СКПО по основополагающим темам математики позволяет безболезненно перейти к новому стандарту образовательной программы, применять их при формировании элективных курсов углубленного изучения математики и при подготовке к экзаменам.
Литература
1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.
2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.
3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ «ТРИГОНОМЕТРИЯ–9», «МНОГОЧЛЕНЫ. ДЕЛЕНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ С ОСТАТКОМ»
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Добров Г.Б. (dobrov@ttk.ru), Зиганшин А.И.(sinsni@yandex.ru), Куркина Л.Г., Леденева О.А, Нор И.И.,
Похиалайнен М.В., Самутина В.А.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка.
Целью проекта является достижение нового качества обучения на базе компьютеризированного кабинета математики в Лицее города Троицка за счет значительного расширения образовательного пространства обучаемых, выработки устойчивых навыков алгоритмической деятельности с использованием математических понятий и величин. В настоящем сообщении описан пионерский опыт привлечения учащихся 9 – 10 классов совместно с преподавателями математики и информатики к решению сложных задач, связанных с эффективным внедрением информационных технологий в реальный педагогический процесс в предметных областях.
Концепции применения информационных технологий в процессе преподавания математики и физики в школе описаны в работах [1, 2].
Для достижения цели проекта необходимы разработка и апробация программных средств контроля динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО), средств компьютерной поддержки обучения (СКПО), средств хранения и обработки информации (СХОИ), средств анализа и презентации результатов педагогического процесса (САПРПП).
СКДОПО обеспечивают оперативный многопараметрический контроль реального состояния знания каждого учащегося и коллектива учащихся в целом; выявление и учет индивидуальных особенностей образовательного стереотипа каждого обучаемого. Анализ информации, собранной СКДОПО, дает возможность учителю подобрать эффективное индивидуальное педагогическое воздействие, оптимальную процедуру применения СКПО, оптимизировать учебный процесс в коллективе в целом.
СКПО обеспечивают эффективное расширение образовательного пространства учащихся, развитие их микрооперационных способностей и навыков алгоритмической деятельности. СКПО используются в классе в учебное время, при самоподготовке учащихся во внеурочное время, для дистанционного обучения дома через Интернет.
Разрабатываемые программные средства «Тригонометрия – 9» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» вписываются в общую концепцию СКДОПО, разработанную и апробированную в Лицее города Троицка, и являются дидактически полными педагогическим средствами, соответствующими программе физико-математического направления. Программные средства создаются на базе апробированных в классах физико-математического направления СКДОПО, выполненных на бумажном носителе, и являются полностью компьютеризированной их версией. Методика испытания, использованная для создания программных средств аналогична описанной в работе [3] и включает измерение степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД) предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительности (ОП); рейтинговой оценки (РО), вычисляемой через СУ, СД и ОП.
Результаты, полученные при совместном использовании СКДОПО «Тригонометрия – 9» и «Многочлены. Деление многочленов с остатком» на бумажном носителе и разрабатываемых программных средств описаны в работах [4,5]. Здесь остановимся на структуре задачи и методах и инструментах ее реализации.
Программа, с которой взаимодействует учащийся (Клиент). Основные алгоритмы, пользовательский интерфейс написаны в среде MS Visual Studio 7.0. Написание графического интерфейса, компоновка элементов управления произведены в MS Visual C++.Для хранения результатов тестирования использована технология баз данных MySQL, в которой созданы: структура таблиц вариантов (testNvars), структура таблицы пользователей (users), структура таблицы test. При написании программ проверки результатов тестирования удалось решить проблемы связи MS Excel и MySQL. Для создания полной, многофункциональной программы необходимо знание сред Borland Delphi, Microsoft Visual C++ и Microsoft Visual Basic for Applications, свободная ориентация в них, умение организовать их взаимодействие с реляционными базами данных, владение искусством написания оконных приложений. Учащиеся 9 – 10 класса Лицея доказали, что весь этот набор элементов реально может быть ими освоен при осознании весомости целей.
В результате длительной работы показана достижимость цели проекта - обеспечения нового качества знания посредством объединения усилий учащихся, преподавателей-предметников, преподавателей-методистов.
Сформирован системный образовательный стереотип учащегося профильных классов физико-математического направления Лицея города Троицка, нацеленный на доведение получаемые знания в предметных областях до высокого уровня совершенства, объединение разрозненные знания для решения сложной задачи, имеющей практическую образовательную ценность.
Сформирован новый стереотип преподавательской деятельности в предметной области, позволяющий преодолеть трудности освоения информационных технологий и привнести огромный жизненный и методический опыт в новую, более эффективную модель обучения.
Апробирован механизм взаимодействия носителей традиционной методологии преподавания математики и методологии, основанной на информационных технологиях.
Особо следует отметить ключевую роль в достижении целей проекта ученика, способного из пассивного объекта превратиться в активного субъекта образования благодаря его возрастным чувствительности и восприимчивости ко всему новому. Привлечение учащихся 9 – 11 классов Лицея города Троицка совместно с преподавателями-предметниками к наработке и накоплению дидактически полных программных средств, доказавших на практике свою эффективность, способно резко изменить мотивацию образования, улучшить его качество на ступени профильного образования.
В заключение авторы выражают благодарность директору Лицея города Троицка Кучеру Н.П. за понимание проблем внедрения информационных технологий в педагогический процесс и практическую помощь в достижении целей проекта.
Литература
1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.
2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы
программируемого обучения физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.
3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств
компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
4. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П., Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
5. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П., Похиалайнен М.В. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 10-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЕМЫХ ДЛЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УСПЕВАЕМОСТИ В ПРОФИЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 10-Х КЛАССАХ ЛИЦЕЯ ГОРОДА ТРОИЦКА.
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Астрахарчик Н.А., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru), Похиалайнен М.В.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка.
Целью работы являлось создание эффективного педагогического программно-методического комплекса (ПМК) контроля динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по темам «Многочлены. Деление многочленов с остатком», входящим в программу 10 класса физико-математического и общеобразовательного направлений, апробация их в реальном педагогическом процессе. Актуальность выбранных тем объясняется их ключевой важностью для формирования у учащихся устойчивых навыков упрощения алгебраических выражений путем деления и умножения многочленов высоких степеней и решения уравнений и систем уравнений, неравенств и систем неравенств высоких порядков. Методика измерения, использованная для создания ПМК, аналогична описанной в работе [1] и включает определение степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД) предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительности (ОП); итоговой интегральной рейтинговой оценки (РО). Отличие состоит в направленности методики описываемого ПМК на развитие способностей обучаемых к ассоциативному структурированию математических понятий и алгоритмической деятельности. ПМК представляет собой совокупность средств тестирования открытого типа, выполненных на бумажном носителе и программных средств, обладающих идентичными функциональными возможностями и временем применения порядка 15 – 25 минут. ПМК содержит тематические тесты по делению многочленов по шестую степень включительно на многочлены всех более низких степеней как с остатком так и без него.
Результаты испытаний учащихся по каждой теме представляются в виде распределения по убыванию СУ, СД, ОП а также РО. Эволюция распределений при повторных испытаниях позволяет наглядно представить учащимся и их родителям расширение образовательного пространства класса в целом. Кроме того, прослеживается эволюция всех параметров контроля для каждого учащегося в сравнении с динамикой средних значений этих же параметров для класса.
Применение разработанного ПМК КДОПО позволило вскрыть реальное состояние индивидуальных навыков алгоритмической деятельности и проследить за их эволюцией. На опыте обнаружено, что предложенная методика измерения эффективна и для продолжительной процедуры испытания. В отличие от работы [1], где ученик выполнял в среднем порядка 10 однотипных действий в минуту, процедура деления многочлена на многочлен занимает порядка 2 – 4 минут. В целом результаты применения сравнимы с результатами, описанными в работе [2]. Однако, эволюция распределений параметров контроля в серии из 4 последовательных испытаний оказалась менее резкая, рост результатов для большинства учащихся не имел явной тенденции к насыщению.
Проведенное исследование показало применимость информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых как для изучения и развития их способностей к простым однотипным действиям с элементами множеств математических величин, так и для формирования навыков ассоциативного структурирования и построения алгоритма решения сложной математической задачи.
Обнаружено, что регулярное применение МПК КДОПО дает значительный педагогического эффект по сравнению со стандартной педагогической процедурой обучения. Усилить педагогический эффект способно лишь дополнение ПМК КДОПО средствами компьютерной поддержки обучения по соответствующим темам, обладающими кроме функций тестирования еще и функциями алгоритмического тренинга. В настоящее время ведутся работы по созданию таких средств с привлечением учащихся и преподавателей Лицея города Троицка.
Литература.
1. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств
компьютерной поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
2. Андрианов В.А., Астрахарчик Н.А., Забусова Е.И., Кучер Н.П.,
3. Самутина В.А. Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа успеваемости в профильных и общеобразовательных 8-х классах Лицея города Троицка. Материалы ХIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
TO THE QUESTION ON SYSTEM ENGINEERING MONITORING QUALITY OF PREPARATION OF STUDENTS
Bakay E.P. (bakay@netcity.ru)
Slavyansk-on-Kuban State Pedagogical Institute
Abstract
The article is devoted to the general questions of system engineering of monitoring of quality of preparation of students in teachers’ training college. In it development of a problem of quality and principles of construction of system of monitoring is briefly described.
К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Бакай Е.П. (bakay@netcity.ru)
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
В основе оценки новых образовательных технологий и программ лежит понятие качества образования. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значении этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами образования, ни педагогической общественностью.
Проследив развитие проблемы качества образования в рамках развития высшего педагогического образования в России с XIX по XXI вв., нами отмечено, что с момента становления педагогического образования, как отдельной ветви высшего профессионального образования, данной проблеме начали уделять внимание лишь во второй половине XIX века.
В начале ХХ века не смотря на бурное развитие педагогического образования и увеличение учебных заведений, готовивших учителей различной квалификации, интерес к проблеме качества заметно не усиливался. А к концу столетия этот вопрос стал одним из ключевых в исследованиях ученых-педагогов.
В настоящее время Россия переживает этап глубокого реформирования системы образования, и профессионального образования в частности. Вступление нашей страны в Болонский процесс накладывает определенные требования на направления этого реформирования.
Оценка качества образования возможна при уточнении исходных целей образовательной деятельности с позиции учащегося, его семьи, общества, государства. Кроме того, с позиции оценки качества знаний студентов, не имеет смысла говорить о качестве, пока не будут разработаны высококачественные контрольные материалы и системы мониторинга. Именно система мониторинга, на наш взгляд, поможет педагогам объективно и своевременно оценить степень усвоения учебного материала, уровень подготовки по дисциплине, качество и прочность полученных знаний. В рамках проведенного нами исследования были сформулированы основные требования необходимые для создания и внедрения в практику системы мониторинга качества профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.
Решение проблем, связанных с мониторингом качественных показателей образовательного процесса, представляет собой сложную образовательную деятельность, включающую всех субъектов образования и основанную на определенных нормах и структурах. Основными средствами этой деятельности выступают: ситуативные наблюдения, контрольные списки, рейтинговые шкалы, структурирование материала, анализ данных с использованием матриц и решеток.
Высокоэффективные системы мониторинга должны предусматривать возможности альтернативных и дополнительных способов оценивания (например, сочетание устного коллоквиума и письменного тестирования, формальных рейтинговых оценок, методов опроса и прямого наблюдения). Назовем некоторые общие принципы мониторинга образовательных процессов: объектом мониторинга образовательных процессов является сложная реальность, включающая студента, преподавателя, нормативное и процессуальное содержание; эффективный мониторинг должен включать анализ разнообразных продуктов предметно-практической деятельности преподавателей и студентов; современный мониторинг должен иметь личностную направленность [1].
Одной из причин необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Важно отметить, что главным преимуществом пятибалльной шкалы является простота и привычность, чем объясняется ее широкая распространенность в течение многих лет (в нашей стране эта шкала принята с 1944 года). Однако она имеет и ряд существенных недостатков: субъективность и слабая дифференцирующая способность. Поэтому возникает необходимость внедрять более гибкие шкалы при выставлении оценок.
Научные и организационные задачи, встающие при создании системы мониторинга качества профессионально-педагогического образования, весьма сложны, а их решение требует существенных затрат и усилий. Однако результаты, которые можно получить от ее применения, еще более важны для педагогики и дальнейшего развития учебного заведения.