Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
КАЧЕСТВО ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: СУЩНОСТЬ, НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ
Цымбалюк Е.А. (pkp4@belpost.by, «Для Цымбалюк»)
Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (НИО), Минск
Заявленная тема весьма актуальна в практике общего музыкального образования по ряду причин. Первая причина связана с очевидным несоответствием между декларируемыми в концепциях и учебных программах по музыке высокими художественными задачами и реальными духовными запросами подрастающего поколения. По мнению ряда авторитетных исследователей, музыкальные вкусы современных молодых людей существенно расходятся с многовековой музыкальной традицией, направлены не на эстетическое восприятие музыки, а, скорее, на медитативное погружение в агрессивные музыкальные ритмы [1;2]. Вторая причина кроется в метаморфозах самой музыки как вида искусства. На протяжении всего прошлого столетия наряду с произведениями, призванными услаждать слух и рождать душевную гармонию, появилась музыка совсем иного толка, с прагматическим, реалистическим мировоззрением и соответствующими ему новыми музыкальными красками. Музыкально-педагогической науке еще предстоит изучить влияние на школьника столь полярных тенденций в музыкальном искусстве. Третья причина вытекает из неразработанности необходимого для практики диагностики категориального аппарата. В частности, отсутствует четкая дефиниция понятий качества общего музыкального образо-вания, музыкальной культуры личности, музыкальной образованности, обученности и воспитанности школьников. В оценке успешности своей профессиональной деятельности учитель музыки вынужден опираться на субъективное видение педагогической ситуации, которое, при отсутствии необходимых нормативных критериев не всегда может быть верным.
Качество общего музыкального образования целесообразно рассматривать как определенный уровень развития музыкальной культуры школьников, предполагающий понимание ими языка музыкального искусства и владение навыками общения на этом языке, развитое музыкальное сознание и устойчивый музыкально-познавательный интерес, приобщенность к музыкальным ценностям мирового значения и активное стремление обогащать собственный художественный опыт. Одновременно качество общего музыкального образования определяется наличием необходимого методологического и методического обеспечения — концепцией музыкального образования, учебными программами по музыке, методическими пособиями для учителей и учебниками для школьников, наличием нотного материала, фонохрестоматии и технических средств музыкального образования, а также профессиональной культурой самого педагога-музыканта. Последняя реализуется в комплексных умениях выполнять грамотный художественно-педагогических анализ музыкального произведения любого стиля, жанра и направления, самостоятельно выстраивать драматургию музыкального занятия, детально анализировать личный педагогических опыт.
Подобное понимание качества общего музыкального образования предполагает обоснование новых технологий его диагностики.
Первая технология основана на использовании электронных ресурсов и, прежде всего, музыкального редактора, который дает возможность посредством моделирования разнообразных гармоний, тембровых красок и ритмов вовлечь каждого учащегося вне зависимости от его природных музыкальных данных в музыкально—творческий процесс, что в условиях общеобразовательной школы имеет принципиально важное значение. Не обладая, возможно, хорошей координацией между музыкальным слухом и певческим голосом, воспитанник с помощью компьютера может озвучить ту или иную словесную миниатюру, «украсить» знакомое музыкальное произведение новыми тембровыми красками, то есть полноценно выразить себя в музыкальном искусстве и иметь шанс быть оцененным по достоинству.
Вторая технология — мониторинг качества музыкального образования, — представляет собой систему постоянного наблюдения, оценки и корректировки процесса формирования музыкальной культуры школьников, способна функционировать на экстравертивном, интровертивном и оценочном уровнях, и охватывать все этапы музыкально—образовательного процесса [3].
Литература
1. Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества. Материалы международной научно-практической конференции / Под общ. ред. А. А. Горбацкого. — Брест: Изд—во БрГУ, 2004. — 257 с.
2. Мариупольская Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты). Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М.: МПГУ, 2002. — 53 с.
3. Цымбалюк Е. А. Музыкальное образование в школе: диагностика, прогнозирование, мониторинг: Моногр. — Мн.: БГПУ, 2003. – 163 с.
THE EFFECTIVNESS OF INITIAL TESTING TO ASSESS THE STUDENTS’ KNOWLEDGE OF FOREIGN LANGUAGE
Chernysheva N.D. (formed@petrsu.karelia.ru)
Petrozavodsk State University, Petrozavodsk
Abstract
The present work deals with the initial testing used to analyze the students’ knowledge of the English language. The results of authorized grammar test presented as histograms are discussed. It was estimated that initial testing could provide teachers with valuable information about the general ability of the newcomers that help to correct the syllabus.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСХОДНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Чернышева Н.Д. (formed@petrsu.karelia.ru)
Петрозаводский государственный университет
Тестовый метод контроля во многом способствует повышению эффективности преподавания иностранных языков в высшей школе, так как он позволяет объективно оценить знания и умения учащихся за небольшой промежуток времени и дает возможность быстро откорректировать учебный процесс. Особенно важно использование этих преимуществ тестового контроля на начальном этапе обучения. [1,2] Достаточно провести исходное тестирование на первом занятии, чтобы получить объективное представление о знаниях каждого учащегося и группы целом. Дополнительные преимущества имеет компьютерное тестирование в отношении экономии времени преподавателя и проявлении интереса студента к изучаемому предмету.
В настоящей работе рассматриваются результаты исходного тестирования по английскому языку, проведенного в группах студентов естественнонаучного профиля, т.е. тех студентов, которые не сдают вступительный экзамен по этому предмету и он не является профилирующим. Использовался авторский тест, включающий задания типа «выбор правильного ответа» по самым основным вопросам грамматики, изученной в школе на основе простой лексики, например: использование артиклей, предлогов места и времени, неопределенного времени глаголов и т.д. Это дало возможность быстро и четко выявить те вопросы, которые представляют наибольшую трудность для отдельной группы студентов, а также проследить общие тенденции. Обобщенные результаты по 60 работам студентов представлены на рисунке (Рис.1).
Хорошо видно, что задания 3,5 и 15 вызвали наибольшую трудность для студентов – это вопросы по образованию особых форм множественного числа, использование вспомогательных глаголов в неопределенном времени, а также отличие активного и пассивного залогов. Лучше усвоено использования степеней сравнения прилагательных, предлогов и союзов (вопросы 6, 13 и 16). Анализ теста показал, что степень трудности находится в допустимых пределах (30 – 70%), а индекс дискриминации, определенный методом «крайних» групп, составляет 20 – 80%, т.е. более 0, что также соответствует требованиям, предъявляемым к тестам [3,4]. Анализ результатов исходного тестирования для отдельных групп дает возможность преподавателю выявить те вопросы, на которые следует обратить особое внимание в данной группе.
Рис. 1. Результаты исходного тестирования студентов по основным разделам грамматики английского языка.
Исходное тестирование, проводимое непосредственно перед обучением, является одним из четырех видов контроля знаний студентов. Оно представляет объективную информацию об уровне знаний студентов, необходимую для соответствующего планирования обучения, а также позволяет в дальнейшем провести сравнение с итоговой оценкой и отдельного студента, и группы студентов в целом, таким образом оценить результат самого процесса обучения.
Литература
1. J.D.Brown, Language Learning and Technology. V.1, N 1, July 1997.
2. Н.О.Прокофьева. Материалы Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2003», СПб, 2003.
3. Е.Н.Миронова. Материалы конгресса «Информационные технологии в образовании», Москва, 2003.
4. Н.Д.Чернышева. Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2004.
ABOUT CRITERION QUALITY ESTIMATION OF EDUCATION
Shaposhnikova T.L. (Shtale@yandex.ru),
Hairjuzova E.V. (Hairjuzova_elena@hotmail.com)
Kuban State Technological University, Krasnodar
Abstract
About criterion quality estimation of education at Kuban State Technological University.
О КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Шапошникова Т.Л. (Shtale@yandex.ru),
Хайрюзова Е.В.(Hairjuzova_elena@hotmail.com)
Кубанский государственный технологический университет, Краснодар
В начале 21 века в системе Высшего образования в условиях изменяющейся внешней среды сложился устойчивый интерес к проблемам качества образования и, особенно, к созданию единого метода его измерения. С одной стороны, это объясняется возрастающими требованиями общества к личностным характеристикам, общекультурной и профессиональной подготовки подрастающего поколения (в системе высшего образования - возрастание требований к уровню подготовки специалистов); с другой стороны – фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений.
Углубление рыночных отношений резко подняло уровень профессиональных требований к специалистам, что поставило перед Вузом задачу разработки четких обязательств по обеспечению высокого качества предоставляемых услуг. Поэтому, именно в наши дни проблемы качества образования обрели особую важность и значимость.
Необходимо четко определить, какими достоверными показателями оценки качества следует оперировать, как они взаимосвязаны с общепринятыми понятиями, а также какое должно быть количество этих измеряемых факторов, как они должны трансформироваться с развитием мира в целом?!
Рис. 1. Составные части качества образования
На рисунке 1 мы выделили наиболее существенные, на наш взгляд, параметры, опираясь на которые можно в целом претендовать на составление общей оценки управления качеством.
На кафедре физик Кубанского государственного технологического университета разработаны некоторые рекомендации, направленные на улучшение системы оценки качества обучения, способы их внедрения и контроля над ходом реализации.
Литература
1. Профессиональная педагогика:Учеб.–М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997.
2. Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте // Педагогика. – 2000. - №7.
3. Россия в цифрах – статистический справочник. – М., 2002.
4. Лисов. В.И., Яблонский В.Б. Совершенствование управления территориальной образовательной системой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 368 с.
MONITORING OF EDUCATION PROCESSING IN METALLURGICAL COLLEGE OF ZLATOUST ON THE BASIS OF INFORMATION TECHNOLOGY
Shipilina N.B. (zit_metal@ mail.ru)
Metallurgical College of Zlatoust
Abstract
The question is in this work about employment of information technology in estimate result of students’ and teachers’ activity with the help of automatic control system and monitoring («АСУ and M»). With the application of modul «Electronic diary» for the data’s collection and modul «Monitoring» for the data’s processing and comparison from received results in some control point.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЗЛАТОУСТОВСКОГО МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Шипилина Н.Б. (zit_metal@ mail.ru)
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Златоустовский металлургический колледж (ГОУ СПО ЗМК)
В работе говорится об использовании информационных технологий в оценке результатов деятельности студентов и преподавателей с помощью автоматизированной системы управления и мониторинга («АСУ и М»). С применением модуля «Электронный журнал» — для сбора данных и модуль «Мониторинг» — для обработки данных и оперативного проведения сравнения полученных результатов в любой контрольной точке.
Златоустовский металлургический колледж работает в системе единой информационной образовательной среды, составной частью которой является Мониторинг. Он представляет собой комплексную аналитическую систему по изучению учебной ситуации образовательного процесса и направлен на осмысление реальных учебных возможностей студентов колледжа.
В колледже разработана и успешно применяется комплексная программа «Автоматизированная система управления и мониторинга».
Мониторинг качества образования осуществляется путем сравнения на основе входного, промежуточного, рубежного и итогового контроля. Например, промежуточная и итоговая аттестации проводятся через оценку результатов деятельности студентов и преподавателей с помощью автоматизированной системы управления и мониторинга («АСУ и М»), разработанной председателем цикловой комиссии по информатике и компьютерному сопровождению профессиональной деятельности С.А. Кучеровым.
Для проведения мониторинга используются два модуля системы «АСУ и М»: Модуль «Электронный журнал» — в системе мониторинга используется для сбора данных, накопления оценок, отслеживания выполнения нагрузки преподавателей. Модуль «Мониторинг» — обработка данных, для систематического контроля за качеством образования и управления ходом учебно-воспитательного процесса.
Применение «АСУ и М» значительно упрощает контроль учебного процесса, делает его более гибким, оперативным и управляемым. В основу системы положена схема: «сбор данных — обработка данных — анализ результатов — корректировка образовательной деятельности». Этот модуль позволяет отследить динамику процесса обучения, наглядно, в виде диаграмм, отчетов, графиков, представить информацию о текущем состоянии успеваемости в колледже, считав ее со страничек электронного журнала, оперативно принять необходимые меры. Итоги в определенном порядке выдаются на экран монитора в виде списка, рейтинга, формируются в таблицы результатов по группе, дисциплине, по каждому студенту и конкретно по результатам работы каждого преподавателя.
Мониторинг успеваемости студентов осуществляется с помощью электронного журнала. Все данные в электронный журнал заносит классный руководитель. За исходный материал берутся итоговые оценки студентов за период обучения, выставленные преподавателем на основе текущих, то есть идет оценка знаний на данный момент времени. На основе данных электронного журнала можно сделать срез по любой контрольной точке: контрольные срезы знаний, комплексные контрольные работы, промежуточная аттестация, итоговый контроль. Используя накопленные данные, можно проанализировать: Процент успеваемости — покажет отношение удовлетворительно усвоенных дисциплин к их общему числу. Процент качества - покажет отношение успешно (хорошо и отлично) усвоенных дисциплин к общему числу изучаемых дисциплин. Средний балл — усредненный показатель успеваемости по каждой дисциплине. Степень обученности — наиболее точная оценка, приближенная к объективной успеваемости, для сравнения и определения рейтинга (в процентном выражении).
Проведение мониторинга начинается с обработки полученных данных, анализа и интерпретации результатов. Точкой отсчета являются результаты промежуточной аттестации каждого конкретного студента, группы, дисциплины, преподавателя. Дальнейшие результаты сравниваются не между собой, а с начальными результатами. Именно это сравнение дает реальную картину учебных успехов и достижений и возможность классному руководителю, психологу, заведующим отделениями, приступить к поиску причин не реализации потенциальных возможностей, осуществлять коррекцию и намечать конкретные пути повышения качества обучения.
Полученные результаты не только фиксируются, но и выдаются всем участникам образовательного процесса (студентам, преподавателям, родителям, заведующим отделениями) для сравнения, изучения и выработки решений на всех уровнях. Такие данные позволяют своевременно и целенаправленно проводить необходимую корректировку процесса усвоения и преподавания учебного материала, принимать меры, направленные на повышение уровня обучения студентов. Это создает условия для повышения заинтересованности в обучении как у студентов, так и у преподавателей, что, в конечном счете, приводит к повышению качества успеваемости.
Наряду с промежуточной аттестацией мониторингу подвергается итоговая аттестация студентов колледжа. Контрольные срезы проводятся регулярно, через определенные промежутки времени, но «АСУ и М» позволяет получить контрольные срез в любой момент учебного процесса.
Результативность и продуктивность работы преподавателей осуществляется на основе рейтинговой оценки их профессиональной деятельности, через самооценку, взаимооценку (коллегами) и экспертную оценку.
Мониторинг необходим для изучения динамики результатов обученности студентов от снижения к стабильности и росту. Отслеживается диагностика профессиональной деятельности педагога, (по отчетам и рейтингу преподавателей). Полученные данные используются при аттестации преподавателей на квалификационную категорию.
Таким образом «Автоматизированная система управления и мониторинга» позволяет оперативно проводить сравнение результатов текущего среза с результатами предыдущего. Именно это дает возможность говорить о динамике изменений, проходящих в учебно-воспитательном процессе и использовать данные мониторинга, полученные на основе «АСУ и М» как составляющую комплексной системы качества подготовки специалистов для обеспечения долговременного непрерывного диагностирования эффективности образовательного процесса.
Литература
1. Гайнулова Л.А. и др. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена, Казань: Школа, 2003
2. Кучеров С.А. Разработка и применение комплекса программ «автоматизированная система управления и мониторинга» // Среднее профессиональное образование, 2005, №2 с.39 - 44
Секция 5
Подготовка специалистов в области информатизации образования
Topic 5
Preparation of specialists in the field of Information technology in education
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Абасова С.Э. (Sudaba_50@mail.ru )
Институт Информационной Технологии Национальной Академии Наук Азербайджана (ИИТ НАНА), город Баку
Исследования последних лет показывают, что информатизация профессиональной деятельности становится сегодня ведущей тенденцией развития современной цивилизации. Нет никаких сомнений в том, что это не краткосрочное социальное явление, а устойчивый долгосрочный процесс, который станет одной из отличительных особенностей развития цивилизации в XXI веке.
Уже в первом десятилетии нового века использование средств информатики, телекоммуникационных систем и информационных технологий станет в информационно развитых странах практически повсеместным не только в промышленности, экономике и финансах, но также и в сфере административного управления, политике, науке, образовании, культуре, здравоохранении.
Таким образом, профессионально квалифицированным специалистом в XXI веке будет считаться лишь тот человек, который помимо своих профессиональных знаний, умений и навыков будет обладать также и способностью эффективно использовать в своей деятельности те новые возможности, которые открывает ему информационное общество. Прежде всего, это возможности использования различного рода информационных ресурсов в корпоративных национальных и международных информационных сетях. Для обеспечения таких возможностей необходимо, конечно же, развитие соответствующей современному уровню информационной инфраструктуры общества, а также вхождение в международное информационное пространство. Однако этого мало. Необходимо обеспечить своевременную подготовку и переподготовку специалистов самого различного профиля (в том числе - педагогов) по эффективному использованию отечественных и зарубежных электронных ресурсов с помощью современных информационных технологий.
Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что мир находится на пороге нового этапа научно-технической революции, которая произойдет в сфере инженерной деятельности благодаря ее радикальной и всеобщей информатизации. Инженером предстоит в очередной раз удивить человечество, создав для него совершенно новый облик техносферы, который обязательно изменит и всю жизнедеятельность общества, его культуру, традиции и даже этику, которая, является результатом развития культуры общества и поэтому существенным образом зависит от содержания этой культуры.
Еще один аспект проблемы социализации личности в информационном обществе заключается в том, что в этом обществе будут востребованы совершенно новые виды профессиональной деятельности. Некоторые из них начинают активно пробивать себе дорогу уже в наше время. Хорошим примером здесь является так называемое «офшорное программирование», в котором совершенно неожиданно для мирового сообщества значительных успехов добилась Индия.
По имеющимся данным, уже в 2001 г. За разработку программного обеспечения по заказам зарубежных фирм Индия получила около 6 млрд. долл. И планирует довести эти доходы к 2020 г. До 100 млрд. долл. в год. «Индийский феномен» в разработке программного обеспечения компьютерных систем уже стал предметом внимания не только со стороны ученых, но также и со стороны журналистов. Действительно, как смогла страна, в которой половина населения является неграмотной, за несколько лет стать мировым поставщиком программного обеспечения и занять второе после США место на мировом рынке? Ответ на этот вопрос оказывается самым тесным образом связанным с темой настоящей работы, а именно – с проблемой образования и его информатизацией.
Таким образом, главными факторами, которые обеспечили успех индийских программистов на мировом рынке, является следующие:
1. Достаточно высокий научный потенциал, особенно в области математики, сформированный в элитарной системе университетского образования, созданной еще английскими колонизаторами. По оценке Всемирной ассоциации университетов, уже в конце 90-х годов ХХ века Индия вошла в число 20 ведущих научных держав мира, хотя по уровню грамотности населения занимала лишь 138-е место. Именно математики, выпускники индийский университетов и создали в своей стране принципиально новый сектор экономики – экономику информационных технологий.
2. Большую роль сыграла также и мощная государственная поддержка развитию индустрии программного обеспечения со стороны индийского правительства. Интересно отметить, что развитие индустрии программного обеспечения вызвало, в свою очередь, резкое повышение спроса на индийском компьютерном рынке.
3. Еще одна важная причина «индийского феномена» в развитии индустрии программного обеспечения заключается в том, что многие индийские специалисты свободно владеют английским языком. Это позволяет им быстро осваивать методологию, средства автоматизации и международные стандарты по разработке программного обеспечения.
Учитывая все сказанное, можно сделать вывод что, и здесь система образования играет весьма важную, если не определяющую роль в социально-экономическом развитии общества.