Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
PUPILS’ INTEGRAL QUIZ ON THE BASIS OF ASSOCIATIVE METHOD
Melishnikova Olga (tana@vistcom.ru)
Volgograd State Pedagogical University
Abstract
The associative method’ advantages are discussed as well its importance in the creative abilities’ elaboration. Results on the analysis of the electronic didactic aids and pupils’ answers dealing with the different literature compositions are reported. Not only capacity but creative activity preparedness is rated by pupils’ integral quiz on the basis of the associative method as an example of the knowledge integration.
ИНТЕГРАТИВНАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ АССОЦИАТИВНОГО МЕТОДА
Мелишникова О.А. (tana@vistcom.ru)
Волгоградский государственный педагогический университет
Необходимым условием более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания является использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, технологии мультимедиа, интерактивность и наглядность которой способствует лучшему представлению учебного материала. Освоение ИКТ должно идти по пути интеграции со школьными учебными программами, а не в отрыве от них. На современном этапе развития школы одной из первоочередных задач воспитания стало развитие у учащихся творческих способностей средствами учебного предмета. В то же время гуманитарные предметы художественно-эстетического цикла, в том числе литература, оказались не вполне готовы к компьютеризации. Высокий образовательный потенциал мультимедийных программ не может быть реализован полностью без разработки дидактической системы, включающей компьютерные средства обучения. Одним из важных компонентов такой системы, ее основой при изучении литературы является ассоциативный метод.
По каждому литературному произведению составляется перечень вопросов, в которых ученику предлагается установить произвольные ассоциации с другими литературными произведениями, произведениями музыки, живописи, историческими и жизненными ситуациями и т.д. В результате использования метода в 10-11-х классах средней школы нами накоплен значительный объем материалов — ответов учащихся на вопросы ассоциативного характера. Разработана система интегративной оценки знаний учащихся по их письменным ответам, включающая такие факторы, как:
• уровень знаний учащегося в рамках данного литературного произведения (глубокий, расширенный, стандартный, поверхностный, низкий);
• направленность мышления учащегося, предпочтения и целевая установка (выбор персонажа, оценка действий героев произведения, оценка их моральных качеств, занимательность сюжета, художественные достоинства произведения, оценка исторического фона, связь с современностью);
• психологические особенности мышления учащегося (охват широкого круга ассоциаций, классификация, анализ, концентрация мышления), разбросанность, поверхностность, случайность ассоциаций, слабая ассоциативность, нестандартность ассоциаций);
• отношение к выполнению задания (активное творческое, активное формальное, пассивное, пассивно-формальное, особое, оригинальное, непонимание сути задания);
• сопутствующие оценки (уровень языковой грамотности, умение выразить мысль словом, уровень аккуратности и чистописания).
Такая информация, безусловно, является достаточно объективной и исключительно ценной для учителя. Используя эти данные наряду с другими методами оценки знаний, учитель имеет возможность производить коррекцию в процессе учебной и воспитательной работы, вносить дополнения и изменения в учебный материал, улучшить качество преподавания. Свободный поиск ассоциаций буквально заставляет ученика мыслить самостоятельно, размышлять, так как ни в учебниках, ни в наставлениях учителя не содержится указаний, как это сделать: система знаний и система образов в памяти учащегося зачастую скрыты от него самого. Анализ ответов позволяет учителю выявить познавательные потребности, интересы учащегося. Одним из лучших показателей эффективности ассоциативного метода является, как правило, яркая эмоциональная окраска ответов. Ассоциативный метод дает особенно заметный познавательный эффект при использовании Интернет-ресурсов, а также — мультимедийной программы «Энциклопедия русской литературы». Задача учителя состоит в том, чтобы показать направления поиска информации ассоциативного характера в соответствии с целями обучения и воспитания. Таким образом, использование ассоциативного метода позволяет повысить уровень информативности учебного процесса, улучшить качество представления учебного материала и может служить основой инновационных образовательных технологий. Широкое применение ассоциативного метода позволит сместить акценты в проверке и оценке качества образования в сторону диагностичности, более полного учета индивидуальных особенностей учащихся и уровня развития их творческих способностей.
Применение компьютерных тестовых технологий для диагностики учебного процесса
Нищев К.Н. (nishchev@mrsu.ru)
Мордовский государственный университет им.Н.П.Огарева (МГУ им.Н.П.Огарева), г.Саранск
Среди современных образовательных технологий важное место занимают компьютерные технологии контроля качества знаний. Эффективными элементами данных технологий являются компьютерные тестовые системы, отличающиеся высоким уровнем оперативности и технологичности контроля. Важным достоинством компьютерных тестовых систем, является возможность их применения в качестве инструментального средства мониторинга и диагностики учебного процесса. Творческим коллективом МГУ им. Н.П.Огарева разработана компьютерная тестовая система, позволяющая осуществлять диагностику состояния учебного процесса по результатам его мониторинга [1]. Система позволяет проводить оперативный тестовый контроль уровня знаний обучаемых и представлять результаты тестирования в широком диапазоне форм и статистических выборок. Комплекс программ функционирует в операционной системе Windows и расчитан на применение в сетевом режиме.
Система обеспечивает:
• возможность создания баз тестовых заданий пользователем, не имеющим навыков программирования;
• возможность автоматического формирования тестов из баз тестовых заданий по предметам;
• возможность управления процедурой тестирования с рабочего места преподавателя;
• возможность контроля преподавателем процесса выполнения тестовых заданий каждым тестируемым в режиме реального времени;
• возможность автоматического представления результатов тестирования в различных аспектах в зависимости от аналитических целей.
Система обеспечивает возможность педагогической диагностики учебного процесса, поскольку позволяет обобщать и анализировать результаты тестирования учащихся по заданным блокам учебного материала (программы в целом, разделу программы, отдельным темам), а также осуществлять коррекцию учебного процесса с целью повышения его качества.
Структурно система состоит из следующих блоков:
• блока подготовки и редактирования электронных тестовых заданий;
• блока подготовки документации, сопутствующей тестированию;
• блока управления тестированием и контроля за его процедурой (рабочее место преподавателя);
• блока организации процедуры тестирования (рабочее место тестируемого);
• блока статистической обработки результатов тестирования.
Первый блок системы обеспечивает возможность ведения базы данных тестовых заданий (создание, корректировка и удаление заданий).
Второй блок предназначен для формирования материалов (справочников), необходимых для организации тестирования.
Третий блок обеспечивает возможность управления процедурой тестирования , контроля за ее ходом, а также просмотра журнала тестирования.
Четвертый блок системы предназначен для реализации самой процедуры тестирования. В зависимости от настроек, заданных преподавателем, тестирование может проводиться с контролем времени или без него. По завершении тестирования его результаты для каждого испытуемого автоматически записываются в текущий электронный журнал и могут быть сохранены в основном журнале по окончании тестирования всей группы.
Пятый из перечисленных выше блоков системы предназначен для формирования протоколов тестирования и статистической обработки результатов тестирования.
Описанная выше система была апробирована при проведении мониторинговых исследований качества знаний по физике учащихся лицея №43 г. Саранска и уровня подготовки по курсу общей физики студентов физического отделения ИФХ МГУ им. Н.П.Огарева. Результаты апробации системы свидетельствуют о ее готовности к более широкому внедрению.
Литература:
- В.В.Кадакин, К.Н.Нищев, М.И.Новопольцев, А.Г.Смольянов, Н.А.Кидяева. Компьютер-ная система для мониторинга и диагностики качества учебного процесса. // Интеграция образования, №4, 2001. С.46-48.
SAME APPROACHES TO ESTIMATING THE EFFICIENCY OF PROFESSIONAL EDUCATION
Novikova N.G., Knyazeva T.N. (fdp@vivt.ru)
Voronezh High Technologies Institute, Voronezh
Abstract
This article introduces an efficiency criterion for all kinds of control of student’s knowledge while studying a discipline, which are current, final and intermediate ones.
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новикова Н.Г., Князева Т.Н. (fdp@vivt.ru)
Воронежский институт высоких технологий (ВИВТ)
Подача учебной информации от преподавателя к студенту образует прямую связь в обучении. Мониторинг результатов обученности позволяет устанавливать исходный уровень знаний и получать информацию о состоянии знаний студентов в самом процессе обучения, т.е. обеспечивается систематическая обратная связь, которая позволяет, во-первых, строить адаптивную программу обучения, во-вторых, своевременно корректировать действия преподавателей и студентов в процессе обучения.
Методическими вопросами установления прямой связи является отбор учебной информации для контроля и согласования ее с системой контрольных заданий, способствующих закреплению учебного материала и достижению прочных знаний студентов. Выполнение контрольных заданий позволяет проверить, способен ли студент применить свои знания к анализу реальной действительности, сделать обобщения и правильные выводы в конкретной ситуации.
Оценка качества знаний студентов и выпускников предполагает использование контроля усвоения как теоретического, так и практического материала (решение задач, моделирование реальных задач и производственных процессов, выполнение заданий с использованием вычислительной техники).
Одной из качественных характеристик изучаемого материала по отдельной дисциплине является уровень (коэффициент) усвоения L, который определяется в блоке целей и отражает развитие опыта студентов в изучении разделов и тем. Учебный материал состоит из учебных элементов (УЭ), уровень усвоения которых планируется при составлении рабочей программы. Усредненный относительный уровень усвоения темы занятия всех УЭ определяется параметром усвоения РL:
где Lj – уровень усвоения j – го УЭ, N – число УЭ.Другой качественной характеристикой изучаемого материала является степень фундаментальности
рассматриваемой дисциплины. Уровень фундаментальности планируется в рабочей программе курса. Параметром фундаментальности изучаемого материала служит P
; 
, где 
- уровень фундаментальности j – го УЭ, N – количество УЭ.Интегральный параметр качества учебной информации
определяется по формуле: 
По результатам контроля можно получить еще два параметра, характеризующих качество усвоения темы занятия. Это
- абсолютная успеваемость группы:
где Z – число студентов, выполнивших контрольное задание; M – число обучаемых в группе. Второй параметр 
- параметр автоматичности: 
где t – время, планируемое на выполнение контрольного задания, tj – время выполнения его j – ым студентом.Для определения границ значения параметра
время t принимали равным утвержденному времени выполнения этого задания преподавателем, следовательно, 
В качестве количественного критерия эффективности обучения принимается обобщенная функция этих параметров:
В качестве функциональной зависимости, удовлетворяющей этим условиям, принимается соотношение:
.С учетом ограничений на параметры
значение критерия К находится в пределах 
.Введенный критерий эффективности К используется при проведении всех видов контроля в процессе изучения дисциплины: текущего, итогового, рубежного. Уровень компетентности определяется как отношение набранного количества баллов к максимально возможному.
Cистематический рейтинговый контроль, контрольные и расчетные работы по темам позволяют управлять процессом формирования знаний по разным дисциплинам у студентов и одновременно объективно оценивать их знания.
Для измерения эффективности разработанного теоретического обеспечения используются тесты разного уровня сложности: тесты опознания, тесты различения, тесты соотнесения; тесты подставки, конструктивные тесты; тесты задачи, тесты-процессы.
Особенно интересны критериально-ориентированные тесты с вариантами ответов по принципу множественности выбора, позволяющие за короткое время осуществить контроль качества усвоения учебного материала с наибольшей объективностью у большого числа студентов.
По мере накопления опыта разработки и использования компьютерных контролирующих программ возникает необходимость разработки программы, охватывающей весь «дидактический маршрут» изучаемой дисциплины от первого учебного занятия до экзамена включительно, рассчитанную на реализацию всех видов контроля: входного, текущего, рубежного, итогового. Главный критерий при этом – соответствие разрабатываемых средств контроля требованиям стандарта.
ПОДДЕРЖКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
Новосельцев В.Б. (vbn@osu.cctpu.edu.ru),
Соколова В.В.(vera@osu.cctpu.edu.ru)
Томский Политехнический Университет (ТПУ)
Присоединившись в 2003 г. к Болонской декларации, Российская Федерация заявила о своем намерении войти в единое образовательное пространство Европы. Необходимым условием для этого служит высокий уровень качества образования в российских вузах.
Для того чтобы оценить качество образования следует, с одной стороны, оценить качество образованности выпускников учебных заведений, а с другой стороны, качество самой образовательной системы. Таким образом, качество образования – это не только результаты образовательного процесса, это скорее совокупность организации, процедур и мотиваций.
Одним из возможных путей становления внутривузовских систем качества является создание информационных систем менеджмента качества (СМК) на основе международных стандартов. В последнее время большинство высших учебных заведений активно работает в направлении разработки, внедрения и сертификации систем менеджмента качества на соответствие требованиям стандарта ИСО 9001:2000 и ГОСТ Р 9001:2001.
Очевидно, что при разработке и принятии решений, направленных на повышение качества образования, необходим анализ не только результатов учебных достижений студентов, но и других факторов, влияющих на качество образования, к которым относятся следующие:
1. ресурсное обеспечение образовательного процесса (кадры, финансы, материально-техническое и информационно-методическое обеспечение);
2. организация образовательного процесса (технология обучения и организационные условия ее реализации).
Основополагающий принцип качества – «Подход к принятию решений, основанный на фактах» – гласит, что эффективные решения основываются на анализе данных. Реализация этого принципа осуществляется с помощью разработки и внедрения на кафедре вуза информационной системы менеджмента качества.
Областью ее применения является обеспечение выполнения процедур СМК, в которых согласно требованиям стандарта ИСО 9001:2000, производится:
1. разработка и документирование СМК кафедры вуза, а также управление этой документацией на всех этапах ее жизненного цикла;
2. сбор, документальное оформление и управление записями по качеству на всех этапах предоставления образовательной услуги;
3. подготовка и принятие управленческих решений руководством кафедры;
4. анализ функционирования, разработка и реализация мероприятия по улучшению СМК;
5. доведение корректирующих и предупреждающих воздействий до объектов управления (преподавателей и студентов);
6. управление внешней и внутренней нормативной документацией.
СМК образовательного учреждения представлена в виде совокупности взаимосвязанных процессов, при этом каждый процесс рассматривается как система со своим входом и выходом. Для повышения качества образовательного процесса, она строится на концепции постоянного улучшения - циклы РDCA (Plan – Do – Check – Act).
На этапе планирования решаются следующие задачи: построение (описание) образовательных процессов; разработка системы управления документацией, в том числе документации процессов СМК; определение показателей оценки процессов СМК. Этап выполнение предполагает выполнение работ по процессу и осуществление мониторинга образовательных процессов. Этап контроля, помимо мониторинга процесса и его показателей, включает в себя оценку устойчивости процесса, то есть соответствие элементов процесса запланированным параметрам, а также определение фактических значений показателей, которые используются в качестве исходных данных на этапе планирования (например, набранные студентами баллы к контрольным точкам согласно рейтинговой системе вуза). При выполнении этапа анализа процессов определяется: насколько соответствует реальная зависимость выхода процесса от входов, принятых на этапе построения процесса; соответствуют ли значения параметров входов образовательных процессов допустимым значениям, принятым при построении процесса.
В результате внедрения информационной системы менеджмента качества, каждый процесс по предоставлению образовательной услуги задокументирован и имеет свои показатели оценки уровня качества. Поэтапная реализация процессного подхода позволила не только выполнить основные требования стандарта ИСО 9001:2000, но также организовать эффективное и результативное управление процессами предоставления образовательных услуг и процессами СМК.
Using international IT standard ECDL at the system school-college-university. Comparison of ECDL and Russian IT standard for senior school in the context of Bologna process.
Oddgeir Danielsen (Oddgeir.danielsen@ecdl.ru),
Petrova V. (vera.petrova@ecdl.ru)
European Computer Driving
Abstract
Using international IT standard ECDL at the system school-college-university. Comparison of ECDL and Russian IT standard for senior school in the context of Bologna process.
Опыт применения международного стандарта компьютерной грамотности ECDL в системе школа-колледж-вуз.
Соответствие российскому стандарту и преимущества в рамках Болонского процесса
Оддгейр Даниэльсен (Oddgeir.danielsen@ecdl.ru),
Петрова В.А. (vera.petrova@ecdl.ru)
ЗАО «Европейские компьютерные права»
План доклада:
Вступительная часть:
1. Необходимость унификации национальных стандартов в сфере преподавания информационных технологий как часть Болонского процесса.
Необходимость применения единых систем и стандартов контроля качества в сфере ИКТ.
2. Сертификация ECDL – European Computer Driving Licence как официально рекомендованный ЕС стандарт пользовательской компетенции.
- История проекта
- Цели ECDL
- Повысить уровень владения ИКТ во всем мире, гарантировать доступ к информационным ресурсам для всех, независимо от возраста, пола, места жительства, образования, социального положения и физических возможностей, расширить мобильность выпускников школ и вузов, облегчить трудоустройство и обеспечить социальную защищенность, адаптировать к информационному обществу людей с ограниченными возможностями.
- Модули тестирования ECDL
- Опыт применения ECDL в качестве образовательного стандарта в европейских странах.
Основная часть:
1. Опыт применения ECDL в системе российского среднего и высшего образования
1.1. ECDL в российском вузе
Вопросы перехода на международные стандарты контроля качества обучения имеют первостепенную важность. ECDL – общепринятый международный стандарт компьютерной грамотности. Участие в общемировой программе сертификации способствует повышению престижа российского образования и признанию компетенции российских студентов за рубежом.
ECDL позволяет вузу повысить конкурентоспособность, в том числе и в международной образовательной среде. Проект ECDL гармонично вписывается в Болонский процесс, позволяя установить транснациональную систему измерения знаний.
1.2 ECDL в школе и колледже
Подготовка квалифицированных пользователей – это, в первую очередь, задача средней ступени образования. Многие элитные школы и колледжи гарантируют своим учащимся достаточно высокую подготовку по иностранному языку, что позволяет им сдавать квалификационные тесты на получение сертификата владения языком. Подобным образом школы начинают организовывать тестирование ECDL для своих учащихся.
Колледжи и техникумы, в которых ведется подготовка по специальностям «Оператор ПК», «Секретарь» и т.п. выбирают стандарт ECDL как наиболее эффективный для подготовки молодого специалиста.
1.2.1. Основные формы сотрудничества по организации тестирования
- Авторизация школы или колледжа как Тестового Центра ECDL.
- Организация тестирования групп учащихся в уже существующем Тестовом Центре.
- Организация мобильного тестирования.
1.2.2. В рамках школьных проектов проводятся совместные мероприятия:
- Олимпиады по ECDL для школьников. Рекомендовано использовать диагностическое тестирование ECDL. Семинары-практикумы для преподавательского состава.
- Презентации программы ECDL для родителей.
2. Экспертиза: ECDL- российский стандарт по информатике.
- В 2005 г. Специалистами Национального фонда подготовки кадров была проведена экспертиза на соответствие стандарта ECDL российскому образовательному стандарту по информатике. Результаты позволяют с минимальной коррекцией учебного плана образовательного учреждения интегрировать стандарт ECDL в работу школы.
Upbringing of pupil in pedagogical control system
Okoulitch-Kazarine V.P.
Golicino pogranichniy institute
Abstract
Using of computer systems for pedagogical control raises its efficient in 2 times. Control of knowledge by information technologies my be used for correcting of behaviuor and upbringing of pupil.
Positive results are achieved by realization of “begining”, intermediate (6-7 times) and “finalling” controls during every term. As result we see good discipline, activity, self-assertion, self-appraisal, knowledge, etc.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИМЕТРИИ
Окулич-Казарин В.П. (okvp@yandex.ru)
Голицынский пограничный институт
Рассмотрим применение компьютеров в учебном процессе с позиций педагогической квалиметрии. При должном методическом оформлении, она соответствует принципам индивидуального подхода к обучению и служит самовоспитанию личности.
Среди множества причин, оказывающих влияние на эффективность контроля знаний, важную роль играет фактор времени. Психологами установлено, что оценка полезности результата деятельности убывает в соответствии с квадратом времени отсрочки его достижения - чем отдаленнее время достижения результата, тем менее привлекательным становится результат. Отсюда вытекает вывод, что отсрочка поощрения или наказания за успешный или плохой результат учебной деятельности снижает эффективность этих мер воздействия на человека [1]. Иными словами, результат обучения должен стать доступен обучающемуся как можно скорее после выполнения оцениваемой работы. Это правило имеет особое значение в области воспитания, в частности в практике применения педагогической оценки. Именно поэтому, использование автоматизированного контроля знаний повышает его эффективность более, чем в два раза.
Педагогическая квалиметрия с использованием компьютерного тестирования должна предусматривать контроль знаний по четырем блокам, соответствующим уровням усвоения: узнавание, воспроизведение, применение, творчество. Хотя тесты напрямую не обеспечивают достижение уровня “творчество”, их использование позволяет достичь данного уровня опосредствованным путем.
Предварительное тестирование обучающихся “на входе” в изучение дисциплины с открытым сопоставлением полученных результатов вызывает их активизацию при изучении материала. Заранее сделанное объявление о том, что в конце семестра (полугодия) будет подведен общий итог и определены “победители” соревнования, вносит в учебный процесс игровой элемент. В этом случае создается атмосфера состязательности, которая стимулирует Я-состояние “Ребенок” структуры человеческой психики [2] к проявлению спонтанной активности и творчества. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма [3].
Сложность заключается в поддержании интереса в течение длительного времени. Сохранение высокого уровня мотивации достигается за счет сочетания текущего, рубежного и итогового контроля с частотой тестирования 6-7 раз за семестр, рекомендованной в работе [4]. Тесты учебных и профессиональных достижений составляются по каждому предмету. Это позволяет положительно отметить максимальное количество обучающихся, особенно, при комплексной оценке общего рейтинга с интегральными и по-блочными результатами.
Воспитательная функция, разработанной рейтинговой автоматизированной системы контроля знаний и умений, заключается в высоком уровне учебной мотивации (за счет состязательности; сочетания рубежного и итогового контроля; текущих, общих и интегральных рейтинговых оценок), возможности самоанализа достигнутых результатов и корректировки собственной познавательной деятельности. Результаты воспитания и самовоспитания проявляются в дисциплинированности обучающихся, организации и самоорганизации их деятельности, проявлении и устранении пробелов в знаниях, формировании творческого отношения к предметам, становлении профессионально значимых личностных качеств и стремлении развивать свои способности.
Литература
1. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. - Спб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во “Полиус”, 1998. - 639 с.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского. - Спб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
4. Щербаков Э.Л. Психология для преподавателя. Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и аспирантов / Краснодар, КубГТУ, 1996. - 155 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА БАЗЕ ТРЕНАЖЕРА СУДОВОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ
Притула Е.В. (bgakdp@ray.ru)
Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (БГАРФ), Калининград
В статье рассмотрена система оценки компетентности судовых механиков, основывающаяся на использовании современных информационных технологий в области подготовки и аттестования специалистов.
Ряд современных ученых при рассмотрении возможностей реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании отмечают, что суть ведущего дидактического требования к образовательному процессу в условиях компетентностного подхода заключается в создании ситуаций и одновременно психолого-педагогической поддержки действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Здесь очень важным психологическим фактором является следующий: образовательная ситуация должна быть лично значима для обучаемого, находиться в резонансе с его опытом [1]. В связи с этим возникает вопрос о том как сформировать такую систему оценки компетентности судовых механиков, которая позволит, с одной стороны, оценить уровень их профессиональной подготовки в соответствии с требованиями Международных нормативных документов, а с другой – осуществлять оценку в условиях, близких к тем, которые складываются в реальной работе специалиста.
Рассмотрим реализацию такого подхода на базе тренажера судовой энергетической установки ERS-2000. Данный тренажер, как позволяет сформировать образовательные ситуации в рамках модели судовой энергетической установки судна при условии, если он будет дополнен специальным программным модулем, позволяющим осуществлять оценку компетентности. Предлагаемый подход к оценке компетентности заключается в следующем. База данных используемого тренажера содержит ряд характерных отказов и неисправностей в работе судовой энергетической установки, из которых могут быть сформированы упражнения.
Эти упражнения представляют собой совокупность отказов и неисправностей, упорядоченных по времени их появления в работе судовой энергетической установки. Сформированное инструктором упражнение загружается на рабочие места, после чего начинается его выполнение экзаменуемыми. При этом на каждое из рабочих мест может быть загружено свое упражнение. Результаты работы при помощи модуля регистрации результатов могут быть сохранены во внешний текстовый файл, который будет использован программным модулем оценки компетентности для анализа и выдачи информации об уровне подготовки специалиста.
Отметим, что компании-разработчики тренажеров, в подавляющем большинстве случаев, не предоставляют материалов, позволяющих организовать подготовку и оценку компетентности специалистов с использованием таких систем, что в значительной степени усложняет процедуру их использования для решения указанных задач. В связи с этим нами было принято решение о разработке ситуационных задач, применение которых позволит в значительной степени повысить объективность и адекватность такой оценки, а также автоматизировать этот процесс.
При этом под ситуационной задачей будем понимать сформированную на тренажере судовой энергетической установки эксплуатационную среду, включающую в себя цели, которые необходимо достигнуть в рамках решения поставленной задачи, инструменты для ее решения и введенные ограничения.
Для обеспечения объективности оценки и ее адекватности современным требованиям к судовым механикам большое значение имеет содержание такой ситуационной задачи. При разработке такого рода задач целесообразно руководствоваться рядом принципов. Прежде всего, сценарии должны соответствовать реальным задачам, возникающим при эксплуатации судна и судовой энергетической установки в частности. Основными из них являются стоянка судна в портах, когда выполняются погрузочно-разгрузочные работы, а также переходы из одного порта в другой при перемещении грузов. Очевидно, что ситуационную задачу необходимо сформировать таким образом, чтобы на тренажере была создана реальная эксплуатационная среда, соответствующая рассматриваемой задаче.
Не менее важным является воспроизведение на тренажерах условий, позволяющих оценить компетентность специалиста согласно требованиям Международных и национальных нормативных документов (Международных конвенций ПДНВ-78/95, «СОЛАС-74/88», «МАРПОЛ-73/78», Правил Морского Регистра судоходства и Правил технической эксплуатации судовых технических средств и конструкций).
Каждая ситуационная задача представляет собой совокупность этапов, по каждому из которых выставляется оценка. Совокупность таких оценок дает возможность сформировать комплексный показатель – интегральную оценку компетентности специалиста. При этом такую оценку на основании данных, выдаваемых тренажером, может в автоматическом режиме выполнять специально разработанный для этих целей программный модуль.
Удовлетворяющая изложенным требованиям система оценки компетентности внедрена и успешно используется в Морской администрации Калининградского морского рыбного порта.
Литература
1. Околелов О.П., Тарасова Т.А. Методика реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании // Интеграция методичской (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч.1. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С. 3 – 6.
ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Прокофьева Н.О. (natalija@egle.cs.rtu.lv)
Рижский технический университет (РТУ), Рига
Одной из важнейших составляющих компонент дистанционного образования являются системы автоматизированного обучения и контроля знаний [1].
Особое место при разработке компьютерных систем учебного назначения занимает контроль знаний (КЗ). Проблема контроля знаний в системе дистанционного обучения (ДО) может быть рассмотрена в различных аспектах: методическом, техническом, юридическом [2].
Методические аспекты контроля знаний связаны с решением педагогических и психологических вопросов, то есть организация КЗ рассматривается с точки зрения дидактики. К методическим аспектам относятся [3]:
• планирование проведения контроля знаний;
• отбор заданий для проверки знаний, умений и навыков обучаемого;
• формирование набора контрольных заданий и др.
Технический аспект связан, в первую очередь, с организацией проведения контроля знаний и получения достоверных данных об уровне усвоения учебного материала.
Юридический аспект связан с официальным признанием результатов виртуальных экзаменов и выдачей соответствующих дипломов и сертификатов. Этот аспект контроля знаний напрямую связан с техническим, призванным обеспечить достоверность оценки знаний в системе дистанционного образования.
Получение информации об уровне знаний учащихся в процессе ДО является основой для адаптации к обучаемому, которую в полной мере можно осуществить только при использовании современных методов КЗ. Поэтому при организации дистанционного обучения особое внимание следует уделить выбору методов проведения контроля знаний и методов оценивания уровня подготовленности учащегося.
Процесс контроля знаний состоит из трех основных этапов: формирование вопросов для КЗ; выдача их обучаемому и получение его ответа; выставление оценки за контроль. Первые два этапа относятся к организации процесса компьютерного контроля и связаны с управлением процессом КЗ на основе выбранного метода. На третьем этапе осуществляется оценка знаний, умений и навыков обучаемого по результатам выполнения им контрольных заданий.
В настоящее время применяются различные методы проведения (организации) контроля и методы (модели) выставления оценки [4].
Методы проведения контроля знаний можно разделить на три класса: неадаптивные методы (строгая последовательность; случайная выборка; комбинированный метод); частично адаптивные методы (случайная выборка с учетом отдельных параметров модели обучаемого; контроль на основе ответов обучаемого; контроль на основе модели учебного материала; модульно-рейтинговый метод); полностью адаптивные методы (контроль по модели обучаемого; контроль по моделям обучаемого и учебного материала).
В зависимости от различных подходов к формированию оценки, различают следующие методы оценивания: на основе количественных критериев (простейшая модель; модели, учитывающие типы заданий; модели, учитывающие характеристики заданий; модели, учитывающие характеристики заданий и параметры КЗ); на основе вероятностных критериев (модели, учитывающие вероятность правильного ответа; модели, учитывающие неопреде-ленность ответа); на основе определения класса принадлежности (модели на основе АВО).
Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе ДО приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучаемого и педагога. Поэтому решение методических и организационных проблем контроля знаний в системе дистанционного обучения приобретает важное значение. Предлагаемые классификации методов контроля и оценки знаний могут быть полезны как разработчикам систем компьютерного КЗ, так и преподавателям при выборе методов проведения КЗ и выставления оценки при дистанционном обучении.
Эта работа выполнена при содействии Европейского социального фонда в рамках проекта «Поддержка развития докторантуры РТУ» Национальной программы «Содействие осуществлению программ докторантуры и исследований после нее»
Литература
1. Прокофьева Н.О., Зайцева Л.В., Куплис У.Г. Компьютерные системы в дистанционном обучении // ТЕЛЕМАТИКА’2001 – Санкт-Петербург, 2001. – c.109-111.
2. Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность - 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. - Харьков - Севастополь: УАДО, 2000, - с.126-131.
3. Прокофьева Н.О. Методические аспекты компьютерного контроля знаний. // Труды X Научно-методической конференции ТЕЛЕМАТИКА'2003. Том 2. Секции D, E. – Санкт-петербург, 2003. - с. 366 - 367.
4. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Модели и методы адаптивного контроля знаний // Educational Technology & Society. - Nr.7(4), 2004 ISSN 1436-4522 (Международный электронный журнал). / Интернет. - e.org/russian/depository/v7_i4/html/1.phpl
IMPLEMENTATION OF MICROSOFT OFFICE TOOLS FOR CURRENT AND FINAL KNOWLEDGE CONTROL OF THE LIBERAL ARTS UNIVERSITY STUDENTS
Pianzina E.P. (pz_gu@mail.ru)
Liberal Arts University (Yekaterinburg, Russia)
Abstract
The experience of using Microsoft Office packet in creating teaching methodical aids. Elaboration of interactive MS Power Point presentations, hypertexts MS Word for theoretical issues presentations. Arrangement of current and final knowledge control with the help of MS Excel tools.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ MICROSOFT OFFICE ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Пьянзина Е.П. (pz_gu@mail.ru)
НОУВПО Гуманитарный университет (ГУ), г. Екатеринбург
Возможности программ пакета Microsoft Office позволяют оптимизировать работу преподавателя и активизировать студентов при изучении компьютерных дисциплин, входящих в учебные планы Гуманитарного университета (г. Екатеринбург). Пакет Microsoft Office сейчас установлен практически на всех компьютерах. Это позволяет предоставлять студентам материал для изучения и контролирующие задания в привычной для них форме: презентации Microsoft PowerPoint, интерактивные документы Microsoft Word, тестовые задания на базе книг Microsoft Excel.
Сопровождение изучения теоретического материала презентациями Microsoft PowerPoint стало уже привычным делом. Интересно использовать возможности этой программы для текущего контроля. Используя условные переходы по слайдам, можно включать в презентацию блоки тестовых заданий с выдачей откликов на правильный и неправильный ответы студентов.
В обычных документах Microsoft Word также имеется возможность осуществлять контроль за усвоением материала студентами. Включение в текст документа с теоретическим материалом гиперссылок на интерактивные документы Microsoft Word также позволяет осуществить промежуточный контроль усвоения материала. Интерактивные документы организованы как электронные бланки, содержащие стандартные элементы диалога для ответов на контрольные вопросы.
Еще больше возможностей для текущего и итогового контроля предоставляет Microsoft Excel в сочетании с использованием языка Visual Basic for Applications. Это сочетание позволяет создавать электронные книги, представляющие собой законченную среду для проведения тестирования. В Microsoft Excel есть регламентированные возможности для организации защиты образцов правильных ответов от «подглядывания» студентов. Средства языка Visual Basic for Applications позволяют организовать предоставление тестовых заданий в фиксированном порядке (определенном преподавателем) и в случайном порядке (разном на разных компьютерах). Первый вариант используется для текущего контроля, когда каждый студент должен пройти заданный список тестовых заданий. Второй вариант предпочтительнее для допуска к зачету или экзамену и для итогового контроля.
Еще одно преимущество использования диалоговых возможностей Microsoft Excel состоит в том, что создатель тестовых заданий имеет возможность мобильной корректировки как самих заданий, так и алгоритмов обработки результатов. Известно, что содержание тестового задания требует определенной формы для предъявления тестируемому. Классические формы предъявления тестовых заданий широко известны и реализованы в инструментальных средах для создания компьютерных тестов. Взаимовлияние содержания задания и тестовой формы заставляет разработчика тестовых заданий пропускать материал учебной дисциплины через фильтр будущей формы задания. Не весь материал пройдет этот отбор.
В случае создания итогового контролирующего теста предъявление тестовых заданий в традиционных формах обоснованно и не подлежит обсуждению. Но, в текущем контроле или при использовании теста в обучении, рамки традиционных форм иногда ограничивают возможности для реализации принципа взаимосвязи обучения и контроля. В этом случае использование средств Microsoft Excel предоставляет большую свободу для осуществления текущего контроля.
Материалы, созданные средствами Microsoft Office, автор активно использует в преподавании информатики и дисциплин, требующих знания компьютера. Набран статистический материал за 6 лет использования данных технологий. Студенты старших курсов Гуманитарного университета являются соавторами тестовых заданий, выявляя ошибки и неоднозначности в текстах и предлагая свои варианты заданий.
EVALUATION AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY ELEMENT
Rybina T.I. (tir@mail.auca.kg)
American University in Central Asia (AUCA), Bishkek, Kyrgyz Republic
Abstract
Under such diversity of educational institutions and realized teaching systems, existing in the world at present, as before their priority functional goals are teaching and a thorough assessment of this process quality. This abstract concerns the regulation of monitoring and evaluation of student education activity.
ОЦЕНИВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Рыбина Т.И. (tir@mail.auca.kg)
Американский университет в Центральной Азии (АУЦА),
г. Бишкек, Кыргызская Республика
Быстрое внедрение информационных технологий в учебный процесс требует постоянного переосмысление сложившегося педагогического инструментария. Гуманистическся парадигма образования, ориентированная на личность учащегося, ее развитие, совершенствование, саморазвитие, самосовершенствование, создание условий для творческой самоактуализации, не отрицает применения технологизированного учения. В связи с этим важным этапом становится детальное описание технологии учения в целом и отдельных педагогических действий, в частности для эмуляции их в компьютерной среде.
"Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода. Если мы будем в состоянии точно установить это распределение, то обучать всему школьную молодежь в каком угодно числе будет нисколько не труднее, чем, взяв типографские инструменты, ежедневно покрывать изящнейшими буквами тысячи страниц, или чем, установив архимедову машину, переносить дома, башни, всевозможные тяжести или, сев, на корабль, переплыть океан и отправиться в Новый Свет. Все пойдет вперед не менее легко, чем идут часы — так же приятно и радостно, как приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец, с такой верностью, какую можно только достигнуть в подобном искусном инструменте.
Итак, во имя всевышнего, попытаемся установить такое устройство школ, которое бы в точности соответствовало часам" – так описывал проблему системного подхода к организации учебного процесса Ян Коменский в «Великой дидактике».
В своей статье мы хотим предложить описание технологии проектирования системы оценивания учебной деятельности учащихся с ориентацией на ее реализацию с помощью информационных технологий.
Анализ состояния проблемы контроля и оценивания учебной деятельности студентов, сопоставление применяемых систем оценивания и выделение их позитивных качеств позволили нам осуществить переход от фрагментарного рассмотрения отдельных компонентов оценивания результатов учебной деятельности к представлению оценивания как целостной развивающейся системы.
Цикл разработки и проведения контрольно-оценочных мероприятий в рамках учебного курса может быть представлен следующими этапами:
I этап – предварительный
Этот этап выполняется совместно с разработкой рабочей программы курса. На этом этапе производится определение форм УДС и ее структурных элементов на основе выделенных целей курса, определение приоритетов учебных действий для достижения этих целей, разработку перечня рабочих документов, необходимых для организации учебной работы студента, выделение тех компонент оценки, которые позволят провести количественный анализ результат текущего оценивания.
Предварительный этап включает в себя следующие мероприятия:
• разработку алгоритма контроля и фиксации результатов отдельных учебных действий в соответствии с целями курса;.
• разработку алгоритма формирования итоговой отметки установленного образца в соответствии с государственными стандартами и требованиями, утвержденными в учебном заведении, а также оценочной политикой курса;
• разработку структуры оперативных документов для знакомства студентов с оценочной политикой по курсу и системой критериев, предъявляемых к результатам учебной деятельности;
• разработку вариантов графического представления результатов контроля на основе анализа качества выполнения учебных действий и успешности прохождения курса.
II этап - подготовительный
Этот этап предполагает ознакомление преподавателей, совместно работающих над курсом (инструкторов, тьюторов), с возможностями и особенностями компьютерной реализации оценочной политики, структурой оценочных таблиц, особенностями работы с ними, правилами анонимной публикации результатов учебной деятельности студентов. Следует также обязательно ознакомить студентов с целями и задачами курса, структурой и назначением каждого учебного документа, особенностями контрольно-оценочной политикой по курсу, системой критериев, предъявляемых к результатам учебных действий, возможностями доступа к ним с целью анализа. Каждый студент получает для постоянного использования оперативные документы: рабочую программу и график проведения курса, описания требований к конкретному учебному действию и критерии оценки его результатов.
Данный этап включает в себя систему следующих мероприятий:
• тренинг для преподавателей перед началом курса;
• инструктаж для студентов на первом занятии по курсу;
• разъяснение структуры и назначения учебного документа сразу после его выдачи или публикации.
III этап – оценочная деятельность
Процедура контроля и определения текущей оценки в течение семестра выполняется в строгом соответствии с учебным графиком. На основе предъявленных требований производится оценка отдельных структурных элементов учебной деятельности каждого студента и заносится в подготовленные и настроенные электронные таблицы. Если результаты не были представлены студентом в установленный срок, то индивидуально определяются причины задержки и проставляются штрафные баллы. Оценка конкретного вида учебной деятельности и общая оценка определяются автоматически на основании формул. Таким образом формируется таблица результатов учебной деятельности, в которой отражаются все структурные компоненты оценки. Эту таблицу преподаватель использует для анализа прохождения курса в целом и отдельными студентами.
Этап оценочной деятельности включает в себя следующие мероприятия:
• определение полноты выполнения учебного действия;
• определение соответствия качества предъявленного результата учебного действия установленным критериям;
• определение соответствия срока предъявления результата учебного действия установленному;
• ввод результатов оценивания учебного действия в компьютер;
• получение протокола текущего контроля и оценивания.
При необходимости преподаватель формирует свои комментарии к отдельным компонентам оценки, выделяет и поощряет дополнительными баллами лучшие работы, разъясняет недочеты и дает рекомендации по коррекции знаний.
IV этап – публикация и анализ оценок
Этот этап выполняется после каждой плановой процедуры контроля и оценивания. Перед публикацией рабочие таблицы преподавателя модифицируются в электронный журнал таким образом, что вся персональная информация студента: фамилия, имя, группа, а также промежуточные вычисления критериальных оценок – скрываются для того, чтобы сделать результаты оценивания анонимными, компактными, понятными. Каждый студент имеет свой уникальный регистрационный номер, по которому может обратиться к персональным результатам оценивания любого уровня и исследовать их. Готовые таблицы публикуются в бумажной версии или преобразуются в формат HTML и размещаются в Интранет-пространстве для постоянного доступа студентов.
Этап публикации и анализа оценок включает в себя следующие мероприятия:
• отображение результатов контроля и оценивания в кумулятивной форме;
• обеспечение всестороннего количественного и качественного анализа результатов учебных действий как для студента, так и для преподавателя;
• обеспечение анонимности оценок;
• обеспечение постоянного доступа студента к своим показателям результативности УД.
Реализация развитой системы оценивания, построенной на основе системно-структурного подхода очень затруднительна без применения компьютерных технологий. Для поддержки системы оценивания учебной деятельности студента нами используются связанные электронные таблицы в среде MS Excel, потому что эта среда позволяет значительно упростить процедуры вычисления кумулятивной оценки, повысить надежность и достоверность результатов, упростить актуализацию, анализ и обобщение любых результатов, выполнять их публикацию. Кроме того, изменение оценочной политики не требует большого труда для перенастройки таблиц.
Вышеперечисленное показывает, что эффективная поддержка всего многообразия оценочных действий в условиях применения современных информационных технологий возможна и необходима. Технология проектирования системы оценивания достаточно унифицирована. Мониторинг оценивания, выполняемый на базе этой технологии, служит опорой гуманизации всей контрольно-оценочной деятельности, а электронный журнал является основой для построения оперативной образовательной коммуникации студента и преподавателя с целью своевременной коррекции индивидуальной образовательной траектории, что особенно важно при организации самостоятельной работы учащихся, являющейся приоритетной при личностно ориентированном обучении.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НАСТРОЙКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ РОЛЕЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМОЙ
Садчиков И.А. (witchaven@mail.ru)
Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург)
К настоящему времени, большинство обучающих электронных комплексов не удовлетворяют принципу индивидуализации учебного процесса.
Подобные пробелы, имеющийся в функциональном наполнении программ, приводит к тому, что преподаватель, использующий учебный комплекс, базирующийся на пользовательских ролях и учетных записях, вынужден настраивать программу под каждого конкретного пользователя, либо применять ко всем студентам единый шаблон настроек.
К настоящему времени, существует два основных варианта решения вышеозначенной проблемы:
• создание специальной программы входного тестирования,
• разработка административной оболочки
Во время разработки обучающей экспертной системы ExpSys_2.0, разработчиками программы было принято решение воспользоваться системой автоматически модернизируемых ролей и учетных записей пользователя, для изучения учебного процесса.
Административный блок, входящий в состав ExpSys_2.0, является самостоятельной программой, взаимодействующей с учебными комплексами преподавателя и студента при помощи внешней SQL-евой базы данных, хранящей внутри себя учетные записи пользователей, а также внутренние настройки и пароли всех студентов и преподавателей, работающих с программой. Доступ к административному блоку имеют только преподаватели, методисты и администраторы системы. Студент, самостоятельно работающий с программой, не может получить доступ к вышеозначенному комплексу.
В ExpSys_2.0 существует четыре стандартных роли, применимых к учетным записям пользователя (администратор, методист, преподаватель и студент), которые можно модифи-цировать в соответствии с требованиями, предъявляемыми к конкретной группе студентов.
Сразу же после запуска, обучающей экспертной системы, администратор описывает всех пользователей, которые будут работать с программой, а также указывает их роли.
Настройки, создаваемые преподавателями для обучаемых, также могут быть переданы нескольким пользователям или их группе, в качестве шаблона, единого для всех представителей пользовательского множества.
Каждый пользователь имеет набор опций, которые могут быть изменены преподавателем курса самостоятельно или вследствие рекомендации, полученной непосредственно от обучающей экспертной системы.
Обучающая экспертная система ExpSys_2.0 способна осуществлять модификацию некоторых свойств учетной записи студента в автоматическом режиме. Модификация является следствием результатов, достигнутых студентом в контрольных точках, и призвана модифицировать учебный процесс в соответствии с реальными возможностями студента.
Автоматическая коррекция ролей актуальна в том случае, если уровень знаний конкретного студента, не достаточен для перехода к последующим темам и требует изменения пути изучения теоретического материала, или изменения его уровня сложности. В том случае, если учащийся продемонстрировал высокий уровень знаний, система может увеличить сложность теоретического материала и модифицировать систему тестов.
Лекционный материал, претерпевающий изменения, в зависимости от данных учетной записи, настраивается системой под требования и способности каждого из учащихся, а его сложность оказывает влияние на количество и трудность учебных единиц, из которых состоит тело лекции.
Подпрограмма тестирования, запускающаяся в конце каждого блока теоретического материала, для проверки текущих знаний учащихся, также настраивает себя в зависимости от данных, хранящихся в учетных записях пользователя.
Система автоматической коррекции учетных записей внимательно следит за результатами каждого пользователя – студента, и, в случае возникновения трудностей, сама корректирует его. Тем самым, программа обучающей экспертной системы обеспечивает личностный подход в условиях дистанционного образования, и повышает его эффективность.
Unified State Examination on Computer Science 2005:
methodology and criteria
Samylkina N.N. (Samylkina@mon.gov.ru),
Leschiner V. (Viacheslav.Leschiner@ort.ru)
Ministry of Russia Education and Sience
Abstract
First Unified State Examination on Computer Science was made in 2004. In 2005 it is still an experiment in limited number of regions.
The paper describes the structure of the examination, which consist of 3 parts: multiple choice questions, short answers, detailed answers. The problem of detailed answers assessment and experts’ training is also discussed.
Основные подходы к разработке контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике 2005 года
Самылкина Н.Н. (Samylkina@mon.gov.ru)
Департамент государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации
Лещинер В.Р. (Viacheslav.Leschiner@ort.ru)
МИОО
Проблема разработки контрольных измерительных материалов и технологии их использования является одной из ведущих в рамках эксперимента по введению единого государственного экзамена.
К контрольным измерительным материалам относят:
- проверочные задания различных типов;
- варианты экзаменационной работы;
- критерии оценивания заданий.
Эти материалы должны обеспечить возможность проанализировать, насколько выпускники, участники ЕГЭ по информатике, овладели знаниями и умениями, зафиксированными в «Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по информатике» (приказ Минобразования № 56 от 30.06.99 г.) и в какой степени они достигли уровня обученности, предусмотренного требованиями к общеобразовательной подготовке по данному предмету. На основании этого документа разрабатывается и утверждается Министерством образования «Кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольно- измерительных материалов».
Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационных работах ЕГЭ 2005, осуществляется на основе обязательного минимума содержания обучения информатике для общеобразовательных учреждений.
В связи с тем, что в 2005 году проведение ЕГЭ по информатике осуществляется в экспериментальном порядке, в ограниченном количестве регионов и только в рамках «второй», июльской (абитуриентской) волны, содержание заданий экзаменационной работы отражает не все разделы курса информатики, предусмотренные Кодификатором элементов содержания по информатике для составления контрольно- измерительных материалов.
При подготовке ЕГЭ по информатике в последующие годы планируется совершенствование Кодификатора и обеспечение полноты покрытия предусмотренных в нем разделов курса информатики заданиями экзаменационной работы. При разработке нового кодификатора ориентиром будет уже не «Обязательный минимум содержания» 1999 г., а утвержденный в 2004 г. образовательный стандарт по информатике.
В 2005 г. в содержание заданий первой части КИМ вошел теоретический материал пропорционально тому объему, который представлен в обязательном минимуме, наиболее важные вопросы информатики, которые необходимо освоить на разных уровнях.
На уровне представлений проверяется относительно новый материал курса информатики, который в разном объёме представлен в учебниках, это понятия
• о существующих методах измерения информации;
• о моделировании, как методе научного познания.
На уровне воспроизведения знаний, проверяется фундаментальный теоретический материал, такой как:
• единицы измерения информации;
• принципы кодирования;
• системы счисления;
• понятие алгоритма, его свойств, способов записи;
• основные алгоритмические конструкции;
• основные элементы программирования;
• основные элементы математической логики;
• архитектура компьютера;
• программное обеспечение;
• основные понятия, используемые в информационных и коммуникационных технологиях.
Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в различных ситуациях входит во все части экзаменационной работы. Это следующие умения:
• подсчитывать информационный объём сообщения;
• осуществлять перевод из одной системы счисления в другую;
• осуществлять арифметические действия в двоичной, восьмеричной и шестнадцати-ричной системах счисления;
• использовать стандартные алгоритмические конструкции при программировании;
• строить и преобразовывать логические выражения;
• строить для логической функции таблицу истинности и логическую схему;
• использовать необходимое программное обеспечение при решении задачи;
• реализовывать сложный алгоритм с использованием современных систем программирования.
Экзаменационная работа 2005 г. по информатике состоит из трёх частей (демонстрационная версия доступна на сайте www.ege.edu.ru):