Секция 4 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Документы

Содержание Балденков Г.Н., Кучер Н.П. Учебно-исследовательская деятельность учащихся гимназии как фактор индивидуализации в системе персонализированного математическо Information - communication technologies in education - control of knowledge and remote training Информационно - коммуникационных технологии в образование - контроль знаний и дистанционное обучение Computer adaptive testing as the method of valuation of quality of education Компьютерное адаптивное тестирование как средство оценки качества образования Issues of implementation of quality management systems according with the terms of iso 9001-2000 international standard

Подобный материал:

• Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
• Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
• Секция: Химия, 115.98kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
• Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
• Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
• Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.

Литература

1. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. // Монография. – Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002. – 301 с.
   

Возможности информационных технологий для независимой оценки образовательной деятельности. Результаты Лицея г. Троицка по итогам международного мониторинга PISA OECD и аттестационного тестирования 2003г.

Балденков Г.Н., Кучер Н.П.

Лицей г. Троицк, Московская область

Современное состояние информационных технологий и развитие Российской и международной телекоммуникационной сети позволяет оперативно проводить независимую оценку результатов достижений деятельности образовательных учреждений различных стран. Об этом свидетельствуют представленные результаты учебной деятельности Лицея г. Троицка. В 2002-2003 учебном году Лицей г. Троицка принял участие в Программе международной оценки качества знаний (Program for International Students Assessment – PISA) Организации экономической кооперации и развития (Organization for Economic Co-operation and Development – OECD). Участие Лицея в данной программе было не запрограммированным. Наоборот, Лицей попал в эту программу путем случайной выборки из всех школ России, проведенной OECD. Подобным образом в настоящем исследовании приняло участие 250 государственных школ России из более 40 регионов, любого уровня: обычные общеобразовательные, гимназии, лицеи, специализированные при высших учебных заведениях и другие.

Это исследование включает оценку математических и естественнонаучных знаний, общей грамотности и способности принимать решения у 15-летних школьников из 42 стран участниц программы по всему миру. Всего в исследовании по России приняло участие более 6000 школьников. Из Лицея приняло участие 32 школьника из всех 110 пятнадцатилетних учащихся, отобранных из любых профильных и общеобразовательных классов. Эти школьники отвечали на вопросы заданий и анкет, составленных экспертами OECD. Обработка анкет проводилась анонимно при помощи компьютерных технологий. Цель этой организации проведение общемирового мониторинга знаний и умений в новом тысячелетии в рамках PISA для выяснения проблемных областей образования в различных странах. В России организацией этого мониторинга занимался и занимается Центр оценки качества образования Института общего среднего образования РАО (roko.fromru.com).

Как было выяснено в исследовании, учащиеся Лицея имеют более высокие показатели на 12 - 23 относительных единиц (баллов), а по среднему общему баллу превосходя общероссийский уровень на 20 относительных единиц. Общий средний балл учащихся Лицея составил 67 баллов, а общероссийский – 47 баллов. Уровень знаний по математике и способности принимать решения превосходил общероссийский на 50%, составляя для Лицея 69 баллов, при общероссийском показателе 46 баллов. Показатели баллов по естествознанию и общей грамотности составили соответственно 58 и 69 баллов для Лицея и 46 и 52 баллов для России.

Данные мониторинга позволили Лицею оценить внутренний рейтинг параллелей классов по математике среди различных профилей Лицея. Так, наиболее высокие показатели по математике имели учащиеся класса физико-математического профиля (83 балла), за ними следует класс естественно-математического профиля (80 баллов), далее технического профиля (72 балла), затем гуманитарного профиля (63 балла) и общеобразовательный класс (32 балла).



Подобная градация классов Лицея была получена также по результатам аттестационного тестирования 2003 года в качестве итоговой аттестации, проводимого Центром тестирования Министерства образования Российской Федерации (st.ru). Здесь данные не приводятся, они представлены на сайте Центра тестирования.

Сравнение двух независимых видов тестирования, в которых принял участие Лицей в 2003 году, показало практически одинаковые результаты. Это свидетельствует, что внедрение информационных технологий позволяет объективно проводить контроль и оценивать результаты обучения, что в рамках школы и даже муниципального образования часто находится под субъективным давлением.

Результаты мониторинга PISA OECD были выражены графически Центром оценки качества образования Института общего среднего образования РАО. На этом графике представлено распределение образовательных учреждений России по среднему общему относительному баллу. Средняя линия обозначает средний рейтинговый уровень школ России. На перекрестии пунктирных линий находится местоположение Лицея г. Троицка. Из этого графика следует, что Лицей находится в первой десятке школ России из 250, отобранных случайным образом в данном исследовании, уступая только некоторым специализированным образовательным учреждениям при ВУЗах. Необходимо принять во внимание, что в исследовании принимали любые учащиеся из всех классов, включая общеобразовательные, которые значительно уступали по всем показателям профильным лицейским классам.

Представленные и имеющиеся данные позволяют сделать вывод, что реализуемая Лицеем г. Троицка образовательная программа профильного обучения и дополнительного образования, включая работу в рамках научного общества учащихся, является достаточно успешной и эффективной, что подтверждают результаты PISA – независимого международного мониторинга и общероссийского аттестационного тестирования, аналога ЕГЭ. Мы полагаем, что внедрение ЕГЭ позволит в дальнейшем также объективно оценивать результаты деятельности образовательных учреждений и достижений самих учащихся, верифицируя тем самым программу модернизации общего образования.

Литература

1. Кучер Н.П. «Дополнительное образование в системе профильного Лицейского обучения». Материалы XIV Международной конференции «Применение новых образовательных технологий в образовании», 26-27 июня 2003 г., г. Троицк, стр.37-38.

2. Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В. «Научное общество учащихся – информационно-направляющий и системообразующий элемент профильного Лицейского образования»». Материалы XIV Международной конференции «Применение новых образовательных технологий в образовании», 26-27 июня 2003 г., г. Троицк, стр.38-39.

3. Балденков Г.Н., Кучер Н.П. «Организация профильного обучения в Лицее г. Троицка. Реципрокный анализ в рамках и за рамками эксперимента». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». 2-ой выпуск. М., ИПК и ПРНО, 2003 г., стр. 145-152.

4. Балденков Г.Н., Кучер Н.П. «Независимая оценка общероссийского и внутреннего рейтинга Лицея г. Троицка по результатам мониторинга PISA OECD и аттестационного тестирования 2003 года». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». 3-й выпуск. М., ИПК и ПРНО. 2004 г., стр. 144-150.

5. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003». Национальный фонд подготовки кадров. Институт содержания и методов обучения РАО. Центр оценки качества образования. М., 2004 г.


Учебно-исследовательская деятельность учащихся гимназии как фактор индивидуализации в системе персонализированного математического образования

Барышева Н.В.

г. Рязань

Одной из составляющих персонализированного образования в гимназии является индивидуализация обучения. Проблема развития информационной культуры, как одного из аспектов индивидуализации обучения, направлена на учебно-исследовательскую деятельность учащихся гимназии. Это способствует принципиально новому подходу к изучению теории, повышает качество математического образования и методов его измерения.

При формировании навыков учебно-исследовательской работы учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В системе персонализированного образования сфера учебно-исследовательской деятельности гимназистов ориентирована на выявление критериально-ориентированных признаков.

Отметим некоторые из них: наличие целей исследований и их достижение; применение новых подходов, приемов, методов исследования; логичность изложения; нахождение межпредметных связей; связь исследований с современной математикой и другие.

Можно выбрать следующие показатели критериев-ориентиров для измерения этих признаков: 1 – наличие результатов по признаку, 0 – отсутствие положительного результата по признаку. Полученные результаты необходимо сводить в матрицу, в которой можно предложить в качестве элементов столбца – значение соответствующего признака, элементов строки – показатели учебно-исследовательской деятельности учащихся по всем признакам. Результаты анализа могут быть изображены и в графической форме.

Из анализа составленных таким образом матриц, графиков выявляются различные способности учащихся, устанавливается зависимость результатов учебно-исследовательской деятельности учеников от их способностей.

Учебно-исследовательская деятельность может осуществляться не только в индивидуальных, но и совместных исследованиях учащихся. Например, метод проектов, что позволяет осуществить предметную подготовку по математике не только в виде конкретного результата, но и способа его достижения. В системе персонализированного обучения математике этот метод имеет три структурных составляющих: целеполагание проекта, нахождение критериев и моделей оценивания, открытие перспектив. В процессе применения этого метода возможна корректировка деятельности, совершенствование различных методов исследования.

Важно чтобы участники педагогического процесса выступали не только как потребители информации, но и как созидатели своей творческой деятельности. Решение поставленной задачи направлено на повышение уровня совершенствования качества учебной, научной, воспитательной деятельности не только в гимназии, но и в высшей школе, ведь знания, полученные в гимназии, повлияют на уровень его образованности в вузе.


INFORMATION - COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION - CONTROL OF KNOWLEDGE AND REMOTE TRAINING

Bashirov M.M. (mbashirov@mail.ru)

Lankaran State University

Abstract

In clause the opportunities of computer and information technologies are investigated at the control of knowledge and remote training. Three types of the computer tests written on HTML and " onclick="return false">

ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕ - КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Баширов М.М., (mbashirov@mail.ru)

Ленкоранский Государственный Университет

В статье посмотрено возможности компьютерных и информационных технологий при контроле знаний и дистанционном обучение. Рассмотрено три типа компьютерных тестов написанных на HTML и " onclick="return false">
В настоящей время в Азербайджане идет интенсивное подготовка к расширение и внедрение новых информационно - коммуникационных средств в образование, в частности в средних учебных заведениях. До 2007 года все школы республики должны снабжаться средствами компьютерными и новыми информационными технологиями. 1 компьютер на каждой 33 учащихся.

Несмотря на курсы созданные в центрах ИАТР и в региональных компьютерных центрах, подготовка кадров явно отстает, нет специальных курсов для преподавателей и других специальностей.

Создание и внедрение учебных центров, курсов по компьютерным технологиям для решения проблем компьютеризации населения.

Предлагаются

• для расширения возможностей использование компьютерной технологии можно и нужно провести курс «Компьютерные технологии» уже с 5-6 классах
  
• привести межрегиональные, республиканские и международные конференции по проблемам компьютеризации образование
  
• сотрудничество университетов разных стран, особенно стран СНГ по использованию, накопление и созданию новых информационных ресурсов информатизации отдельных предметов
  
• применит телевизионные и радиовещательные программы по информатизации общества
  
• систематизировать и использовать ресурсы по Интернет образование.
  

Нами создано сайты в помощь абитуриентам по физике www.phys-for-you.narod.ru этот же сайт на www.fizika.iatp.az, для интерактивных уроков www.educentre1.narod.ru и дистанционный курс в moodle.iatp.az. Данный момент материалы по дистанционному курсу размешается сервер. Но как показывает опыт, ресурсы используется в основном теми, которые создали их.

Компьютерные технологии позволяют создать тесты для проверки знаний и способностей учащихся по отдельным предметам. Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми и т.д. С использованием программ HTML и " onclick="return false">

• тесты, который можно проверит каждое задание в отдельности, или вес задание в целом,
  
• тесты, который результат выдается только при решении всех вопросов теста. В этом случае дается информация о правильности ответов
  
• тесты, которые при выводе результатов учитывается число попытки, и выдается оценка после решение теста.
  

Для вышеперечисленных компьютерных тестов можно использовать программы, написанные в " onclick="return false">
Эти тесты интенсивно используются в некоторых школах при проведении уроков и в основном общих школьных проверках знаний и навыков учащихся. В компьютерных классах эти тесты проходят апробацию. Опыт показывает что, использование компьютерных тестов при процессе обучение повышает качество в образование и интерес обучающих на изучение предметов. При использовании тестов обучаемый имеет возможность найти пробелы в своих знаний и способностях, способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях.

Сейчас почти 30% учащихся используют компьютер, и им легче найти материал, чем писать его в аудитории. Найти информацию по какому либо вопросу в Интернете проще, чем в библиотеке. Они предпочитают решить задание и изучить данный материал в удобное для себя время. Это уже приводит к дистанционному образованию. Необходимыми условиями развития информационных технологий и дистанционных форм обучения являются:

• наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, с выходом в Интернет
  
• начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий (владение основами компьютерной грамотности)
  
• необходимо существенно повысить уровень информационной культуры в среде учителей
  
• при дистанционной форме обучения от слушателя требуются такие психологические качества как самостоятельность, ответственность и организованность
  
• на дистанционном курсе от обучаемого ожидают активной творческой, поисковой деятельности
  

COMPUTER ADAPTIVE TESTING AS THE METHOD OF VALUATION OF QUALITY OF EDUCATION

Buzdova A. (asiyat_@mail.ru)

Kabardino-Balkar State University (KBSU), Nalchick

Abstract

Test is used for objective valuation of level of the student’s study achievement. The use of computer technologies in test has its advantages. We see in the article «АСТ»-program.


КОМПЬЮТЕРНОЕ АДАПТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Буздова А.А. (asiyat_@mail.ru)

Кабардино-Балкарский государственный университет (КБГУ), г.Нальчик

На современном этапе развития общества система образования уже не может обходиться без использования все более совершенных информационных и компьютерных технологий, специально созданных тестовых программ и оболочек, построения общеуниверситетской автоматизированной системы комплексной оценки знаний студентов на протяжении всего периода обучения в вузе, позволяющей применять единый набор измерителей для контроля усвоения существующего образовательного стандарта.

Внедрение единой автоматизированной тестовой системы позволяет не только оперативно, с минимальной ошибкой измерения получать информацию об уровне подготовки каждого обучающегося, проводить необходимую корректирующую работу, но и объективно оценить уровень организации учебного процесса и качество работы профессорско-преподавательского состава вуза. Нужно отметить, что традиционные формы педагогического контроля носят во многом субъективный характер и не позволяют получить сопоставимые данные, необходимые для управления процессом образования в масштабах высшего учебного заведения.

Тестирование, как метод оценки используется давно. Но в настоящее время, в век развития компьютерных технологий, компьютерное тестирование, как никогда ранее, все чаще применяется для объективной оценки уровня учебных достижений студентов различных вузов, в комплексе с традиционными видами, которые, как известно, не всегда объективно могут оценивать знания и умения.

Тестовые технологии имеют множество преимуществ перед другими методами оценки качества образования. Достаточно указать лишь некоторые, чтобы убедиться в необходимости их для педагогической практики. К таким преимуществам можно отнести:

• объективность оценки;
  
• охват всех разделов программы;
  
• единство требований ко всем обучающимся;
  
• возможность оценки результатов учебной деятельности на всех этапах обучения;
  
• мгновенная программная обработка и анализ результатов;
  
• возможность сочетания с традиционными формами.
  

В качестве инструментальной среды перспективным является использование системы адаптивного компьютерного тестирования АСТ, предлагаемой Центром тестирования профессионального образования (entre.ru).

К особенностям системы тестирования АСТ можно отнести:

• Возможность формирования строго структурированного информационного банка и наполнения его тестовыми заданиями различной трудности. Структура банка адаптивна к области применения и целям его создания.
  
• Наличие Мастера, обеспечивающего контролируемый системой пошаговый ввод в базу данных тестовых заданий
  
• Наличие сервисных функций, обеспечивающих верификацию и идентификацию информационного банка, дизайн отображения, экспорт/импорт тестовых заданий и др.
  
• Динамическое, автоматически осуществляемое системой в процессе тестирования, формирование тестов с использование различных стратегий (строгая последовательность заданий, случайный выбор, последовательность с возрастанием трудности заданий, адаптивный алгоритм).
  
• Наличие альтернативных адаптивных алгоритмов тестирования, ориентированных на аттестацию или классификацию.
  
• Автоматический анализ качественных показателей.
  
• Наличие настраиваемой шкалы оценивания результатов, возможность выбора способа расчета итогового результата и формы представления оценки (зачет, класс, рейтинг)
  
• Возможность установки временных ограничений (на весь тест и/или тестовое задание)
  

Программированный контроль знаний идеален в тех случаях, когда вопрос задания не является двусмысленным, неопределенным или зависящим от конкретной научной школы. Отмечая, что система контролирующих мероприятий должна быть разработана по каждой дисциплине, программированный контроль может и должен использоваться только в тех предметных областях, которые поддаются формализации.

Составление тестовых заданий — очень трудоемкий, требующий специальных и профессиональных знаний процесс. Выделяют следующие критерии к требованиям качества тестовых заданий: лаконичность и четкость в формулировке тестового задания; объективность, ориентация на важную, а не второстепенную часть пройденного учебного материала; валидность, т.е. отражение научного содержания учебной дисциплины; нацеленность на определенный контингент студентов, соответствие по содержанию критериям будущей профессиональной деятельности, либо потребностям дальнейшего обучения; пригодность для контроля знаний с помощью компьютерных технологий; семантическая осмысленность тестового задания, т.е. оно не должно формулироваться в отрицательной форме и использовать специфические слова-определители, содержать двусмысленностей и тавтологий, противоречивых утверждений; известность шкалы градации оценок студентам и др.

Следует отметить, что наилучший результат оценки качества образования достигается при комплексном использовании всех методов контроля, позволяющих обеспечить достоверность результатов проверки знаний, навыков и умений студентов по изучаемым дисциплинам, одним из которых и является компьютерное тестирование.

Литература

1. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М.: ИКАР, 2003.

2. Горелов А.Ю., Губаненко Г.А., Балябина Т.А. Опыт внедрения компьютерного тестирования в учебный процесс. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.,2004.

3. Щербаков В.В., Капустин Ю.И. Инструментальная среда АСТ в системе подготовки студентов. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.,2004.

4. Воронина Е.В. Компьютерное тестирование как средство повышения качества образовательного процесса высшей школы. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.: МГУП, 2005.

5. Воронин Ю.А., Фурсенко Н.Т. Построение региональных систем аттестации учреждений среднего профессионального образования и текущей аттестации школьников на основе инструментальной среды АСТ. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.: МГУП, 2005.


ISSUES OF IMPLEMENTATION OF QUALITY MANAGEMENT SYSTEMS ACCORDING WITH THE TERMS OF ISO 9001-2000 INTERNATIONAL STANDARD