Секция 4 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Документы

Содержание Основные направления повышения квалификации Training for the high school professor: application of Internet technology in the education Подготовка преподавателей высшей школы в области применения Интернет-технологий в учебном процессе Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) Theoretical basics of training teachers of computer science in pedagogical university Теоретические основы подготовки

Подобный материал:

• Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
• Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
• Секция: Химия, 115.98kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
• Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
• Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
• Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.

Литература

1. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования. Информационные технологии, №3, 2003.

2. Колин К.К. Информатика и образование. Изд-во СГПУ, 2002.

3. Богатырев Р. От офшорного программирования к глобальному производству, Открытые системы, №7-8, 2001.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Акуленко В.Л. (akuivl@rambler.ru)

Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва

В докладе на примере учителя физики раскрыто содержание следующих направлений подготовки учителя-предметника в области информатики и ИКТ: концептуальные основы информатизации общества; теоретические аспекты информатики как основы ИКТ; психолого-педагогические вопросы информатизации образования; технологические подходы к использованию средств ИКТ; методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании физики.

Носителями идей обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) являются педагогические кадры, требования к подготовке которых в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают. В этой связи ИКТ-компетенцию учителя будем понимать как важнейшую компоненту общеинтеллектуальной информационно-коммуникационной компетенции, заключающуюся в способности педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, а именно:

• осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации с целью автоматизации процессов информационно-методического обеспечения;

• оценивать и реализовывать возможности электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН) и распределенного в сети Интернет информационного ресурса образовательного назначения;

• организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ;

• создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении;

• осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета.

В соответствии с современным состоянием развития педагогической науки, психологии, информатики и средств ИКТ считаем целесообразным выделить следующие содержательные направления, обеспечивающие целостность подготовки учителя-предметника в процессе формирования его профессиональной ИКТ-компетенции в системе повышения квалификации: концептуальные основы информатизации общества; теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий; психолого-педагогические вопросы информатизации образования; технологические подходы к использованию средств ИКТ; методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании физики. Раскроем более подробно каждое из названных направлений на примере подготовки учителя физики.

В рамках направления «Концептуальные основы информатизации общества» раскрываются вопросы, отражающие: общие представления о процессах информатизации современного общества, о жизнедеятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества; влияние информатизации на сферу образования; социальный заказ общества на подготовку специалистов нового типа, соответствующего современному этапу развития общества и др.

В рамках направления «Теоретические аспекты информатики как основы информационных и коммуникационных технологий» для учителей физики раскрываются вопросы, обеспечивающие им: освещение общефилософских проблем информатики и информатизации в познании, приобретении и накоплении знаний, в интеграции областей знания, в формировании понятийного аппарата физики; понимание роли информации в жизни индивида и жизнедеятельности общества; знание основных трактовок феномена информации и их влияния на формирование современной картины мира; знания об информационных процессах, в том числе, описываемых физикой, о представлении информации, о формализации и моделировании, об алгоритмизации; понимание сущности информационного подхода при исследовании объектов различной природы; знание основных этапов системно-информационного анализа; знание физических принципов, положенных в основу создания средств информационных и коммуникационных технологий; знание современных средств коммуникации и важнейших характеристик каналов связи; знание этических норм, вопросов информационной безопасности личности и основных положений правовой информатики и др.

В рамках направления «Психолого-педагогические вопросы информатизации образования» раскрываются: особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования; роль ИКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей обучения, в активизации познавательной деятельности учащихся, в том числе педагогическая практика использования средств ИКТ; педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации (в том числе организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические и прочие условия проведения занятий с использованием ИКТ, возможные последствия использования средств ИКТ и меры по их предотвращению); суть информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, реализации потенциала распределенного информационного ресурса; аспекты использования стандартных приложений для обеспечения автоматизации учебно-методической деятельности; основные положения разработки и использования электронных средств образовательного назначения, их проектирования и оценки их содержательно-методической значимости; особенности применения компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня знаний, умений учащегося по физике, а также контроля и самооценки знаний (в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии); представления об автоматизации процессов информационного обеспечения профессиональной деятельности и организационного управления учебным заведением и др.

В рамках направления «Технологические подходы к использованию средств ИКТ» обеспечиваются: понимание сущности технологического подхода к организации деятельности; знание особенностей автоматизированных технологий информационной деятельности; умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи, в частности с помощью средств автоматизации; владение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных информационных технологий (осуществление разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, продуцированию информации, а также деятельности по формализации процессов представления и извлечения знания); понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации; умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик и др.

Подготовка по направлению «Методические аспекты использования ИКТ в преподавании конкретного предмета» направлена на формирование предметной (специфической) составляющей ИКТ-компетентности учителя физики, обеспечивающей ему: - знания о достижениях информатики, информационных и коммуникационных технологий, в частности о современных информационных системах, которые возможно использовать в процессе изучения различных содержательных линий курса физики, и межпредметных связях в курсах физики и информатики; знание особенностей методических подходов к преподаванию физики в условиях информатизации образования; осуществление информационной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, информации с использованием базовых средств ИКТ и нестандартных (специфических) устройств ввода (датчиков), деятельности по наполнению баз и банков данных физическим содержательным учебно-методическим материалом; использование возможностей ИКТ для автоматизации вычислительной и информационно-поисковой деятельности, а также деятельности по сбору и обработке статистических данных, построения на экране графиков различных функций, диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей взаимодействия физических явлений, объектов и систем; использование средств ИКТ в качестве инструментов познания физических объектов, явлений, систем и закономерностей их взаимодействия и особенностей при осуществлении экспериментальной деятельности за счёт реализации возможностей компьютерного моделирования, проводимого средствами информационных систем, обеспечивающего, в частности, наглядное представление скрытых в реальном мире процессов, наблюдение их в развитии, во временном и пространственном движении; организация научно-исследовательской деятельности на основе средств автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (лабораторного, демонстрацион-ного), протекающего как в реальных условиях, так и виртуально.

При таком подборе содержания подготовки процесс повышения квалификации, как упорядоченная система с развитыми внутренними и целесообразно устанавливаемыми внешними связями, новыми интегральными качествами, наиболее полно соответствует целям принципиально новой культуры педагогического труда в условиях информатизации образования.

Training for the high school professor:
application of Internet technology in the education

Andreev A., Lednev V., Rubin Y.

Moscow international institute of econometrics, informatics, finance and law

Abstract

The article is based on the programs of the increase of qualification for the high school professors and is devoted to the training schedule which will allow the professors to apply advance technology for internet based traning.


Подготовка преподавателей высшей школы в области применения Интернет-технологий в учебном процессе

Андреев А.А. (andreev_a_a@mail.ru), Леднев В.А. (vlednev@mifp.ru),
Рубин Ю.Б. (yrubin@mifp.ru)

Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)

Во время проведения эксперимента в области дистанционного обучения (ДО), который стартовал в 1997 году приняло участие 16 вузов России апробировались различные технологии дистанционного обучения (кейс, интернет, телевизионные, корреспондентские, вахтовые и др.), однако исследования современного состояния ДО показали, что наиболее перспективной и все более широко используемой в системе высшей школы (и особенно корпоративной системе обучения) являются интернет-технологии, что и было отмечено мировым образовательным сообществом на декабрьской 10-й юбилейной конференции ONLINE EDUCA BERLIN , активным и признанным участником которой был Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (МИФП).

Надо отметить, что, по мнению многих отечественных и зарубежных экспертов, при всей успешности Интернета в образовании речь в ближайшей перспективе может идти преимущественно о смешанном обучении (blended learning), где рационально сочетаются технологии очного и Интернет-обучения. Известный американский специалист в области он-лайн обучения В. Дрейвс склонен выделить в перспективной гипотетической системе образования долю чисто очного, чисто Интернет и смешанного обучения в следующих пропорциях О-И-К: 0.2-0.2-0.6. [1].

Нам думается, что прогресс использования сети Интернет в образовании обусловлен следующими его свойства (услугами).

1. Публикация учебно-методической информации в гипермедийном варианте.

2. Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между субъектами и объектами учебного процесса.

3. Открытый во времени и пространстве дистанционный доступ к информационным ресурсам.

Мы склонны считать, что благодаря именно этим простыми и понятными свойствам Интернет не ждет печальная участь, которая постигла в свое время в образовании кино, телевидение и локальные компьютеры.

Модели обучения с использованием Интернет-технологий исследованы в работе [2]. На сегодняшний день можно четко выделить два основания классификации. Это чистое интернет-обучение ЧДО и КДО - комплексное, которое имеет, в свою очередь, множество модификаций.

Для эффективного внедрения Интернет в учебный процесс вуза необходимо комплексно решить следующие задачи:

1. Сформировать структуру, ответственную за внедрение интернет-технологий;

2. Разработать или приобрести учебно-методическое обеспечение

3. Подготовить преподавателей

4. Подготовить обучающихся

5. Спланировать интернет-обучение

6. Организовать материально-техническое и финансовое обеспечение;

7. Провести адаптацию системы документооборота;

8. Мотивировать коллектив исполнителей.

Как видно, одной из перечисленных задач является мероприятие по подготовке преподавателей, содержательная часть которой и является предметом нашего исследования. Заметим, кстати, что проблема подготовки вузовских преподавателей в российском высшем образовании не решена комплексно и масштабно в полной мере, как это сделано, например, при подготовке учителей в педвузах и их послевузовском образовании, где после получения высшего педагогического образования учителя централизовано проходят повышение квалификации на базе, например, Института повышения квалификации работников образования (ИПКРО). В системе высшей школы, к сожалению, не наблюдается ни того, ни другого (если не считать вялотекущую подготовку преподавателей высшей на базе аспирантуры по 500 - часовой программе). Поэтому проводимое исследование, хотя бы фрагментарно решающее эту проблему, можно считать актуальным.

Нами будет сделан упор на подготовку преподавателей в области Интернет-обучения, как наиболее перспективного направления. Для разработки учебной программы был выбран путь формирования содержания программы переподготовки преподавателей на основе анализа выборочных программ, реализуемых в различных авторитетных образовательных учреждениях. Мы понимаем, что строго научный подход к решению этой проблемы требует предварительной разработки модели деятельности Интернет-преподавателя. Тем не менее, мы пошли по этой упрощенной схеме. Было проанализировано содержание программ и разработан проект содержательной части учебной программы, которое включает восемь тем, содержание которых обеспечит, с нашей точки зрения, полную и качественную подготовку. Анализу подверглись программы следующих образовательных учреждений, проводящих повышение квалификации преподавателей вузов в области Интернет-обучения.

1.Центр дистанционного обучния «Эйдос» (www.eidos.ru)

Курсы по тематике «Дистанционое обучение»: "Введение в дистанционное обучение", "Дневник дистанционного педагога", "Методика разработки дистанционных курсов", "Как провести дистанционный урок"

2.Глобальный открытый университет (www.gou.ru)

Курс «Преподавание онлайн».

3.Российский государственный институт открытого образования РГИОО (www.openet.ru)

Курс «Преподавание в сети Интернет»

4.Центр дистанционного образования (ЦДО ЮУрГУ), Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск (www.cdo.susu.ac.ru).

Курс «Методика дистанционного обучения»

5.Факультет повышения квалификации Новосибирского государственного технического университета. (www.nstu.ru)

Курс. «Разработка учебно-методических материалов для системы ОДО»

6.Институт информатизации образования ЮНЕСКО (www.iiet.ru)

Курс «Преподаватель (тьютор) дистанционного обучения»

В результате анализа сформировано содержание синтезированной учебной программы повышения квалификации преподавателей, включающее восемь тем, а именно:

1. Введение в дистанционное обучение;

2. Общие понятия о сети Интернет и ее дидактических свойствах;

3. Информационные ресурсы Интернета и их поиск;

4. Аппаратно-программные средства для проведения интернет-обучения;

5. Разработка учебно-методического обеспечения для сетевого учебного процесса;

6. Организационные и психолого-педагогические основы проведение сетевого учебного процесса;

7. Нормативно-правовое обеспечение Интернет-обучения. Авторское право;

8. Качество сетевого учебного процесса.

С нашей точки зрения разработанное учебно-методическое обеспечение, разработанное в соответствии с предложенным содержанием обеспечит качественную подготовку вузовских преподавателей в области применения Интернет-технологий в учебном процессе.

Литература

1. Дрейвс В. Преподавание он-лайн. – М.: 2003.

2 Андреев А.А. Введение в интернет-образование.-М.: ЛОГОС, 2003.


THEORETICAL BASICS OF TRAINING TEACHERS OF COMPUTER SCIENCE IN PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Bogomolova Y.V. (bogomolovaеv@yandex.ru)

Ryazan State Pedagogical University named after Sergey Yesenin

Abstract

The contradictions between social order for teachers of elementary, basic, profile and elective courses possessing corresponding techniques of individualized education and the existence level of such training demand development of the methodological system of training a teacher of computer science. The author reviews some aspects of this problem.


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ

Богомолова Е.В. (bogomolovaеv@yandex.ru)

Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина

В настоящее время происходит внедрение в школу непрерывного трехконцентрового курса информатики. Для учета неоднородности современной общеобразовательной подготовки, создания условий быстрой модификации содержания и перехода его на новый уровень, общеобразовательные программы рекомендуется строить на основе заранее выделенных и структурированных содержательных модулей с учетом их последующей реализации в рамках конкретной ступени обучения. При этом основной объект изучения - информационные процессы, протекающие в системах различной природы, и связанные с ним понятия должны рассматриваться на уровнях, соответствующих возрастным психологическим особенностям младших, средних и старших школьников с учетом их предметных и профессиональных интересов, персональных особенностей.

В начальной школе необходимо осуществлять индивидуализированное обучение информатике. Это позволит учесть различную подготовку младших школьников к изучению информатики, отличие их индивидуальных особенностей и учебных способностей, обеспечит быстрое освоение учащимися нового вида учебной деятельности - работу за компьютером, а также обеспечит переход от игровых форм обучения к традиционным занятиям. При обучении информатике в базовом курсе наряду с индивидуализированным обучением необходимо использовать межиндивидуализированное обучение путем применения межпредметных связей информатики с другими дисциплинами, проектного обучения, группового и индивидуального подхода, учета предметных и профессиональных интересов учащихся, их учебных способностей. Это создаст благоприятные условия для раскрытия общеобразовательных аспектов информатики, ее интегрирующей роли фундамента информационной культуры, и будет способствовать развитию интеллекту-альных и творческих способностей, системного мышления школьников, формированию у них информационного мировоззрения, обеспечению их социализации, дальнейшего продолжения обучения. На старшей ступени наряду с индивидуализированным и межиндивидуализированным обучением должно быть реализовано метаиндивидуали-зированное обучения. Персонализированное обучение информатике в старших классах создаст возможности для обогащения индивидуальностей учащихся и преподавателей, социально позитивного развития общностей, возникающих в процессе обучения, обеспечит демократизацию и гуманизацию образования, будет способствовать раскрытию общеобразовательных аспектов информатики, создаст условия для предпрофессиональной подготовки учащихся.

Организация персонализированного изучения современного вариативного курса информатики лежит непосредственно на учителях. Необходимость решения данной задачи предъявляет к их подготовке ряд новых важных требований, изменяющих ее содержание и сущность. Учителя информатики начальной, средней и старшей школы должны иметь уровень знаний и умений по информатике, методике, психологии и педагогике необходимый для реализации учебной деятельности соответственно в пропедевтическом, базовом, профильном или элективном курсе и владеть отвечающими возрастным особенностям методами персонализированного обучения.

Уровневая подготовка преподавателей информатики может быть реализована на основе принципов модульного и персонализированного обучения.

Модули могут быть внутрипредметными, предметными и надпредметными (в виде спецкурсов и курсов по выбору, в том числе и дистанционных). Модульное обучение создаст условия для качественного усвоения студентами как знаний определенных государственным образовательным стандартом, так и дополнительных, из тех областей информатики и методики, которые им наиболее интересны и важны, на основе которых они будут проектировать обучение на соответствующей ступени изучения информатики.

В методической подготовке учителя информатики возможно выделение модулей по основным видам преподавательской деятельности (методические модули), по научно-методическим основам изучения содержательных направлений (содержательные модули), по организации процесса обучения на различных ступенях согласно структуре школьного курса информатики (структурные модули). Обучение может быть организовано на различных уровнях – «базовом», «основном избирательном» и на «дополнительном необязательном». «Базовый уровень» должен включать «общетеоретический модуль», «методический модуль», «модули по основным направлениям содержания школьного курса информатики». Программа базового курса должна соответствовать требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 030100.00 Информатика. «Базового уровня» должны достигнуть все студенты данной специальности в обязательном порядке. Основной избирательный уровень может быть представлен в виде спецкурсов или обязательных курсов по выбору. На этом уровне должны рассматриваться теоретико-методические основы обучения информатике в пропедевтическом, базовом, профильных и элективных курсах информатики. Здесь могут изучаться модули «Теория и методика обучения информатике в начальном курсе», «Теория и методика обучения информатике в базовом курсе», «Теория и методика профильного и элективного обучения информатике», выбираемые студентами в зависимости от их методических интересов и предполагаемой будущей деятельности.

Дополнительный, необязательный уровень может быть достигнут путем изучения дистанционных курсов, курсов на факультете дополнительных профессий или спецкурсов по выбору. Такие курсы могут быть посвящены вопросам научной организации труда учителя информатики, внеклассному обучению информатике, методике обучения учащихся интересующей их области информатики, связанной с их будущей профессией («Методика изучения информационных систем и моделей», «Методика изучения информационных основ управления», «Методика изучения сетевых технологий», «Методика обучения созданию и размещению сайтов») и др. В случае перестройки системы подготовки учителей в России по примеру зарубежных стран и выделении степеней Бакалавра, Магистра и Доктора, данные модули могут стать основой методической подготовки учителей для начального, среднего и высокого уровня.