Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
Литература
1. Смирнова-Трибульска Е. Система информатичней едукації у Польщi „Комп’ютер у школі та сім’ї”, nr 6, 2001, Київ, вид. „Феникс”
2. Smyrnova-Trybulska E., Stokłosa M. Metody komputerowego wspomagania nauczania na studiach dwu-specjalistycznych [w:] XVIII Ogólnopolska Konferencja Naukowa „Informatyka w szkole”. M.M.Sysło (red.) Toruń, 18-21 września 2002
3. Juszczyk S. (red), Metodyka nauczania informatyki w szkole, Toruń 2001
4. Kędzierska B. „Rola nauczycieli w przygotowaniu dzieci i młodzieży do uczestnictwa w Społeczeństwie Informacyjnym. Kształcenie w wyższych uczelniach pedagogicznych.” [w:] Informatyczne przygotowanie nauczycieli Jacek Migdałek (red.), Barbara Kędzierska Rabid Kraków 2002
5. Mayor F. „Przyszłość świata. UNESKO 1999” (red. Naukowa przekładu W.Rabczuk), Warszawa 2001
6. Ledóchowski Z., Propozycja nowego programu ramowego w zakresie technologii informacyjnej w uczelniach pedagogicznych - komentarz uczestnika prac zespołu autorów[w:] Informatyczne przygotowanie nauczycieli. Kształcenie zdalne, uwarunkowania, bariery, prognozy. J.Migdałek (red.), B. Kędzierska, Kraków Rabid 2003.
7. Sysło M.M. Standardy przygotowania nauczycieli w zakresie TI „Komputer w szkole” nr 2 2003
ПОТГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шабанова Т.Ш. (toma16a@rambler.ru)
Бакинский Компьютерный Колледж, г.Баку
Бакинский компьютерный колледж - учебное заведение, в котором мы стараемся реализовать две современные педагогические идеи: с одной стороны - организацию непрерывного образования, с другой - индивидуально-ориентированное обучение. Одним из основных условий для успешной реализации этих положений является необходимость иметь объективную и своевременную информацию о состоянии учебных дел. Для этого мы используем быстродействующие базы данных, в которые вносятся все зачетные и экзаменационные оценки, полученные студентами на сессиях. Это позволяет нам контролировать и оперативно анализировать процесс обучения, своевременно устронять недочёты.
Все учителя и лаборанты учебных лабораторий должны владеть компьютерной грамотностью. Для решения этой проблемы в ВЦ при колледже организованы специальные курсы. Все преподаватели теперь умеют работать с текстовым редактором и электронными таблицами. Во время обучения у учителей родилось много полезных методических идей по использованию компьютерных технологий в своих предметах. Когда учителя-предметники проходили, обучение на этих курсах их поразили возможности современных компьютеров. Учителя географии сканировали карты, изучали компьютерный инструмент по их раскраске карт и привязки к ним различных обозначений, учителя языка и литературы тщательно осваивали текстовый процессор и очень заинтересовались возможностями программ по проверке орфографических и грамматических ошибок. Учителя английского языка учились работать с CD-ROM. Учителя биологии познакомились с компьютерными энциклопедиями по своему предмету.
Преподаватели истории и политологии теперь умеют работать с всемирной энциклопедией на CD-ROM. Была разработанна компьютерная мультимедийная программа, которая может использоваться во всех формах организации учебного процесса:
• при чтении лекций это даёт возможность избежать повторений приводимого материала. Преподаватель экономит время, а студент может самостоятельно корректировать скорость своего восприятия.
• при самостоятельной работе программа также позволяет индивидуализировать усвоение темы. Наличие в программе дополнительного материала, где используются аудио- и видеоряды, позволяет заинтересованному человеку значительно расширить свой кругозор.
• важнейшей формой выступает контроль и самоконтроль знаний. Поскольку компьютерные программы выступают как одно из средств обучения, а сами информационные технологии- лишь часть инновационных, обеспечивающих в сочетании с традиционными учебный процесс, то и рассмотрение принципов обучения с помощью таких программ должно строиться в движении от общего к частному.
Обучение высшее перечисленных предметов должно придерживаться следующих принципов: научности, систематичности и последовательности, наглядности.
В нашем колледже есть факультеты: программное обеспечение автомат. систем и вычислительной техники; эксплуатация и сервисное обслуживание автомат. систем и выч. техники; лабораторная диагностика, а также информатики, где готовим учителей информатики для начальных классов средней школы. В настоящее время все больше школ вводят информатику уже в начальных классах, и поэтому повысилась необходимость в учителях информатики для начальных классов. Для подготовки учителей вводится методика преподавания курса информатики, в котором рассматриваются следующие аспекты:
• системно-информционная картина, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем;
• методы, средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий.
В настоящее время информатика- одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира. Изучение информатики способствует развитию у учащихся следующих положений:
• помогает решать задачи, развивающие мировоззрение и расширяющие кругозор;
• знакомит с методами получения, обработки, передачи и хранения информации и помогает использовать их в повседневной жизни;
• формирует способности и навыки использования компьютерных технологий в процессе обучения и таким образом, формирует логическое мышление у учащихся.
Обучение на уроках информатики в начальной школе имеет следующие задачи: научить ребёнка осмысленно видеть мир и самостоятельно принимать решения в каких-либо вопросах; помочь справиться с предметами школьной учебной программы.
Таким образом, мы обучаем студентов методике преподавания, чтобы позволило бы им в будущем осуществить у учащихся мировоззренческий подход.
Секция 6
Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
Topic 6
The development and expertise of educational electronic resources
METHODICAL FEATURES OF A COURSE
«РREPARATION TO COMMON STATE EXAMINATION ON PHYSICS»
Afanaseva T.N. (atn52@mail.ru), Gomulina N.N. (gomulina@orc.ru),
Hlamova I.V. (gomulina@orc.ru)
Scool 1016, Departament of education, Gimnasium 1542, Moskow
Abstract
The technique of teaching with multi-media course «preparation to common state examination on physics» is considered.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КУРСА «ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ»
Афанасьева Т.Н. (atn52@mail.ru), Гомулина Н.Н. (gomulina@orc.ru),
Хламова И.В. (gomulina@orc.ru),
Школа № 1016, Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования, Гимназия № 1542, г.Москва
В компьютерном курсе «Подготовка к ЕГЭ. Физика 2005» компании «Физикон» реализованы разделы «Подготовка», «Тренировка» и «Экзамен», «Журнал», «Методика» и интерактивное ознакомление с нормативными документами ЕГЭ. Созданы конкретные методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по физике с использованием мультимедийного курса.
Авторами в «Методических рекомендациях» проанализированы распределение заданий по темам в контрольно-измерительных материалах (КИМ), при этом рекомендована определенная последовательность итогового повторения, отличающаяся от общепризнанной, когда первоначально повторяют механику. Определение стратегии подготовки к экзамену следует из анализа таблицы «Распределение заданий». Рекомендована особая структура тестовых заданий при повторении для различных тем. Авторами также проанализированы тестовые задания по сформированности умений, выполнение которых контролируется КИМ, приведены в методических рекомендациях специально подобранные тестовые задания:
- по проверке усвоения конкретных знаний и умений по четырем видам деятельности: воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной ситуации, применение знаний и умений в новой ситуации;
- по проверке сформированности умений, освоение которых контролируется КИМ.
- Например, в тестах КИМ очень часто встречаются тестовые задания с использованием графиков и схем (проведение расчетов, анализ экспериментальных данных, представленных таблицей или графиком, схемой, диаграммой и т.д.), задания по выдвижению и выборе наиболее разумных гипотез о связях физических величин. Такие задачи исключительно трудно найти при подготовке к урокам, они практически не встречаются в стандартных задачниках и вызывают справедливое затруднение, как у учащихся, так и у учителей, поэтому требуют подробного разбора на уроках. Мультимедийный же курс помогает учителю в подборе таких заданий для первичного ознакомления и последующей тренировке. После тематического повторения возможно самостоятельный интерактивный тематический контроль знаний. В данном мультимедийном курсе предусмотрено интерактивное обучение тактике выполнения тестовых заданий, обучение быстрому анализу сложности заданий. Кроме этого возможно обучение оптимальной тактике выполнения заданий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Важной методической особенностью данного мультимедийного курса является автоматическая генерация комментариев учащимся в том случае, если они дают неверные ответы. В комментариях указаны на возможные причины ошибок, даются ссылки на соответствующий раздел электронного учебника «Открытая Физика», который также входит в данное программное средство. К несомненным достоинствам курса нужно отнести большой раздел «Методические рекомендации» учителю с подбором заданий «Тематическая подготовка к ЕГЭ», моделями уроков, анализом специфики обобщающего повторения. Возможность сетевого варианта обеспечивает индивидуально-ориентированное обучение. С помощью любого тестирования проверяется лишь формальные навыки решения определенных задач, тренировка умения мыслить творчески, гибкость и широта мышления тренируется при решении задач группы «С» с автоматической генерацией комментариев и методов решения сложных задач. Если учащиеся работают в компьютерном классе, то учитель может заранее разослать учащимся индивидуальные задания и необходимые комментарии к ним. Если число учащихся существенно превышает число компьютеров в классе, то можно разделить учащихся на две группы: первая группа выполняет задания за компьютерами, а вторая решает аналогичные задачи на бумаге, затем группы меняются местами. Результаты деятельность учащихся по выполнению заданий записываются в электронный журнал, входящий с состав диска «Подготовка к ЕГЭ по физике».
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
Бойченко Г.Н. (boychgal@mail.ru)
Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), Новокузнецк
Современные тенденции развития системы образования, связанные с широким внедрением в учебный процесс школы и вуза новейших информационных и коммуникационных технологий для реализации информационно-деятельностных моделей в обучении, активизации познавательной деятельности обучающихся, осуществления контроля, оценки и мониторинга их учебных достижений, обусловливают потребность в специалистах, владеющих технологиями создания, анализа и экспертизы электронных средств учебного назначения. В связи с этим возникла проблема поиска путей и средств модернизации профессиональной подготовки студентов по специальности «030100 – Информатика», направленной на формирование и развитие компетенций будущих учителей информатики в области разработки образовательных электронных ресурсов.
Предлагаемая нами компетентностная модель специалиста по созданию электронных средств учебного назначения построена на основе анализа модели жизненного цикла разработки программного обеспечения (Software life cycle model, SLCM), определяющей последовательность выполнения и взаимосвязи процессов, действий и задач на протяжении периода времени создания образовательного программного продукта. В рамках рассматриваемой компетентностной модели специальные компетенции, ориентированные на данную предметную область, охватывают знания и навыки, связанные с процессом создания электронных образовательных ресурсов, а также методы и технические приемы, используемые в жизненном цикле разработки программного обеспечения.
Сравнительный анализ наиболее известных и широко используемых жизненных циклов разработки программного обеспечения (каскадная модель, V-образное эволюционное ускоренное прототипирование, быстрая разработка приложений, инкрементная и спиральная модели) позволил выделить основные категории специальных компетенций, востребованных на отдельных стадиях создания электронных образовательных ресурсов.
На стадии формулировки требований к разрабатываемому электронному средству учебного назначения необходимы компетенции:
• знание типологии, дидактических принципов построения и педагогико-эргономических требований к созданию и использованию компьютерных учебных пособий;
• знание технологических основ управления требованиями (этапы анализа требований по Дж. Вайнбергу, этапы формулирования требований по Р. Прессману и по Б. Боэму);
• владение методами, которые используются для определения требований к электронным образовательным ресурсам (интервью, «мозговой штурм», схемы мышления, метод FAST, метод JAD, схемы выбора).
На стадии проектирования электронного средства учебного назначения специалист в области создания электронных средств учебного назначений должен обладать специальными компетенциями:
• владение методами анализа и проектирования систем на основе структурной и объектно-ориентированной методологий;
• знание технологических подходов к анализу и проектированию программного обеспечения: рациональный унифицированный процесс (rational unified process – RUP), унифицированный процесс ICONIX (ICONIX Unified Process – IUP).
На стадии реализации проекта востребованы компетенции:
• знание методов и концепций структурной и объектно-ориентированной методологий программирования, а также синтаксиса и семантики языков программирования, поддерживающих указанные методологии;
• навыки использования инструментальных систем (инструментальных сред программирования, средств автоматизации разработки программ, интегрированных сред).
На стадии тестирования электронного средства учебного назначения необходимы компетенции:
• знание базовых концепций процесса тестирования программного обеспечения, уровней и методик тестирования, а также метрических показателей оценки качества программного продукта;
• владение методами анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения;
• навыки использования инструментов по выполнению тестирования программного обеспечения.
Компетенции в области разработки образовательных электронных ресурсов, приобретаемые будущими учителями информатики в процессе профессиональной подготовки, обеспечивают готовность к созданию, анализу и экспертизе электронных средств учебного назначения.
Литература
1. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 19 с.
2. Бойченко Г. Н., Гуревич Л. И., Коткин С. Д. Объектно-ориентированные средства разработки электронных учебных изданий: UML, Rational Rose, Multimedia Builder – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 260 с.
3. Шафер Д.Ф., Фатрелл Р.Т., Шафер Л.И. Управление программными проектами: дости-жение оптимального качества при минимуме затрат.: Пер. с англ. – М.: Вильямс, 2003. – 1136 с.
ELECTRONIC TEXTBOOK AS THE MEANS OF FACILITATING THE PROCESS OF BECOMING READY TO SPEAK FOREIGN LANGUAGE
Volchenkova K.N. (jessicav@mail.ru)
South Ural State University (SUSU), Chelyabinsk
Abstract
The description of the electronic textbook aimed at facilitating the process of becoming competent in foreign language speaking is given. Its structure, content and functions are described. The electronic textbook is considered to be one of the means of facilitating the process of foreign language learning along with the speech of a teacher and a traditional textbook.
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К УСТНОЙ РЕЧИ
Волченкова К.Н. (jessicav@mail.ru)
Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) Челябинск
Создание электронных учебников с целью поддержки образовательного процесса в вузе и повышения качества образовательных услуг является на сегодняшний день одной из актуальных задач.
Общепризнанно, что компьютерные учебные материалы обладают рядом технологических и методических преимуществ по сравнению с печатными учебными пособиями. К ним относятся следующие: индивидуализация обучения, оперирование большими объемами информации, комплексное мультисенсорное воздействие на различные каналы восприятия, неограниченное количество обращений к заданиям, немедленное предоставление обратной связи, способность адаптации к индивидуальным особенностям пользователей.
Целью электронного учебника “English for Teachers” разрабатываемого на кафедре профессионального образования Южно-Уральского Государственного Университета является обеспечение поддержки становлению готовности к устной речи студентов педагогических специальностей.
Электронный учебник “English for Teachers” – комплексное средство обучения, призванное оказывать поддержку студентам на всех этапах обучения иноязычной устной речи (презентация нового материала, тренировка нового лексико-грамматического материала, речевая практика, контроль). Понимая ограниченные возможности компьютерных технологий в становлении готовности к устной речи, наряду с электронным учебником в модели образовательного процесса, сориентированного на становление готовности к устной речи, используются и традиционные средства обучения, такие как педагогическое общение преподавателя со студентами и учебник на бумажном носителе.
Электронный учебник организован по блочно-модульному принципу. Он содержит блок учебной информации, блок справочной информации, блок контроля знаний. В содержание электронного учебника входят: теоретические знания о системе иноязычных языковых средств, необходимых студенту для оформления самостоятельного высказывания; учебные тексты страноведческой, профессиональной и общеобразовательной тематики; речевые формулы и клише для организации эффективного речевого общения; модели монологических высказываний; логические средства связи предложений; основы знаний по профилирующим дисциплинам (таким как педагогика и психология); тесты для контроля и самоконтроля; дополнительные материалы; богатый иллюстративный и аудио материалы, а также методические рекомендации по работе с учебником.
Страноведческие тексты расширяют знания о культурных особенностях страны изучаемого языка, социальных нормах, особенностях взаимоотношений представителей другой культуры; тексты профессиональной тематики знакомят студента с его будущей профессиональной деятельностью; тексты общечеловеческой направленности способствуют формированию убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.
Электронный учебник, будучи компьютерным средством обучения, расширяет возможности предъявления учебной информации, обеспечивая одновременную работу нескольких анализаторов по восприятию новой информации, что, в свою очередь, способствует лучшему усвоению и запоминанию нового материала. В обучении устной речи он используется на всех этапах работы над речевым материалом, обеспечивая реализацию принципа наглядности и осуществляя демонстрационную и информационную функции.
Так, в электронном учебнике “English for Teachers” презентация новой лексики, подлежащей усвоению, сопровождается использованием графического изображения слова и его звукового образа, а грамматическая теория представлена в виде презентаций в PowerPoint, сочетающих в себе динамическое изображение и звуковые фрагменты. Разговорные тексты, диалоги, речевые формулы и клише, представленные в электронном учебнике, сочетают три типа наглядности: графическую, изобразительную и звуковую.
Электронный учебник способен не только предъявлять учебный материал, но он является и интерактивным средством обучения, обеспечивающим связь в диалоговом режиме. В образовательном процессе, сориентированном на содействие становлению готовности к устной речи, ЭУ выполняет интерактивно-тренировочную функцию в процессе тренировки произносительных, лексических и грамматических навыков, отработки речевых клише. Это происходит за счет индивидуализации обучения, когда студенты осуществляют работу по освоению нового лексического и грамматического материала, работая за компьютерами, в удобном для них темпе, получая немедленную обратную связь и возможность исправления собственных ошибок.
В процессе индивидуальной работы с электронным учебником повышается уровень личной ответственности, а свобода выбора средств поддержки учебной деятельности, представленных в виде грамматического справочника, словаря и лексико-семантических опор, способствует формированию самостоятельности и развитию способности собственной организации учебной деятельности.
Электронный учебник в образовательном процессе, сориентированном на содействие становлению готовности к устной речи, выполняет контрольно-корректирующую функцию в виде немедленной обратной связи при тренировке лексико-грамматических навыков, служащих основой речевых умений при продуцировании самостоятельного монологического высказывания. Кроме этого, посредством использования электронного учебника преподаватель может в автоматическом режиме проконтролировать уровень сформированности теоретической готовности к говорению посредством итогового теста на проверку языковых умений студентов.
Таким образом, электронный учебник используется в качестве средства наглядного представления учебной информации, средства тренировки и средства контроля деятельности студентов при индивидуальной работе с ЭУ.