Секция 4 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Документы

Содержание Курсы повышения квалификации «инновационные технологии и средства обучения дисциплин естественнонаучного цикла» в томском полите Томский политехнический университет (ТПУ) Использование кейс-метода в процессе подготовки ит-специалиста К вопросу о внутришкольной подготовке педкадров Teacher education for informatics and for information and communication technologies in the polish educational systems: case stu О подготовке учителей информатики и информационной и коммуникационной технологии в польской системе образования: примеры собстве Шлёнский Университет, Катовице, Польша

Подобный материал:

• Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
• Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
• Секция: Химия, 115.98kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
• Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
• Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
• Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.

Литература

1. Достовалова Е.В. Основы компьютерного издательства: Программа курса // rasu.ru/studies/book.asp?id=409


КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА» В ТОМСКОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Ерофеева Г.В., Лисичко Е.В. (elenalis@mail2000.ru), Постникова Е.И., Стародубцев В.А., Твердохлебов С.И., Тюрин Ю.И. (tyurin@fnsm.tpu.edu.ru)

Томский политехнический университет (ТПУ)

Профессора и доценты факультета естественных наук и математики (ЕНМФ) Томского политехнического университета в год читают более 2000 часов лекций по курсам «Общая физика», «Атомная физика», «Концепции современного естествознания», «Физика твердого тела» и т.д. В лекционном процессе широко используются информационные и презентационные технологии. Две физические лекционные аудитории оснащены стационарными мультимедиа-проекторами, беспроводными гиро-мышками, мобильными клавиатурами, компьютерной сетью, кабельным телевидением. Сотрудники факультета ведут плановую методическую работу, выполняют инициативные разработки, ими накоплен большой опыт и навыки работы с информационными и презентационными технологиями. За последние два года были защищены две докторские и одна кандидатская диссертации по использованию инновационных технологий преподавания в вузе. Преподавателями ЕНМФ подготовлен комплект учебных пособий по физике - курс лекций в трех томах, сборник задач и физический практикум в трех частях для технических университетов России с грифом МОиН РФ, с соответствующим мультимедийным сопровождением.

С целью освоения преподавателями вузов информационных и презентационных технологии в ТПУ были организованны курсы повышения квалификации по направлению «Инновационные технологии и средства обучения дисциплин естественнонаучного цикла».

Цель программы: изучение и практическое освоение инновационных технологий обучения, методологии подготовки необходимых дидактических материалов, ознакомление с презентационной техникой и оборудованием. Учебный процесс осуществляется в специализированных лекционных аудиториях и в компьютерном классе, где выполняются лабораторно-практические работы. Запланирована и самостоятельная работа слушателей. При самостоятельной работе рекомендуется использовать разработанные в ТПУ электронные учебные пособия и видеолекции, компьютерные практикумы виртуальных лабораторных работ, типовой сайт преподавателя, методические указания и монографии.

В результате изучения курса слушатель должен получить знания по следующим направлениям:

• дидактические основы, достоинства и ограничения информационно-коммуникационных технологий и методов обучения;
  
• основные принципы и этапы разработки дидактических средств, применяемых для создания инновационных учебно-методических комплексов;
  
• методику применения современных средств преподавания и обучения.
  

После подготовки на курсах преподаватель должен уметь:

• использовать компьютерные и телекоммуникационные и презентационные технологии для преподавания дисциплины;
  
• критически оценивать результаты образовательного процесса.
  

Подробную информацию о курсах можно узнать по телефону (3822)56-43-03,
e-mail: cdo@tpu.ru.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА

Кравченко Е.А. (pole@chel.com.ru), Овсяницкая Л.Ю.

Уральский социально-экономический институт, г. Челябинск

В России в последние годы отмечается стабильный рост рынка труда для ИТ-специалистов. В нашем институте осуществляется подготовка специалистов в области информационных технологий (специальность «Прикладная информатика (в экономике)»).

При подготовке высококвалифицированных специалистов по информационным технологиям (ИТ-специалистов) необходимо учитывать те требования, которые предъявляют сегодня работодатели: во-первых, ИТ-специалисты должны хорошо ориентироваться в разнообразных предметных областях; во-вторых, при построении и/или внедрении информационных систем ИТ-специалист должен обладать определенной исследовательской подготовкой для решения задач, охватывающих масштабные бизнес-процессы; в-третьих. ИТ-специалисты обязательно должны владеть методологией, навыками и культурой групповой разработки информационных проектов.

Для решения вышеизложенных проблем в процессе изучения дисциплин «Информационный менеджмент», «Информационные системы управления предприятием» применяется кейс-метод. Кейс-метод - техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций. Студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Для внедрения этого метода в учебный процесс были разработаны кейс-ситуации и составлены методические указания по их выполнению. В результате анализа кейс-ситуации студенты должны: во-первых, сформировать проектную группу; во-вторых, принять решения по способу автоматизации предложенного предприятия; в-третьих, разработать проект автоматизации, включающий в себя стратегический и оперативный план автоматизации, реализовать проект самостоятельно выбранными программными средствами; в-четвертых, экономически обосновать свое решение.

Кейс - метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков. Студенты могут принимать ошибочные решения, поскольку кейс-ситуации проистекают в учебной аудитории, хотя как будущие ИТ-специалисты должны осознавать меру ответственности за неправильно принятое решение в реальной жизни.

Преимущества кейс-метода: позволяет студентам применять теоретические знания при решении задач, приближенных к реальным событиям; позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений; способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации.

Литература:

1. Рейнгольд Л.В. За пределами CASE - технологий, Компьютерра, №13-15, 2000г.

2. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.

К ВОПРОСУ О ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДКАДРОВ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лавина Т.А. (tlavina@mail.ru)

ИИО РАО, г. Москва

Требования к подготовке педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают (Босова Л.Л., Жданов С.А., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Смолянинова О.Г., Стоуборт М. и др.), поскольку именно они являются основой обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Несмотря на значительный вклад многих исследователей в проблему повышения квалификации педагогических кадров в области информатики и ИКТ, во многих работах указывается необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых на основе современных достижений в области информатики и ИКТ (Глейзер Г.Д., Змеёв С.И., Кашина Е.А., Марон А.Е., Новиков А.М., Подобед В.И. и др.). Однако до настоящего времени не разработаны теоретические и организационные подходы к системе внутришкольной подготовки в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности в свете требований современного периода развития общества. Это объясняется тем, что только сравнительно недавно была введена специализация 030109 — «Организация информатизации образования», в ходе которой ведется подготовка методистов-организаторов информатизации образования, специалистов, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, которые обладают высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики. На наш взгляд, введение в штатное расписание таких специалистов позволяет говорить о внутришкольной подготовке учителей в области применения средств ИКТ, т.е. на этапе работы в школе происходит совершенствование ИКТ-компетентности учителя (при этом, на первый план выступают конкретные условия информатизации школы). Практическая реализация внутришкольной подготовки затрагивает многие организационные звенья школы, требует разработки специальной методики, соответствующего методического и организационного взаимодействия между методистом-организатором информатизации образования, методическими объединениями школы, администрацией и др. Внутришкольная подготовка (и консультирование), на наш взгляд, является эффективной, поскольку происходит в условиях конкретной информационно-коммуникационной среды школы.

Кроме того, необходимо констатировать возрастание информационных потоков различных видов материалов в процессе деятельности организаторов учебно-воспитательного процесса (учитель-предметник, методист, классный руководитель, заведующий учебной частью, директор, заведующий школьной библиотекой и др.). Решение этой проблемы способствует автоматизация процессов ведения делопроизводства, информационно-методического обеспечения и организационного управления учебного заведения уровня среднего образования, использования для этих целей информатизированных рабочих мест (Ваграменко Я.А., Гогохия Х.Н., Роберт И.В., и др.). Анализ существующих тенденций подтверждает вывод о том, что знания сейчас устаревают значительно быстрее, чем раньше. Таким образом, даже если в педвузе студентами и была получена соответствующая подготовка в области информатизации образования, она устаревает и необходима непрерывная подготовка (самостоятельная и специально организованная) в этой области.

На наш взгляд, введение дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования" в рамках подготовки специалистов в области организации информатизации образования, позволит устранить возникшее противоречие между необходимостью организации внутришкольной подготовки педкадров к решению профессиональных задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, адекватной современному уровню образования. Подготовка в рамках этой дисциплины предполагает существенное усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности на основе средств и методов информатики и ИКТ и отсутствием теоретически обоснованных методических подходов к ее организации.

Целью данной дисциплины является подготовка специалистов в области организации информатизации образования к осуществлению внутришкольной подготовки кадров в области информатизации образования в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Содержание дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования":

I. Цели и задачи внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Общая цель внутришкольного обучения в области информатизации образования: консультирование, подготовка и переподготовка педкадров в области целенаправленного и осознанного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды школы для повышения эффективности образовательного процесса.

2. Типологии целей обучения в условиях внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования: получение новых знаний, новой информации; овладение информацией на новом уровне; выработка ИКТ-компетентности педкадров; удовлетворение познавательных интересов педкадров в области информатизации образования.

3. Определение задач внутришкольной подготовки педкадров в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности.

II. .Возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий.

III. Психолого-педагогические особенности организации внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Обучение взрослых: основные понятия и определения.

2. Место внутришкольной подготовки в условиях непрерывного образования в области информатизации образования.

3. Организационно-деятельностная модель процесса обучения.

4. Особенности обучения взрослых, педагогическая и андрогогическая модели обучения.

5. Психолого-андрогогическая диагностика обучающихся.

6. Планирование внутришкольной подготовки педкадров.

7. Создание условий внутришкольной подготовки, а также работы в условиях Интернет/Интранет-технологий.

8. Оценка результатов внутришкольной подготовки педкадров в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

IV. Организация внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

1. Определение проблемы, для решения которой необходимо обучение педкадров (какой либо категории педкадров). Выявление потребностей обучающихся.

2. Создание комфортных условий обучения на основе взаимного уважения, доверия и эмпатии. Личностно-ориентированный подход. Работа в условиях информационно-коммуникационной среды.

3. Совместное планирование обучения, определение содержание обучения в рамках внутришкольной подготовки.

4. Осуществление процесса обучения в зависимости от уровня готовности обучающихся. Компьютерная диагностика обучающихся.

5. Оценивание процесса обучения, коррекция учебных программ, процесса реализации процесса обучения.

V. Содержание внутришкольной подготовки.

1. Концептуальные основы информатизации общества.

2. Общефилософские, правовые, этические проблемы информатики и ИКТ.

3. Психолого-педагогические вопросы информатизации образования.

4. Педагогико-эргономических условий безопасного и эффективного применения средств ИКТ.

5. Организации информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей.

6. Развитие педтехнологии использования средств ИКТ.

7. Автоматизации процессов информационного обеспечения профессиональной деятельности и организационного управления учебным заведением.

8. Методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании конкретного предмета.

9. Использования средств ИКТ для управления учебным заведением.

10. Использования средств ИКТ различными категориями пользователей информатизированных рабочих мест (ИРМ).

VI. Информационно-коммуникационная среда учебного заведения.

1. Информационно-коммуникационная среда, информационно-коммуникационная предметная среда, единое информационное образовательное пространство.

2. Основные понятия Интернет: Интернет, Сервисы Интернет, Web-сервер, Web-сайт, Протоколы Интернет, Язык HTML и др.

3. Научно-методические понятия учебного информационного взаимодействия

Литература

1. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования. // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 19-30.

2. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.– М., 2000.

3. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.

4. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-матема-тического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник– Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.– Вып. 3.С.162-169.

5. Роберт И.В.О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 12, 2003 №№ 1,2,4.

6. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. – 2004. – №№ 5,6.

7. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 – Организация информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 4. – С. 5-11.


TEACHER EDUCATION FOR INFORMATICS AND FOR INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE POLISH EDUCATIONAL SYSTEMS: CASE STUDY

Smyrnova-Trybulska E. (Eugenia.Smyrnova@filus.edu.pl)

University of Silesia, Katowice, Poland

Abstract

The paper presents the basic principals referring to the Polish educational reform, which has been currently introduced. In particular, it focuses on the most important concepts, trends and changes in the field of information technology processed in education and training teachers, who are expected to teach informatics as well as information and communication technologies at schools. The paper includes some original author’s suggestions and examples of teacher education for informatics and for information and communication technologies at the Silesian University.


О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПОЛЬСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕРЫ СОБСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Смирнова-Трыбульска Е.Н. (Eugenia.Smyrnova@filus.edu.pl)

Шлёнский Университет, Катовице, Польша

Экономические, общественные, политические преобразования в современной Польше, как и в других европейских странах, требуют координальных изменений в системе образовании. Преобразования в этой сфере связаны, прежде всего, с реализацией реформы школы, которая является необыкновенно трудным вызванием для её организаторов и пропагадистов.

Главными целями осуществляемой рефоры являются: повышение уровня образования общества, выравнивание шансов в получении образования для молодёжи, повышение качества образования, отход от энциклопедических знаний и подготовка будущего поколения к жизни в информационном обществе ХХI века.

Наиважнейшим направлением реформы является информатизация образования, которая в свою очередь предусматривает несколько составляющих: 1) организацию в каждой школе, на всех уровнях образования по крайней мере одного компьютерного мультимедийного класса с доступом к Интернету, 2) подготовку учителей всех категорий и уровней к использованию ИКТ в дидактическом и воспитательном процессе, и 3) создание единого образовательного информационного пространства на основе предметных баз мультимедийных дидактических средств, образовательных серверов и платформ дистанционного обучения.

Каждая составляющая является приоритетной, но особое внимание уделяется подготовке педагогических кадров в области использования ИТК. Эта задача содержится в Основной Программе Общего Образования, которая является документом реформы. Согласно содержащимся в ней основными концепциями школы XXI века, учителя должны создавать учащимся условия для приобретения ими умений поиска, упорядочения, и использования информации из разных источников и использования при этом информационных технологии. Реализация этих задач предусматривает большого участия со стороны учителей и учащихся на всех уровнях образования.

Принимая во внимание выше перечисленные факторы, предполагается, что: «Все учителя должны быть учителями информационной технологии в такой же степени как и учителями чтения, письма и счёта» [7] Стандарты подготовки учителей в области использования ИКТ в Польше были подготовлены на основе требований, которые содержатся в Основной программе по информатики и ИКТ. Разработаны четыре группы стандартов для разных категорий учителей: 1) учителей основ информатики, 2) учителей информатики 3) школьных координаторов ИКТ и 4) всех учителя вне зависимости от предмета которых учат в области использования ИКТ.

В Польше сегодня существует очень широкое предложение разнообразных курсов как общих информатических, рассчитанных для широкого круга пользователей (таких большинство: CISCO, ECDL и др.), так и для учителей, помогая им преобрести компетенции в области использования и проектирования ИКТ. Можно выделить «Intel – обучение для будущего», OEIiZK, курсы, организованные фирмами Seamens, Microsoft и др.). Но эти курсы обычно предлагают программу обучения в границах нескольких десятков (20-60) часов и не всегда отвечают ожиданию учителей в полной степени. Очевидно, что в первую очередь взять на себя ответственность за подготовку будущих учителей новой генерации, а также за их переподготовку должны педагогические институты и университеты.

Сейчас практически на всех университетах и педагогических институтах введены специальности Информатика, либо двойные Математика-Информатика, Физика-Информатика и др. Попыткой реализации этих заданий является открытие в 1999 академическом году в Филиале Шлёнского Университета в г. Чешине новых специальностей: Педагогика, Начальное обучение и Информатика, Социально-Опекунческая Работа и Информатика, которые готовят будущих педагогов по нескольким специальностям. Кроме того, на базе Университета организованы курсы повышения квалификации для учителей разных специальностей, которые хотят получить квалификации учителей информатики и ИКТ в объёме 350 часов в течение трёх семестров, и включающий несколько блоков предметов: 1)информатических, 2)методических и 3)дополнительных. Принимая во внимание актуальность и необходимость положений реформы образования в области информатизации, создан образовательный сервер «Эрудит» (ilus.edu.pl), в процессе разработки платформа дистанционного обучения для учителей и студентов, одним из курсов которого является курс подготовки учителей к организации и проведению дистанционного обучения.

В своём докладе на конференции автор представит: статистические данные по подготовке учителей в области информатики и ИКТ в Польше, содержание выше упомянутых стандартов для всех категории учителей, авторскую программу курсов повышения квалификации учителей и некоторых предметов [1], поделится собственными мыслями, предложениями и опытом [2]...