Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGHER INSTITUTIONS
Ahmetov B.S. (bahitzhan@rambler.ru)
Aktobe State University of K.Jubanov
Abstract
Described the main principles of formation of informational educational environment of higher institutions on base of multicomponental model.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА
Ахметов Б.С. (bahitzhan@rambler.ru)
Актюбинский государственный университет имени.К.Жубанова
(АГУ им.К.Жубанова)
В Актюбинском государственном университете имени К.Жубанова на протяжении ряда лет проводятся исследования, направленные на унификацию и интеграцию разрозненных средств информатизации высшего профессионального образования. Данные работы проводятся в рамках построения так называемой информационной образовательной среды вуза, которая представляет собой интегрированную многокомпонентную систему, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности вузов, измерению, контролю и оцеwнке результатов обучения, деятельности по управлению вузом [1].
Разработка и практическое применение среды осуществляется в соответствии с заранее разработанной моделью, под которой понимается систематизированное объединение унифицированных требований, компонент, информационных ресурсов и технологий [2].
При компоновке среды следует учитывать, что:
• необходимо обеспечение максимальной унификации различных ресурсов среды на информационном, интерфейсном, техническом и технологическом уровнях;
• необходима системная интеграция информационных ресурсов, входящих в среду, означающая, что внедряемые ресурсы станут не инородными элементами, а будут естественным образом интегрированы в процесс функционирования вуза;
• наивысший приоритет следует предоставлять внедрению информационных ресурсов учебно-го назначения, которые должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами, используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности вузов;
• создаваемая среда должна быть открытой, что позволит вузу интегрироваться в информационную образовательную среду вузов региона, отрасли, республики;
• создаваемая среда должна максимально ориентироваться в своей работе на использование средств компьютерных телекоммуникаций, допускать расширение за счет средств и ресурсов, предоставляемых другими вузами и размещенных в сети Интернет;
Внедрение информационной образовательной среды в вузе позволяет поднять качество подготовки специалистов на более высокий уровень, повышая активность и самостоятельность студентов в процессе обучения, положительно отражается на эффективности функционирования учреждений высшего профессионального образования, деятельности педагогов и администрации вузов, положительно влияет на доступность и открытость образовательных ресурсов. Использование информационной образовательной среды формирует у студентов более высокий уровень информационной культуры, способствует формированию у педагогов и сотрудников вузов готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
Литература
1. Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. На пути к формированию информационной образовательной среды университета // Вестник Евразийского университета. – 2003. - N 1-2. - С. 375-380.
2. Ахметов Б.С. Моделирование как основа построения информационной образовательной среды вуза // Применение новых технологий в образовании: сб. материалов ХIV Международной конференции. - Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2003. - С.65-68.
Эксперимент по модернизации общего образования как социально-самоуправленческая игра
Балденков Г.Н., Кучер Н.П.
Лицей г. Троицк, Московская область
Одним из поисков выхода из сложной ситуации поглощения Троицка Московским мегаполисом и завоеванием экономической и другой самостоятельности стало проведение полтора года назад в Троицке социально-управленческой игры из набора популярных в настоящее время социальных технологий. Одними из целей такой игры является создание творческого подъема у управленцев и поиск стратегии и тактики для выхода из сложившейся ситуации. Это аналогично положению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. «Модернизация старшей школы это, преимущественно, управленческая задача, задача управления экспериментальной проработкой новых форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса» (1, 2).
Эксперимент, как обосновывают его разработчики, направлен в первую очередь на управленческое звено школ и учебных учреждений, воплощающих на деле реформирование системы образования. Практическая реализация возложена на все уровни образовательной среды, но основную ответственность несет управленческое звено системы образования. При этом управление является как основным объектом, так и основным субъектом процесса модернизации. Конкретные задачи по эксперименту образовательные учреждения должны практически ставить себе уже сами и решать их. Почти самоуправление.
Но каким образом ставить и решать задачи по эксперименту? Материалы и рекомендации были, но несколько запоздалые и, к сожалению, не вполне четкие. Объяснения тому, что вызывало затруднения, явилось объектом рассмотрения и анализа в статье (3). Как справедливо указывается «экспериментальная деятельность является, прежде всего, деятельностью преобразующей. Преобразование структуры и содержания общего образования в сторону его улучшения само по себе не является чем-то неожиданным и инновационным по отношению к целям системы образования».
По нашему пониманию, в проведении эксперимента не ясно представлялось, каков должен быть результат экспериментальной деятельности, что же преобразуется? Обычно объектом экспериментальной деятельности для школ является учебно-методический материал. А ведь, по сути, управление процессом и является главным содержанием эксперимента. Но акцентирования внимания на управлении процессом эксперимента, то есть на управленческом звене, являющемся главным субъектом и объектом эксперимента, не было четко сделано, что необходимо было сделать на различных совещаниях и конференциях. Получилось, что эксперимент, в значительной степени, идет ради процесса. И только в конце четвертого года эксперимента, когда вступили в этап экспериментального проведения ЕГЭ, тогда стала очевидной направленность эксперимента на организационную сторону процесса. При этом можно отметить, с нашей точки зрения, излишнюю «заорганизованность» процесса проведения ЕГЭ, которую оправдывали особой важностью. Но это может быть одной из причин отторжения ЕГЭ значительной частью учительской и родительской общественности.
Здесь необходимо отметить еще одну важную параллель, но уже с проектом государственного закона РФ о местном самоуправлении. Определение понятия «самоуправление» разъясняет, что при самоуправлении «объект и субъект управления совпадают» (4). И при модернизации образования объект и субъект в лице управления также практически совпадают, поскольку образовательные учреждения, в общем, являются самоуправляющимися при определенном контроле вышестоящих инстанций. Отсюда может следовать то, что модернизация, в том числе, направлена и на совершенствование самоуправления образовательных учреждений. Однако данное направление модернизации общего образования практически не обсуждалось в эксперименте.
Как теперь понимается, результат то должен быть даже не в реорганизации административной деятельности образовательных учреждений, а в переходе их в «состояние повышенной готовности» к любым преобразованиям, в том числе к деятельности как самоуправляемой структуры, например, для проведения ЕГЭ. Однако в эксперименте предлагалось поэкспериментировать с учебными планами, профильными программами и др., не проясняя сути эксперимента, что это необходимо ради совершенствования управления. Это структурный компонент образования. На первом месте в эксперименте находится «совершенствование структуры», а затем «содержания» общего образования. Конечно, структура и содержание взаимосвязаны, но, если готова структура, то можно наполнить ее новым содержанием.
Апробирование новых экспериментальных учебных планов, программ, учебных комплексов и прочее, фактически создавало иллюзию позитивного результата эксперимента. На самом деле эта работа должна была создавать готовность или уверенность в готовности к проведению любых мероприятий по модернизации. Ведь необходимость модернизации имеет куда более глубокие корни, чем апробирование. Это надо было особо прояснять, чего на первых этапах эксперимента недостаточно было ясно (5).
Модернизация, как нам представляется, сопровождается глубокими преобразованиями в социально-экономической сфере государства сильно влияющими на сам ход модернизации. Например, снижение конкуренции при получении высшего образования, что, безусловно, влияет и на качество среднего общего образования. Об этом свидетельствуют материалы программам PISA и TIMMS по тестированию знаний в новом тысячелетии Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (OECD), которые проводил Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО (7, 8). Демографические изменения в стране также требуют модернизацию образовательного процесса, создающего новое качественное население (9, 10), обладающее теми свойствами, которые указаны в принципах эксперимента, которое сможет вывести Россию в экономически передовые державы.
Теперь, возвращаясь к принципам «игры» и принципам эксперимента, можно отметить очевидные совпадения. Вероятно, некоторые технологии «социального моделирования» были бы вполне уместны для реализации принципов и задач эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования как модели модернизации системы образования. По крайней мере, для разъяснения принципов, целей, задач и возможностей достижения и решения. Это, вполне возможно, могло способствовать успешной реализации эксперимента на местах и повышению качества управленческого аппарата образовательных учреждений различного уровня. Это мнение авторов, которые сами были участниками подобных «игр социального конструирования», хотя из этих «игр» не обязательно следует очевидное решение проблемы.
Литература
1. «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Нормативно правовая база. Методические рекомендации». Academia., АПК и ПРО, ИПК и ПРНО МО, 2002.
2. «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Профильное обучение». М., «Владос», 2001.
3. Запалацкая В.С. Государственно-общественная составляющая эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Московской области». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования в Московской области: из опыта работы». Выпуск 2., М., ИПК и ПРНО МО, 2003, стр. 22 – 27.
4. Бабичев И. Местное самоуправление в современной России: некоторые итоги и перспективы». «Муниципальная власть». № 1, 2004., стр. 73-80.
5. Балденков Г.Н., Ходосова Т.В., Кучер Н.П. «Приглашение на эксперимент. Опыт и итоги проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Лицее г. Троицка. Аналитическая заметка». Сборник материалов «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Из опыта работы». Выпуск 2., М., ИПК и ПРНО, 2003 г., стр. 30-37.
6. Ковалева Г.С. и др. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет). Центр оценки качества образования ИСМО РАО, М., 2002.
7. «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003». Центр оценки качества образования ИСМО РАО, М., 2004.
8. Кузьмин А.И. Курс лекций "Основы демографии". ИДО РУДН, 2003.
9. "Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года". Правительство Российской Федерации. 2001 г.
DESIGNING SCHOOL WEBSITE
Dashnits N. (nld1@mail.ru)
School 76, Yaroslavl
Abstract
Many educational web sites begin as an activity for learners, but they can soon become a interactive library of teaching and learning resources valuable to educational process. When teachers and pupils are involved in web publishing they can develop their ICT skills in a meaningful context. School website as educational resource and image of school itself is also very important as marketing tool. This sheet aims to provide some essential questions of goals, criteria of evaluations and the ongoing management of schoolsite. The approaches to evaluation as informal and structured and a collection of references and resources are to help learn more about design and evaluation of School Website.
К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ ШКОЛЬНОГО САЙТА
Дашниц Н.Л. (nld1@mail.ru)
школа 76 г. Ярославль
Анализируя развитие образовательного Интернета за последние годы, можно с уверенностью отметить, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция роста «сайтостроения». Это желание поощряется многочисленными отечественными и зарубежными конкурсами, разнообразными проектами с различными целями и не всегда внятными критериями оценки конечного результата. Между тем, затевая строительство сайта, необходимо описать конечные цели его создания; очертить круг образовательных задач, которые можно будет решать с его помощью; отчетливо представить себе аудиторию, которой он адресован; и, на основании всего вышесказанного, сформулировать критерии, в соответствии с которыми можно оценить результат.
Если рассматривать образовательный процесс школы с точки зрения процесса обработки информации, то можно выявить содержательную основу проектирования школьного сайта. Действительно, для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса, адекватного современным требованиям информационного общества, необходимо создание информационно-образовательной среды (ИОС) со встроенными элементами обучения, где учащийся получит возможность проектировать и конструировать материальные и виртуальные модели предметных областей, чтобы приобретать во взаимодействии с ними непосредственный опыт обучения. Таким образом, в качестве приоритетной цели создания будем считать создание распределенного информационного ресурса - школьного сайта, являющегося виртуальным отражением и, соответственно, информационным обеспечением школьной ИОС. Возможности распределенного информационного ресурса и организация на его базе информационных взаимодействий позволяют создать единое информационно – методическое образовательное пространство учебного процесса, обеспечивающее взаимодействие всех участников образовательного процесса (учащихся, администрации, учителей и родителей).
Исходя из заявленных выше целей, можно определить задачи информационного наполнения школьного сайта: создание информационного наполнения по различным предметным областям, используя в том числе ресурсы глобальных сетей; организация учебной деятельности учащихся в процессе информационного взаимодействия с распределенным информационным ресурсом учебного назначения (в т.ч. с возможностью контроля и самоконтроля); обеспечение информационного взаимодействия учителей с участниками сетевых педагогических сообществ; создание внутришкольной нормативной, оперативной и организационно-распорядительной информации и организация на ее основе мониторинга образовательного процесса; обеспечение информационного взаимодействия участников образовательного процесса на основе ранжированного доступа к образовательным ресурсам (в том числе организационно-распорядительного характера). Для решения задач информационного наполнения, в свою очередь, необходимо соответствующее технико-технологическое обеспечение. Это, прежде всего: организация локальной сети на основе технологии Интранет; доступ к Интернет; обеспечение возможности обработки запросов к школьным базам данных; создание сервер-приложений для организации контроля и самоконтроля знаний, образовательной статистики; обеспечение возможности оперативного обновления информации школьного сервера. К технологическому обеспечению относятся также порядок создания информационного наполнения, регламент ведения и корректировки ресурсов; разработки, установки и настройки необходимого программного обеспечения; организация администрирование и поддержка самого сервера и локальной сети, необходимой для функционирования школьной ИОС. Кроме того, существуют еще технологические задачи, связанные с оформлением страниц сайта: обеспечение требований эргономики, единства стиля, удобство навигации, скорость загрузки, технические возможности сервера и клиентов и др.
Текущая учебная информация также должна быть представлена в виде распределенного информационного ресурса, содержащего средства контроля и обратной связи (как, например, это реализовано в [1]и обеспечивающего возможность доступа к виртуальным библиотекам и поисковым системам. Встраивая школьный сервер в общее информационное пространство, полезно представить на нем результаты поисковой деятельности учителей и учащихся, оформленные в виде электронных каталогов образовательных ресурсов учебного и методического назначения по предметным областям. Кроме того, наличие связей с другими сайтами по различным смежным темам облегчают путешествие по Интернет в поисках необходимой информации и способствуют созданию единого информационного образовательного пространства.
Следует заметить, что в перечне разделов мы намеренно обошли новостную страницу, заменив ее на доску объявлений во внутренней части сайта. Мы считаем, что школьные новости значимы только для членов школьного сообщества, поскольку в основном относятся к внутренней жизни школы и не представляют интереса для мировой общественности. Не говоря о том, что виртуальные школьные издания (газеты, журналы), как правило, почему-то чаще всего быстро прекращают свое существование, поскольку поддержка и обновление периодики связана с большими организационно-технологическими сложностями.
Остановимся теперь на оценке школьного сайта. На основе анализа различных подходов к проектированию школьных сайтов ([2], [3], [6], [8-12]), просмотрев результаты конкурсов и сайты-победителей ([4], [5], [7], [8]), а также исходя из описанных целей и задач информационного обеспечения образовательного процесса, мы предлагаем следующие критерии сравнения школьных сайтов. Поскольку школьный сайт является распределенным информационным ресурсом школьной ИОС, главным критерием для нас является содержание информационных образовательных материалов. Следующим критерием для нас является функциональность, функциональные возможности сайта. Учитывая, что функциональное назначение сайта также определяется целями, задачами и, соответственно, содержанием, здесь рассматривается работоспособность используемых средств, выбранных для реализации заявленных целей. Кроме того, важным критерием является понимание аудитории, адресность сайта. Здесь следует учитывать доступность материалов, знание и учет интересов всех участников образовательного процесса, действенность рекламы (создание положительного образа школы). Кроме того, следует оценивать, привлекают ли выставленные материалы внимание посетителей, удовлетворяет ли их качество и оперативность обратной связи, полнота информации. Отдельно следует упомянуть об использовании различных форм обратной связи для привлечения внимания аудитории и расширения числа участников образовательного процесса, в том числе возможности опросов родителей, потенциальных работодателей, других возможных партнеров и спонсоров. Последним предлагаемым нами критерием является дизайн сайта. Очевидно, что в проектировании школьного сайта редко участвуют профессиональные дизайнеры, обычно это ученики и учителя. Тем не менее, необходимо соблюдать: эргономичность цветовой гаммы, простоту и очевидность навигации, гармоничное соотношение между элементами оформления (текстом, графикой, мультимедиа объектами), единство стиля, по крайней мере, внутри разделов, безупречное следование правилам орфографии и синтаксиса.
Важнейшей работой, связанной с «сайтостроением», является его дальнейшее функционирование. Следует отметить, что сайт никогда не будет считаться законченным продуктом, тем более, образовательный: с одной стороны, необходимо постоянное обновление содержания в связи с ежедневным изменением информации учебного процесса, с другой стороны, в творческом проекте всегда остается место для совершенствования. Наконец, обратная связь (гостевая книга, письма Веб-мастеру, открытая конференция) является источником пополнения информационного фонда, модернизации и введения новых функций и т. д. Для этого в школе должен быть человек, обеспечивающий поддержание сайта в рабочем состоянии, своевременное внесение изменений, сохранность переносимых материалов и включение новых при структурных обновлениях. Это должен быть ответственный (по должностным обязанностям) администратор школьного сайта. Должность можно совмещать с преподаванием информатики, ее может занимать привлеченный заинтересованный специалист (родитель), но это должно быть закреплено приказом, подкреплено организационно-распорядительным документом о порядке функционирования и корректировки информационного обеспечения школьного сайта.
Литература
1. www.funbrain.com
2. .79:1444/web/webproj/deliver/evaluate/evaluate.php \ Evaluation Webprojects
3. .k12.nj.us/www/project_rubrics.phpl \Evaluate your Web Project
4. .org.uk/corporate/display.cfm?section=21&id=2530) \Becta / The Guardian UK Education Web Site Awards 2002: Criteria
5. erts.sch.uk \ John F Kennedy Catholic School
6. org.uk/digital/hints.phpl RNIB Accessible Web Design page
7. .79:1444/web/pbl/plan/hillside.php \Visit to Hillside School
8. eldysh.ru/list.phpl школы Москвы
9. pb.ru/school/index.phpl Школы Санкт – Петербурга
10. ia.ru/Karelia/Education/school/home11.php Школы Карелии
11. k.ru/sc/index.php Школы Иркутска
12. n.ru Дизайн для умных