Секция 4 Качество образования и методы его измерения
| Вид материала | Документы |
- Секция 5 Качество образования и методы его измерения, 4057.3kb.
- Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
- Секция: Химия, 115.98kb.
- Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
- Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
- Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
- Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
- Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ
Жислин А.Я. (info@repetitor.ru)
Центр образовательных компьютерных технологий «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва
Компьютер уже не воспринимается как новинка, обладающая атрибутами принадлежности к переднему краю техники. Он занял положенное ему (хотя и почетное) место в ряду других устройств. В последние десять лет произошли принципиальные изменения в оснащении компьютерами рядовых граждан (теперь компьютер уже не является предметом роскоши и позиционирует своего владельца в социальной иерархии примерно так же, как мобильный телефон или телевизор). Изменяются взгляды на компьютер преподавательского сообщества: преодолевается дистанция от смеси восторга и непонимания до адекватных представлений о роли компьютеров и компьютерных программ в системе «Преподаватель – Студент – Учебник». Но время массовых практических результатов еще впереди. Это заметно, в частности, по отсутствию в практике инженерного образования таких компьютерных учебников, которые могли бы составить достойную альтернативу учебнику в форме книги. Речь не идет о конкуренции компьютерного учебника и преподавателя, чей интеллект и квалификация остаются незаменимыми компонентами учебного процесса. Но компьютерный учебник должен взять на себя то, что не может дать традиционная книга: вовлечь студента в разнообразные виды деятельности посредством настоящей мультимедийности, зафиксировать успехи и неуспехи студента в работе над материалом и предложить ему оценку, а если можно, то и рекомендацию по дальнейшим действиям.
В докладе рассказывается о реализованных компьютерных учебниках по иностранным языкам. В настоящее время программные решения и методологический опыт, полученные в рамках этих проектов, используются в рамках новой работы по созданию компьютерных учебников для системы инженерного образования.
Наиболее универсальным из описываемых учебников является «РЕПЕТИТОР English». Материал в нем распределен по модулям, в каждом из которых студент сначала знакомится и работает с так называемым основным текстом. Ряд упражнений этого этапа направлены на то, чтобы текст оказался знакомым практически наизусть, хотя в явной форме цель заучивания перед студентом не ставится. Сначала текст доступен только для аудирования, потом добавляется согласованное воспроизведение фонограммы и показ текста и его перевода с выделением текущей синтагмы синтагмы, с определенного момента используется и микрофон (в том числе в упражнениях по устному переводу). Последующая работа направлена на осознание лексических и грамматических трудностей основного текста: разъяснения чередуются с упражнениями, направленными на закрепление только что изученного материала. Алгоритмы упражнений разнообразны, многие из них используют звук. Модуль завершается комплексными тестами.
Другие компьютерные учебники, описываемые в докладе, соответствуют представлениям о дополнительных учебных пособиях, направленных главным образом на развитие навыка аудирования на средних и продвинутых стадиях обучения. Восприятие на слух (в частности беглой речи на изучаемом языке) часто становится «отстающим» навыком в реальных условиях технического вуза с традиционным приоритетом пассивных форм работы с языком.
Для преодоления этого могут быть полезны демонстрируемые в докладе лингвистические тренажеры “Echtes Deutsch – Живой Немецкий” и серия из трех программ “Real American” (“Frankly Spaking”, “Discovering the World”, и “Building Career&Business”). Во всех четырех случаях материал основан на специально записанных больших интервью с носителями. Круг тем, охваченных в интервью, очень широк – от традиционных («Моя семья», «Образование», «Путешествия», «Изучение языков») до относительно редко встречающихся в учебной литературе («Служба в армии», «Свой бизнес», «Поиски работы» и др.). В этих программах звучит спонтанная (а не подготовленная дикторская) речь носителей языка.
Работа начинается с многократного прослушивание очередного интервью без опоры на видимый текст (в зависимости от выбранного режима этому могут предшествовать небольшой лексический тренинг и демонстрация ориентационных вопросов). Затем дается промежуточный тест на понимание прослушанного. На следующем этапе прослушивания сопровождаются согласованной с фонограммой демонстрацией двух параллельных колонок с текстовой расшифровкой звучащего интервью и переводом на русский язык (эту колонку можно скрыть). Цветом и подчеркиванием выделяются звучащие в текущий момент синтагмы. Студент может самостоятельно осуществлять навигацию по тексту и выбирать фрагменты для циклической проработки. В качестве факультативных компонентов предлагаются упражнения по устному переводу с использованием микрофона. На этапе проверки студент сравнивает запись своего перевода с показываемым на экране переводом, предлагаемым программой (в этом снова помогает выделение текущей синтагмы).
Заключительная часть доклада посвящена организационным и техническим аспектам взаимодействия разработчиков контента и программной оболочки в ходе разработки лингвистических мультимедийных учебников.
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО СРЕДЕ DELPHI7.0
Зайдуллина С.Г. (sv_sa@mail.ru), Калимуллина Г.И. (g_kalimullina@mail.ru)
Башгоспедуниверситет(БГПУ), Уфа
Информатизация образования приобретает все большую важность. Неудивительно, что и в образовании, представляющем собой процесс передачи знаний от одного человека к другому, наблюдается повсеместное внедрение электронных средств распространения информации. Яркими примерами системы дистанционного обучения являются электронные учебники, электронные базы данных учебных заведений и т.д. В зависимости от курса ДО, от канала связи, наряду с курсами на основе сетевых технологий, значимая роль отводится курсам на основе кейс технологий. Учебные материалы, положенные в основу кейс технологии имеют больше мультимедийных возможностей. Эта технология позволяет увеличить процент размещения видео и аудио материалов в электронных учебниках, повышающих степень усвоения учебного материала. Электронный учебник, как часть учебно-методического комплекса, должен обладать гибкостью, интерактивностью, стимулировать познавательный интерес у обучаемого.
Электронный учебник «Delphi 7.0.» разрабатывался совместно со студентами Башкирского педуниверситета с учетом требований, предъявляемых рабочим учебным планом к курсу «Программирование» и рассчитан на студентов вузов.
Учебник разбит на отдельные логически завершенные модули. В начале каждого модуля ставятся цели достижения, указываются знания и умения, приобретаемые в результате освоения материала конкретного модуля. Каждый модуль структурирован. Выбрать можно любой из блоков модуля и просматривать его в удобном для обучаемого темпе. Разделы модуля могут быть выведены на печать. Студент имеет возможность проверить степень усвоения знаний в разделе тестирования. Изучив каждый такой модуль, можно приступить к решению предлагаемых задач. Актуальной остается проверка степени усвоения материала во время его изложения. С этой целью предусмотрены кнопки "Не понимаю" и "Идем дальше". Текст структурирован таким образом, что к каждому блоку предусматривается задача или пояснения, облегчающие восприятие материала. Сдать блок и оценить полученные знания поможет раздел контроля знаний. Вопросы выбираются из базы тестовых заданий произвольным образом. Банк тестовых заданий представляет собой совокупность тестовых заданий четырех форм.
Индивидуальная работа студента по курсу «Программирование» с использованием данного учебника нацелена на развитие мышления, познавательного интереса студента, систематизацию знаний, и проведение эффективного самоконтроля и контроля знаний.
ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩИЙ WEB-РЕСУРС «ПАМЯТНИКИ ПЕРВОБЫТНОГО ИСКУССТВА БЕЛАРУСИ»
Исайчук Д.Р., Бузун Д.Н. (dmitry@buzun.com)
Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск
Новые информационные технологии по отношению к гуманитарному образованию – это новая организация процесса обучения с использованием современных технических средств, в первую очередь, компьютерной техники и электронных программных продуктов.
Современный уровень развития педагогической науки обеспечивает учебный процесс разнообразными средствами, содействующими достижению определенной цели и решению поставленных задач. На сегодня, бесспорно, основным средством обучения считается учебник. В нем аккумулируется все содержание учебного предмета, определенное программой для соответствующего класса или этапа обучения. В последнее время прогресс в образовании характеризуется появлением новых и существенным изменением традиционных форм и методов обучения. Заметно увеличивается роль информационных ресурсов в преподавании гуманитарных, в том числе исторических, дисциплин. Образовательные Интернет-сайты для отдельных учебных заведений все еще являются инновацией в данной сфере и развиваются все более быстрыми темпами. В педагогическом процессе все больший упор делается на самостоятельное изучение дисциплины самими обучаемыми (в Белорусском государственном университете от 5 до 30 % от общего количества часов).
Образовательный ресурс «Памятники первобытного искусства Беларуси» предназначен для учащихся старших классов и студентов первого года обучения. Для школы он является справочным ресурсом с возможностью самоконтроля знаний, а для студентов гуманитарного профиля во многом может заменить традиционные пособия. Поливариантность использования обусловлена необходимостью самообразования и саморазвития у учащихся 9–11 классов, с одной стороны, и наличием дополнительной информации для студентов, изучающих курс первобытной истории Беларуси с другой.
Ресурс имеет следующую структуру:
Главная страница, на которой размещена общая информация, касающаяся возникновения и поэтапного развития первобытного искусства.
Антропоморфные изображения – изображения человека в искусстве.
Зооморфные изображения – изображения животных в искусстве.
В предыдущих двух разделах приводится описание всех памятников первобытного искусства, найденных на территории Беларуси по следующим параметрам: год, место находки, материал, внешний вид и т. д.
Музыка
Историография
Фотоальбом, в котором собраны воедино все памятники, размещенные на сайте.
Ссылки на интернет ресурсы по первобытному искусству других стран, что дает возможность сравнить памятники первобытного искусства Беларуси с памятниками других регионов, проследить тенденции развития, найти общие и отличные черты.
Блок контроля и самоконтроля. Включает в себя 120 заданий для самоконтроля и 3 варианта теста по 30 заданий. Из 120 заданий для самоконтроля 12 посвящены общей информации о развитии первобытного искусства и по 36 заданий отведены для самоконтроля знаний по темам антропоморфные изображения, зооморфные изображения, музыка. Каждый вариант теста включает 10 % заданий по вводной части и 30 % по каждой теме.
В настоящий момент ресурс расположен в локальной сети исторического факультета БГУ и используется в учебных целях по курсам: «История первобытного общества», «Археология», «История Беларуси», «История и теория культуры», «Компьютерные технологии обучения истории», «Компьютерное педагогическое тестирование», «Инновации компьютерной дидактики». Также данная разработка внедрена в учебный процесс ряда школ г. Минска.
Литература
1. Балыкина Е.Н. Подходы к проектированию компьютерных тестов учебных достижений по историческим дисциплинам / Информационное обеспечение исторического образования: Сб. ст. / Под. ред. В. Н. Сидорцова, А. Н. Нечухрина, Е. Н. Балыкиной. – Минск-Гродно, 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики; Вып. 3). С. 67–75.
2. Бузун Д. Н. Компьютерные дидактические тесты: оценка качества. Там же. С.76-86.
EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEX
ON INFORMATION TECHNOLOGIES
Klinaev Y. (tf@techn.sstu.ru), Elkin M., Katz A. (tf@techn.sstu.ru), Sineva N.
Institute of technology of the Saratov state technical university (IT SSTU), Engels, Russia
Abstract
On faculties of technical physics and information technologies TI SSTU, computer science and protection of information PAGS and computer science SSTU as a result of generalization of experience of teaching of general educational and special disciplines with a dominating component «computer technologies» educational–methodical complex is developed
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Клинаев Ю. В. (tf@techn.sstu.ru), Элькин М.Д., Кац А. М. (tf@techn.sstu.ru), Синёва Н.Ф.
Энгельсский технологический институт (филиал) Саратовского государственного технического университета (ЭТИ СГТУ)
На кафедрах технической физики и информационных технологий ЭТИ СГТУ, информатики и защиты информации ПАГС и информатики СГТУ в результате обобщения опыта преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин с доминирующим компонентом «компьютерные технологии» разработан учебно–методический комплекс.
Комплекс состоит из 4–х учебных пособий [1–4], предназначен для студентов всех инженерных специальностей технических ВУЗов и студентов инженерно–экономических специальностей, изучающих информатику и информационные технологии. Комплекс представляет пользователю современные информационные технологии решения практических задач из различных предметных областей. Учебные пособия содержат, кроме заимствованных из других источников учебных примеров, множество оригинальных задач, алгоритмов их решения и отлаженных программных реализаций. Особое внимание уделено новым технологиям для разработки приложений, ориентированных на работу в Internet. Авторы используют, применяют и рекомендуют для изучения технологии современного программирования, поставляемые фирмами Microsoft и MathWorks Inc.
Учебное пособие [1] предназначено для методического обеспечения дисциплин «Компьютерное моделирование», «Моделирование физических систем», «Системы цифровой обработки сигналов». Содержит методический материал, необходимый для разработки Windows–приложений в среде программирования VBA. Рассмотрены задачи моделирования разнообразных динамических систем (физика, теория игр, экономика и др.), исследование которых результативно только в компьютерном эксперименте – рассмотрен класс объектов, моделируемых дифференциальными уравнениями. Представлены этапы разработки алгоритмов в виде, достаточном для программной реализации. Рассмотрены технологии моделирования сложных сигналов и алгоритмы цифровой обработки сигналов с помощью пакета Signal Processing Toolbox системы MatLab.
Учебное пособие [2] предназначено для методического обеспечения дисциплин: информатика, программирование, объектно–ориентированное программирование, компьютерное моделирование, моделирование физических систем, обработка экспериментальных данных на ЭВМ. В первом разделе показан ряд возможностей пакета Microsoft Office (MO) в реализации простой задачи финансового менеджмента. Во втором на примере реализации конкретных задач с использованием экранных форм описаны элементы объектно–ориентированного и событийного программирования в среде VBA. Третий раздел, реализованный средствами процедурного программирования, посвящен моделям задач управления. Четвертый раздел связан с моделированием простейших задач инженерной механики и электротехники. Три последних раздела содержат перечень контрольных вопросов и набор контрольных заданий. Приложение может служить ориентиром для самостоятельной работы с литературой по программированию в среде VBA.
В первом разделе [3] продемонстрированы основные возможности пакета Microsoft Office создании пользовательских документов. Во втором разделе на конкретных задачах прикладной математики даны основы процедурного, объектно–ориентированного и событийного программирования. Третий раздел связан с элементами компьютерного моделирования. В четвертом разделе представлены возможности пакета МO при создании элементарных баз данных. Все разделы содержат внушительный перечень контрольных вопросов и набор контрольных заданий для самостоятельной работы.
Учебное пособие [4] предназначено для студентов и слушателей технических, технологических и экономических специальностей вузов. В пособии рассмотрен разнообразный набор задач моделирования управленческих решений, финансового менеджмента, статистики, элементарной и высшей математики. Для всех задач предложены версии программной реализации средствами процедурного, событийного, объектно–ориентированного программирования, т.е. офисными технологиями.
Литература
1. Ю.В.Клинаев, А.М.Кац, М.Д.Элькин Компьютерное моделирование в средах программ-мирования VBA и MatLab. Учебное пособие. – Саратов, Сарат.гос.техн.ун–т, 2002.– 100с.
2. М.Д. Элькин, Ю.В. Клинаев, А.М. Кац Введение в компьютерное моделирование в среде VBA. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2004. – 120с.
3. М.Д. Элькин, Н.Ф.Синева Информатика и программирование. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2004. – 100с.
4. М.Д. Элькин, Ю.В. Клинаев, А.М. Кац Введение в офисное программирование. Учебное пособие с грифом Поволжского регионального учебно–методического центра МО РФ. – Саратов, СГТУ–ПАГС, 2005. – 132с.
DEMONSTRATION TRAINING COMPLEX
TO ALGORITHMS OF COMPUTER MULTIPLICATION
Knyazkov V.S., Volchenskaya T.V.(itprorek@vshu.kirov.ru, volchenskaya@list.ru)
Vyatka State University of Humanities (VSHU), Kirov, Russia
Abstract
The software for demonstration of various algorithms of computer multiplication is considered. The demonstration training system (DTS) is realized with the help of language of hypertext HTML, and Java. The concerned DTS show algorithms of computer multiplication as a step-by-step conclusion of results for numbers with a floating point with any data. Besides algorithms work in various scale of notation.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЛЕКС АЛГОРИТМАМ КОМПЬЮТЕРНОГО УМНОЖЕНИЯ
Князьков В.С., Волченская Т.В. (itprorek@vshu.kirov.ru, volchenskaya@list.ru)
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ) , г. Киров
В образовательной сфере в настоящее время усиливается тенденция к совершенствованию технологий обучения на основе применения компьютерных средств, открываются перспективы создания нового типа учебных материалов, более удобных, мобильных и экономных. Поэтому во всем мире ведутся активные работы по созданию разнообразных компьютерных обучающих систем различного профиля. В силу этого представляемый доклад, посвященный разработке программного комплекса для демонстрации различных алгоритмов машинного умножения, является актуальным и практически значимым.
Основными показателями качества современных автоматизированных обучающих систем ( АОС ) являются:
• индивидуализация процесса обучения в условиях групповых и самостоятельных занятий;
• адаптируемость АОС к персональным характеристикам обучаемых, особенно по темпу обучаемости и уровню;
• применение различных форм самостоятельного обучения, которое в условиях применения АОС становится управляемым и контролируемым;
• повышение производительности труда обучаемых и преподавателя за счет интенсификации процесса обучения ;
• переносимость и мобильность;
• использование АОС для обучения на всех специальностях.
Разработка демонстрационно-обучающего комплекса выполнена с учетом перечисленных выше требований. Демонстрационно - обучающая система выполнена с помощью языка гипертекста- HTML, и Java, что дало ряд преимуществ:
• возможно размещение программного комплекса на Internet-серверах;
• удобный и динамичный интерфейс;
• возможность интеграции новых функций и задач.
Предлагаемая АОС демонстрирует разнообразные алгоритмы машинного умножения для чисел с плавающей точкой, а именно:
• Алгоритм умножения на два разряда множителя;
• Алгоритм умножения на два разряда с преобразованием;
• Алгоритм умножения методом Бута;
• Алгоритм умножения усовершенствованным методом Бута.
Каждый алгоритм сопровождается пошаговым разбором с отображением промежуточных значений в регистрах.
Несомненным достоинством разработанного программного комплекса является возможность демонстрации алгоритмов с любыми задаваемыми самими пользователями данными. Кроме того, алгоритмы работают с числами в различных системах счисления.
Разработанный интерфейс пользователя содержит элементы управления, задачей которых является ввод операндов умножения, выбор системы счисления и разрядности операндов, а также возможность управления выводом результатов в пошаговом режиме при выполнении алгоритмов машинного умножения.
Разработанная демонстрационно - обучающая система может быть использована как для очного, так и для дистанционного образования в рамках таких дисциплин как «Информатика», «Вычислительная техника», «Компьютерная арифметика» и других при обучении по направлению «Информатика и вычислительная техника».
INTELLECTUAL COMPUTER-BASED TRAINING ENVIRONMENT
Koftan Y.R., (koftan@obninsk.org)
ECRIS Ltd., Obninsk, Russia
Abstract
It is described Intellectual Computer-Based Training Environment and methodical approaches to its creation
КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА (КОС) C ЭЛЕМЕНТАМИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Кофтан Ю.Р. (koftan@obninsk.org)
ООО Научно-коммерческое предприятие ЭКРИС (ООО НКП ЭКРИС), г.Обниниск
Современная система образования, отвечающая вызову времени, должна обеспечить:
• Непрерывное образование,
• Открытое образование,
• Гарантированный результат обучения.
Для этого обучение должно быть:
• Деятельностным;
• Управляемым;
• Личностно-ориентированным;
• Общественно-ориентированным;
• Компетентностным.
Дидактико-методическая структура КОС включает в себя:
1. Методики ориентировки обучаемого на смысловом, функционально-целевом и исполнительском уровнях,
2. Методики управляемого формирования знаний, умений и навыков (ЗУН) обучаемого (управляемого усвоения учебного содержания),
3. Методики эффективного контроля/диагностики процесса и результатов обучения,
4. Методики создания учебных курсов (УК) и учебно-тренировочных занятий (УТЗ) в соответствии с методиками ориентировки, управляемого усвоения и диагностики.
Формирование ориентировки разных уровней включает [1,3]:
а) смысловую ориентировку – соотнесение и оценку всех свои конкретные действия с точки зрения общих закономерностей и основных задач деятельности,
б) функционально-целевую ориентировку – оценку конкретной ситуацию в ее количественных и качественных характеристиках и выбор оптимальное решение из возможных альтернатив,
в) исполнительскую ориентировку – учет всех существенные условия реализации выбранного пути.
Управляемое усвоение учебного содержания осуществляется путем решения специально разработанной системы учебных и практических задач, соответствующих данной учебной деятельности на смысловом, функционально-целевом, исполнительском уровне общности [1,3]. По концепции управляемого формирования умственных действий [1] для организации управляемого усвоения необходимо провести варьирование в задачах различных аспектов этой деятельности: предметного, логического, психологического.
Процесс присвоения действий субъектом обучения описывается шкалой поэтапного формирования [1,3].
На первом этапе - формируется мотивационная основа действия (цели-ориентировки)
На втором этапе - составляется схема ориентировочной основы действия (ООД) – выделяются элементы действия и системы ориентиров и указаний, учет которых необходим при выполнении действия.
На третьем этапе – происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме – обучаемый начинает решать задачи с опорой на внешне представленную схему ООД.
На четвертом этапе – проводится открытый диалог с компьютером – обучаемый набирает на экране компьютера следующий этап (элемент) алгоритма по схеме ООД, который будет выполняться.
На пятом этапе происходит формирования действия в скрытом диалоге с компьютером – обучаемый отвечает на вопросы компьютера на каком этапе алгоритма по в схеме ООД он находится.
На шестом этапе собственно диалоговый процесс уходит из сознания, оставляя только конечный результат - предметное содержание действия. При этом обучаемый решает до 50 задач проварьированных по логическому, психологическому и предметному содержанию.
Одним из важнейших направлений создания КОС являются системы контроля/диагностики [2]. Они включают в себя:
• технологический контроль аппаратного и программного обеспечения КОС;
• мониторинг действий обучаемых, педагогов и машинных компонентов КОС в процессе обучения;
• контроль/диагностику уровня подготовки обучаемых.
Элементы искусственного интеллекта в КОС применяются, в первую очередь: в задачах интерактивного взаимодействия человека и ЭВМ, при адаптации обучающей среды к изменяющимся ситуациям учебного процесса, при оценке ситуации и принятие решений, а так же при контрольных и диагностических процедурах.