Секция 5 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Электронные учебные материалы сервера гуманитарного факультета для обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов
Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск
Индивидуализация электронного обучения: требования к электронным учебникам
Some requirements to testing environments
Некоторые требования к тестирующим оболочкам
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) Москва
Разработка открытых образовательных ресурсов по физике нового поколения
Электронное учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры педагога

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 24

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ СЕРВЕРА ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Балыкина Е.Н. (balykina@bsu.by, elena@balykina.info)
Бузун Д.Н. (dmitry@buzun.com, buzun@bsu.by)

Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск

Аннотация

В работе рассматривается структура электронных учебных материалов сервера факультета, предназначенных для обеспечения самостоятельной работы студентов-гуманитариев.

Высшая школа Беларуси старается быть адекватной общемировым педагогическим тенденциям и Белорусский государственный университет (БГУ) — ведущий вуз Республики Беларусь — флагман по внедрению образовательных новаций на основе ИКТ в учебный процесс. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики исторический факультет (единственный из гуманитарных, один их 4-х пилотных в 2005 г., один из шести на текущий 2007 г. из 21-го факультета БГУ) как экспериментальная площадка апробирует модульную, рейтинговую, кредитную технологии, технологии формирования критического мышления, рефлексивные, полного усвоения знаний; игровой и проектный метод; разноуровневое обучение, индивидуальный стиль обучения, е-обучение, а также их сочетания.

Именно идеология этих технологий предусматривает широкое использование креативных, исследовательских, проблемных методов, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Это особенно актуально на современном этапе, когда особое внимание в рамках личностно-ориентированного обучения уделяется самостоятельной учебной деятельности.

В вузах Республики Беларусь максимальное распространение получили следующие модели самостоятельной работы (СР) студентов: контролируемая СР, управляемая СР, самостоятельная учебно-исследовательская работа, самостоятельная научно-исследовательская работа и самообразование.

Классическое гуманитарное образование — это средство обучения, использующее аудио-, видео- и компьютерные каналы связи. По способу получения информации учебные системы разделяют на синхронные и асинхронные. Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. Асинхронные системы не требуют этого. Обучаемый сам выбирает удобное время и план занятий. Асинхронную систему преподавания в социально-гуманитарном образовании целесообразно организовывать с помощью медиатеки, которая выступает в качестве виртуального компонента очного обучения. Весь массив текстовых, аудио- и видеоматериалов, входящих в состав медиатеки располагаются на сервере факультета и доступны каждому студенту в любой точке локальной сети университета.

Структура учебного массива: Histserver / Courses / Все кафедры / Кафедра источниковедения; Кафедра истории России; … / Основные курсы; Спец. курсы /…/. В директории «Основные курсы» располагается, отсортированные по годам обучения — от 1-го до 5-го — каталоги, закрепленные за конкретными дисциплинами и педагогами. Например, «4 курс_Ист_Историческая информатика_Балыкина» — дисциплина «Историческая информатика (педагогические аспекты)» читается Балыкиной Е.Н. на отделении «История» для студентов 4 курса; …, где размещаются методические и практические материалы, необходимые для изучения курса: исходные нормативные документы, аннотированные списки литературы, справочные книги, аудио-видео-альбом; вспомогательные текстовые материалы, дидактические информационные ресурсы; лекции и/или конспекты лекций, учебники и/или учебные пособия; проектная деятельность, контроль и самоконтроль, практика, информационно-технологический практикум.

Со структурой размещения электронных учебных материалов студенты первого курса знакомятся в самом начале семестра на первой лекции по курсу «Основы информатики и ИТ», а на первой лабораторной работе получают представление о структуре папки контролируемой самостоятельной работы (КСР), т. е. того дискового пространства сервера, которое предназначено для размещения студенческих работ, выполняемых в рамках КСР. Папка «КСР» содержит в себе директории, закрепленные за отдельными преподавателями-предметниками, внутри которых находятся папки курсов / групп / студентов. Например, Student / КСР / Бузун / 1 курс / 2 группа / Иванов ИИ …

Электронные учебные материалы мобильны в своей корректировке, легко меняются, видоизменяются, пополняются; по своей сути, в отличие от бумажных носителей, это «живые», весьма подвижные сущности. И, что не маловажно, в противовес ограниченному тиражу твердой копии, — имеют фактически неограниченный тираж. Студенты в любое удобное для них время могут скопировать конспекты и/или курсы лекций, планы семинарских занятий, методические рекомендации к лабораторным занятиям и др. материалы, доступ к которым они получают посредством системы гиперссылок домашней страницы локальной сети факультета. Студент может просмотреть еще раз компьютерный слайд-фильм, подготовленный преподавателем для лекции, пройти самотестирование, поработать с электронным учебным пособием, просмотреть сценарий деловой игры и подготовиться к практическому занятию-игре, подготовить материалы для проектной деятельности, «портфеля учебных достижений». Согласно графику прохождения дисциплины (предоставленному каждым педагогом и скорректированным и утвержденным методической комиссией), студенты выполняют задания по КСР и с первого семестра учатся планировать свою деятельность, получая «бонусы» при опережении графика и снижение баллов, а, следовательно, и рейтинга, при отставании от него. Педагог в удобные для него время в компьютерном классе или на любом кафедральном компьютере проверяет индивидуальные папки студентов, при необходимости оставляя файл заметок.

Литература

1. Сергеенкова, В. В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы / В. В. Сергеенкова. — Мн.: РИВШ, 2004. — 132 с.

2. Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 16—17 нояб. 2006 г. / Бел. гос. ун-т; редкол. В. В. Сергеенкова (отв. ред.) [и др.]. — Минск: Изд. центр БГУ, 2006. — 351 с.

3. Балыкина, Е. Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проектного обучения / Е. Н. Балыкина, Д. Н. Бузун // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». № 33. Май 2006 г. — М.: МГУ, 2006. — С. 118—139.

4. Балыкина, Е. Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету / Е. Н. Балыкина // XV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: «БИТ про», 2005. — С. 86—90.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ТРЕБОВАНИЯ К ЭЛЕКТРОННЫМ УЧЕБНИКАМ

Балыкина Е.Н. (elena@balykina.info, balykina@bsu.by)
Голета О.А. (uchebny@tut.by)

Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск

Аннотация

В работе описываются индивидуально-психологические особенности обучаемых, которые необходимо учитывать в электронных учебниках (ЭУ). Приводится пример такого ЭУ и результаты опроса студентов университета.

Начало ХХI в. ознаменовалось массовым производством программных продуктов образовательного характера и их высокой востребованностью. От кустарной индивидуальной разработки осуществлен скачек к изданию электронной учебной продукции и использованию ее в вузовских и школьных медиатеках, на образовательных порталах. Разрабатывается большое количество электронных учебников с высококачественной гипермедийной формой представления учебной информации, растет массовое производство учебных компакт дисков, разрабатываются web-ориентированные обучающие системы, ядром которых является электронный учебник. Произошла смена поколений электронных учебников — от ЭУ на гипертексте к ЭУ, а) реализующему гипермедийную форму и форму виртуальной реальности представления данных по определенной методике, опирающихся на педагогическую теорию, б) учитывающему психофизиологические данные обучаемых, в) с разнообразными задачами и заданиями исходя из таксономии целей, г) с развитым анализатором ответов обучаемых (словесных, формульных, образных, речевых) на основе искусственного интеллекта и базой статистических данных обучения и др.

ЭУ должен учитывать индивидуально-психологические особенности обучаемых:

основные свойства внимания (высокую-низкую концентрацию, (не) устойчивость, широкий-узкий объем, хорошее-ограниченное распределение, переключение);
тип нервной системы (сильный-слабый, уравновешенный-неуравновешенный, подвижный-ригидный) и, соответственно, типы темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик);
вид восприятия (зрительный, слуховой, осязательный);
особенности (тип, объем) памяти (тип — визуальный, аудиальный, кинестетический — ведущей сенсорной системы памяти, малый-средний-высокий объем кратковременной памяти);
собенности мышления (степень развитости логического — вербально-логического, «левополушарного» — и образного — «правополушарного» — типов мышления) и, в целом, интеллект;
мотивацию к изучаемому предмету, формировать и поддерживать ее высокий уровень при индивидуальном подходе помогает учет степени экстраверсии (потенциальные интроверты, амбиверты, потенциальные экстраверты, экстраверты);
мотивацию к данному виду деятельности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий);
уровень тревожности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

В Белорусском государственном университете созданы ЭУ, учитывающие кроме уровня знаний, вид восприятия, особенности памяти, мышления и уровень тревожности.

В частности, была реализована модель электронного изложения лекционного материала по теме «Польша после Второй мировой войны (1945—1948 гг.)», учитывающая и зрительные (на основе гипертекста) и слуховые (аудио) возможности.

Для того, чтобы определить, востребованность материала в электронном изложении в студенческой среде был проведен опрос. В опросе принимали участие студенты третьего курса отделения истории русскоязычного потока исторического факультета БГУ.

Результаты опроса позволили сделать следующие выводы:

86% использует электронный конспект в процессе учебной деятельности,

66% считает, что гипертекстовые технологии облегчают работу с электронным конспектом,

46% хотели бы иметь аудио конспект лекций,

82% считает необходимым наличие фотоматериалов,

89% считает обязательным наличие карт,

93% считает необходимым наличие диаграмм и таблиц,

62% хотели бы иметь электронный конспект лекций, разработанный на основе гипертекстовых технологий, с аудио дубликатом текстовых материалов, включающий фотоматериалы, карты, диаграммы и таблицы,

86% считает, что «модернизированный» электронный конспект, включающий вышеперечисленные компоненты, способствует повышению качества и эффективности образования.

Литература

1. Лакаев, А. С. Гипермедиа как интерпретирующая среда проблемно ориентированных процедур конечного пользователя / А. С. Лакаев // Сб. трудов Междунар. коллоквиума «Новые информационные технологии», 8—10 окт. 1991. — М., С. 126—127.

2. Немов, Р. С. Психология (в двух частях) / Р. С. Немов — М., 1995, Ч. 2. — С. 342—345.

3. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А. В. Ярошевского М. Г. — М., 1990. С. 66—67.

4. Рыкова, Е. В. Специфика элементов обучающих систем на основе задач аудиовизуального представления информации / Е. В. Рыкова, Т. В. Рыков / Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании» — Троицк, 2005. — С. 215—217.

Some requirements to testing environments

Gerasimenko N.I. (n _ i _ ger@ mail.ru)

Russian economic academy Plekhanov name (REA) Moscow

Gerasimenko T.N. (dusty03@bk.ru)

Moscow state university Lomonosov name (MSU) Moscow

Abstract

The basic requirements are submitted which the qualitative testing environment should satisfy with.

НЕКОТОРЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТИРУЮЩИМ ОБОЛОЧКАМ

Герасименко Н.И. (n_i_ger@mail.ru)

Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова (РЭА) Москва

Герасименко Т.Н. (dusty03@bk.ru)

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) Москва

Аннотация

Представлены основные требования, которым должна удовлетворять качественная тестирующая оболочка.

В связи с ориентацией отечественного образования на европейские стандарты, большая роль отводится компьютерному тестированию учащихся. Это вызвало появление в глобальной сети большого числа тестирующих программ и оболочек. К сожалению, большинство из них оказываются примитивными и крайне неудобными в использовании. Происходит это, по-видимому, потому, что для создания тестирующей оболочки недостаточно хорошо владеть приемами программирования. Следует еще очень точно представлять себе условия, в которых применяется этот программный продукт. В данном сообщении мы попытаемся сформулировать основные требования к тестирующим программным оболочкам.

Современная тестирующая оболочка, безусловно, должна быть сетевой. Возможны две ее версии: оболочка, ориентированная исключительно на локальную сеть, и Интернет-ориентированная оболочка. Последняя с успехом может использоваться и в локальной сети с использованием протоколов Tcp/Ip.

В любом варианте, предпочтительным является использование технологии клиент-сервер. Серверная часть оболочки при этом содержит тестовые и служебные базы. Тестовые базы должны работать как с текстовой, так и с графической информацией, позволять легко вносить исправления и дополнения и обеспечивать хорошую защиту от несанкционированного доступа. В служебных базах располагается оперативная информация, позволяющая как контролировать процесс тестирования, так и производить долговременный анализ качества каждого тестового вопроса. Обычно служебные базы включают в себя списки учебных групп, ведущих преподавателей, журналы опросов и т.д. Кроме того, в серверную часть тестовой оболочки должны входить утилиты, облегчающие формирование тестовых баз и анализ результатов тестирования.

В клиентской части следует расположить программу, реализующую связь с сервером и обеспечивающую клиентский интерфейс. Она должна осуществлять процедуру регистрации тестируемого, а также формировать записи в журналах опроса и статистического анализа тестового материала. Следует позаботиться о том, чтобы тестируемый имел возможность ознакомиться с полным набором вопросов, входящих в его тестовый вариант и мог отвечать на тестовые вопросы в удобной для него последовательности.

Итог опроса должен подводиться по всем разделам теста после окончания опроса.

Количество попыток сдачи теста на данное календарное число должно быть ограничено. Ограничение может задаваться преподавателем, производящим тестирование. В процессе опроса это ограничение не должно изменяться. В список ответов должен автоматически включаться ответ «не знаю».

Клиентский интерфейс должен выводить результат теста в понятной для испытуемого форме, например, выставлять оценку в пятибалльной системе. Начисление незначительного количества баллов за ответ «не знаю» позволяет резко снизить количество попыток случайного угадывания правильного ответа.

Желательно предусмотреть возможность использования тестовой оболочки, как в режиме опроса, так и в режиме обучения. В режиме обучения при получении неправильного ответа оболочка должна давать краткую отсылку, позволяющую тестируемому уяснить суть ошибки и сделать правильный выбор.

Оболочка должна быть также снабжена преподавательским интерфейсом, позволяющим преподавателю вести подготовку тестов в удобной для него среде, например в среде Ms. Word или Open Office.

Необходимо предусмотреть возможность компоновки тестового задания из нескольких исходных баз. Такая компоновка должна учитываться в процессе постановки окончательной оценки.

Выборочные ответы могут включать несколько верных. При этом количество ответов на вопрос не должно строго регламентироваться.

Расстановка служебной информации (маркеры правильных ответов, объем выборки и т. п.) должна быть простой и максимально автоматизированной.

Целесообразным кажется открытие проекта, который позволил бы программистскому сообществу разработать оболочку, удовлетворяющую всем перечисленным, а, возможно, и некоторым дополнительным требованиям.

РАЗРАБОТКА ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО ФИЗИКЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Гомулина Н.Н. (gomulina@orc.ru)

Компетентум обучение, г. Долгопрудный Московской области

Проект «Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам «Физика» и «Естествознание» основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования», разрабатываемый компаниями Физикон и фирмой «АйТи». Информационные технологии», направлен на размещение в открытом доступе электронных учебных модулей (ЭУМ) и соответствующих модулей методической поддержки (ММП) по физике. В рамках данного проекта разработана концепция конкретного наполнения модулей, сформулированы цели и задачи создания ЭОР. Созданы и продолжают создаваться электронные образовательные ресурсы – электронные учебные модули (ЭУМ): модули информационные – «И» для получения информации, модули практические – «П» для поддержки практической деятельности учащихся и модули контроля – «К» для разнообразной аттестации учащихся по физике, астрономии и естествознанию.

В докладе рассматриваются подходы к созданию открытых модульных систем. При создании электронных учебных модулей делается акцент на компетентностный подход.

В частности нами создавались модули, представляющие собой для типа «К»:

Интерактивные тренажеры для формирования базовых знаний и умений с последующей отработкой ключевых компетенций решения физических задач.
Интерактивные модели исследовательского характера (лабораторные работы, работы по конструированию).
Интерактивные тесты с различными заданиями (сортировка, указание объекта, классификация, выбор нескольких ответов).

Отличительные особенности предлагаемой разработки:

Компетентностный подход, индивидуализация обучения.
Углубленный деятельностный подход, формирование ключевых компетенций, смещение акцента на самостоятельную деятельность ученика.
Вариативность представления материала, индивидуальные траектории обучения.
Развитие самостоятельности учащихся, выработка навыков поисково-исследовательской деятельности.

Основой являются специальные электронные учебные модули для учителей и учеников – модули методической поддержки для профильной школы. Создание ЭУМ (электронных учебных модулей) и соответствующих ММП (модулей методической поддержки) направлено на совершенствование качества обучения физике.

Особое внимание обращается на создание модулей с высоким уровнем мультимедийности.

Так были созданы модули практической деятельности:

Тесты, содержащие 10 тестовых заданий. Только примерно 20% тестовых заданий имеют простую форму (singleChoice) (определение одного верного дистрактора из четырех предложенных дистракторов). Особое внимание уделялось созданию тестовых заданий на выбор нескольких вариантов ответов (multiChoice), заполнение пропусков (insert), сортировке (sorting) при установлении правильного порядка по определённому критерию (как правило, возрастанию или убыванию), по классификации (classification) при установлении соответствия между 2-мя типами объектов вида текста или изображения, а также распределению однородных объектов по группам; на указание объекта (hotspot) при проверке знания изображения (устройства приборов, структуры процессов, явлений и природных объектов; на перемещение объектов (dnd) при проверке знания устройства приборов и приспособлений, структуры процессов, явлений и природных объектов, на анализ временной шкалы.
Интерактивные модели с заданиями творческого исследовательского характера.
Задания с пошаговым решением задач.
Задания с решением задач исследовательского или эвристического характера.
Модули работы в виртуальной лаборатории, в которых предлагается произвести измерения, осуществить сборку оборудования, определить причины неисправности, поставить эксперимент и т.п.
Модули с видеофрагментами, сопровождённые проверкой информации по их просмотру.

Аналогично были созданы и создаются модули «К» - модули аттестации. Особое внимание уделяется созданию модулей методической поддержки (ММП). Предполагается, что учащимися ЭУМы могут использоваться:

1. в классе на уроках (с учителем).

2. вне уроков: в системе дополнительного образования, дистанционном обучении при работе над проектами и при подготовке к различной аттестации.

3. дома: при подготовке к урокам, аттестации, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету (самостоятельно).

Тем самым с помощью электронных образовательных модулей нового поколения можно реально осуществить индивидуализацию учебной деятельности обучаемых по разным образовательным траекториям, оптимизировать учебный процесс и повысить эффективность применения ИКТ.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Горнева Е.А. (egorneva@yandex.ru)

ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика
И.Г. Петровского», г. Брянск, Россия

Основу методического обеспечения процесса формирования информационной культуры педагога составляют электронные УМК, создаваемые с учетом современных дидактических принципов, определяющих содержание, формы и методы учебного процесса в вузе в соответствии с его целями и закономерностями. В общем случае учебно-методические комплексы рассматривают как «совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия».

В настоящее время в практике педагогического образования получили широкое распространение следующие типы УМК:

УМК 1-го уровня, включающие в свою структуру совокупность печатных изданий: учебные планы и программы дисциплин, учебно-теоретические издания (учебники, учебно-методические пособия, тексты и конспекты лекций), учебно-практические издания (практикумы, сборники задач, лабораторных работ, планов семинарских занятий, сборники тестов).
УМК 2-го уровня, включающие в свою структуру УМК 1-го уровня и его оригинал-макет на электронном носителе.
УМК 3-го уровня, включающий в свою структуру УМК 1-го уровня и электронный учебный курс (электронный учебник). УМК данного уровня получили название электронных учебно-методических комплексов.

Электронные УМК имеют ряд преимуществ перед традиционными учебными изданиями: а) образовательный процесс не ограничивается временными рамками; б) способствуют формированию навыков самообразования; в) структура электронного УМК устанавливать контроль над изучением определенных блоков тем; г) имеют дополнительные возможности (гипертекстовая структура, визуализация учебного материала, мультимедиа и т.п.).

Несмотря на то, что создание и применение электронных образовательных ресурсов представляет собою свободный творческий процесс, необходимо придерживаться определенных требований, которые достаточно подробно освещены в научной литературе. Все требования можно разделить на следующие группы:

1. Содержательные (полнота, системность изложения учебного материала, его структурирование, модульность).

2. Организационные (представление в УМК материала в последовательности, соответствующей логике формирования научного знания, возможность использования УМК при различных формах учебно-познавательной деятельности, наличие инструкций по использованию УМК).

3. Эксплуатационные (соответствие требованиям, предъявляемым к программному обеспечению учебного назначения, методически обоснованный дизайн, удобный пользовательский интерфейс, учет индивидуальных познавательных стилей, диалоговый режим работы).

В соответствии с рассмотренными требованиями и рекомендациями нами был разработан электронный учебно-методический комплекс «Информационная культура», проектирование которого осуществлялось с учетом целевых установок информационно-технологической подготовки будущих педагогов. Структура УМК представлена в виде двух связанных частей – текстовой и электронной (компьютерной).

Текстовая часть УМК представляет собой специально написанный курс лекций и методические рекомендации к проведению семинаров и компьютерных практикумов, в которых, наряду с раскрытием основного научного содержания дисциплины, приводятся методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала.

Электронная составляющая УМК включает в себя совокупность различных программных продуктов, представленных: а) электронными презентациями лекционных и практических занятий; б) тестами; в) коллекцией ЦОРов по различным темам курса.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе факультета технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета с 2004 года, говорят о значимости электронных УМК в подготовке будущих учителей. Их применение позволяет повышать познавательную активность студентов, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечить эффективное освоение учебного материала, реализовать возможность самоподготовки студентов, осуществить автоматизированный контроль и т.п.

Blog

Секция 5 Качество образования и методы его измерения