Секция 5 Качество образования и методы его измерения

Вид материала

Документы

Содержание Audioguides for education Аудиоэкскурсии в образовании Technological expertize of digital resources Технологическая экспертиза цифровых ресурсов Информационно-образовательная среда учебногозаведения Управление проектной и инновационной деятельностью общеобразовательного учреждения в рамках участия в реализации ПНПО и конкурсе Лицей г.Троицка, Московская область

Подобный материал:

• Секция 4 Качество образования и методы его измерения, 3936.69kb.
• Лекция Экспериментальные методы измерения равновесной адсорбции, 296.24kb.
• Секция: Химия, 115.98kb.
• Доклад «Мониторинг учебной деятельности», 68.13kb.
• Методы измерения пэмин: cравнительный анализ, 113.37kb.
• Правила записи результатов измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений, 33.24kb.
• Системный подход как основа качества профессионального образования, 59.36kb.
• Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
• Гост 24846-81 "Грунты. Методы измерения деформаций оснований зданий и сооружений", 380.07kb.
• Государственный стандарт СССР гост 26824-86 "Здания и сооружения. Методы измерения, 205.34kb.

Литература

1. Соммервилл И. Инженерия программного обеспечения, 6-е издание.: Пер. с англ. — М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. — 624 с.

2. Кватрани Т. Визуальное моделирование с помощью Rational Rose 2002 и UML.: Пер. с англ. — М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. — 192 с.


AUDIOGUIDES FOR EDUCATION

Usenkov D. (dscrew69@mail.ru)

Education Computerising Institute of Russian Academy of Education, Moscow

Barichev S. (bar@bestseller.ru)

Bestseller publishing house, project Audiogid.ru, Moscow

Kuzora I. (repetitor@1c.ru)

“1C” Company, Moscow

Abstract

New multimedia products — audioguides — are considered as digital education resources.

АУДИОЭКСКУРСИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Усенков Д.Ю. (dscrew69@mail.ru)

ст.н.с. Института информатизации образования Российской академии образования, Москва

Баричев С.Г. (bar@bestseller.ru)

автор проекта «Audiogid.ru», издательство «Бестселлер», Москва

Кузора И.В. (repetitor@1c.ru)

фирма «1С», Москва

Аннотация

Новый вид мультимедиа-продукции — аудиоэкскурсии — рассмотрен в качестве цифрового образовательного ресурса.

Сравнительно недавно среди множества жанров электронных изданий, выпускаемых на дисках CD и DVD, появились так называемые аудиоэкскурсии. Будучи во многом родственными популярным уже аудиокнигам, аудиоэкскурсии позволяют получить во время туристической поездки или просто прогулки персонального «электронного гида», который в удобном темпе расскажет о наиболее значимых достопримечательностях. При этом диск с аудиоэкскурсией можно использовать в следующих формах:

• на обычном настольном персональном компьютере при помощи имеющейся на диске аудиоэкскурсии интерактивной оболочки — заранее «виртуально погулять» по предлагаемому маршруту, поочередно прослушивая все имеющиеся аудиофрагменты и просматривая фотографии (в том числе в увеличенном виде);
  
• воспользовавшись для тех же целей ноутбуком — еще в пути к интересующей цели путешествия подготовиться к реальной экскурсии, прослушивая описания, просматривая фотографии и выбирая то, что интереснее всего было бы увидеть в реальности;
  
• установив диск в переносной CD МР3-плеер, либо скопировав аудиофайлы с комментариями экскурсовода на flash MP3-плеер или любое устройство, способное воспроизводить МР3-звук (например, в сотовый телефон). При этом можно прослушивать комментарии, двигаясь по реальному маршруту и пользуясь прилагаемой к диску бумажной картой с отмеченными на маршруте остановками;
  
• при наличии карманного компьютера (КПК) с основной памятью или сменной карточкой памяти достаточно большого объема — скопировать на него слайд-шоу в формате AVI и получать на экране КПК в дополнение к аудиоэкскурсии соответствующий визуальный ряд (архивные фото, портреты и т.д.).
  

Ассортимент выпускаемых аудиоэкскурсий достаточно богат, и мы предлагаем начать применять их в школьном образовании. Здесь тезисно видятся следующие возможности.

Во-первых, многие аудиоэкскурсии, маршрут которых проходит по историческим местам, фрагментарно могут использоваться на уроках истории.

Во-вторых, тематические аудиоэкскурсии (по Кремлю, Арбату, московскому метрополитену и др.) могут с успехом использоваться на уроках москвоведения, точно так же как аудиоэкскурсии по другим городам — на уроках, аналогичных москвоведению, посвященных родному краю и предусмотренных региональными образовательными стандартами.

Наконец, «литературные аудиоэкскурсии», посвященные различным местам, связанным с жизнью писателей и с сюжетами и персонажами литературных произведений, можно предлагать старшеклассникам на уроках литературы как исходный материал для анализа сюжета соответствующего литературного произведения, для знакомства с биографией автора и анализа событий его жизни, приведших его к написанию данного сюжета. Пример такого продукта — диск «1С:Аудиокниги. Булгаковская Москва», который ведет нас по маршруту, связанному с творчеством писателя и с событиями, о которых говорится в романе о Мастере и Маргарите.

Итак, родившийся на наших глазах новый «технико-литературный» жанр аудиоэкскурсий заслуживает со стороны учителей и методистов самого пристального внимания. Причем образовательная общественность может повлиять на дальнейшее развитие этого направления электронных изданий, например, предложив создателям дисков те или иные полезные для школы темы аудиоэкскурсий. И, наконец, возможность применения содержательного материала этих дисков на мобильных компьютерах позволит уже сегодня использовать КПК в образовательном процессе, что, в свою очередь, может послужить стимулом к дальнейшему развитию КПК-совместимого образовательного контента.



Интерактивная оболочка для работы на ПК. Воспроизведение AVI-варианта аудиоэкскурсии на КПК


TECHNOLOGICAL EXPERTIZE OF DIGITAL RESOURCES

Christochevsky S. (schristochevsky@ipiran.ru)

Moscow, Institute for Informatic Problems of RAS

Abstract

The author discusses aspects of technological decision of a commission of experts on digital educational resources and qualities technological characteristics of digital resources which insure their effective use in education.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ

Христочевский С.А. (schristochevsky@ipiran.ru)

Институт проблем информатики РАН

Аннотация

В докладе обсуждаются аспекты проведения технологической экспертизы цифровых образовательных ресурсов и качественные технологические характеристики цифровых ресурсов, обуславливающие эффективность их применения в учебном процессе.

За последние пять лет в России был принят ряд программ по информатизации образования. Так, Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) в рамках проекта Информатизация системы образования» России большое внимание уделил разработке цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Одновременно была организована серьезная экспертная работа по сопровождению этих разработок. Для многих видов ЦОР проводились предметная и технологическая экспертизы, для инновационных — ещё и концептуальная экспертиза.

Одной из целей разработки различных видов ЦОР является создание дружественной информационной среды для пользователей. Должна быть создана такая учебная среда для образования, которая удовлетворяет все информационно-образовательные запросы пользователей (если иное не предусмотрено создателями) и позволяет школьникам исследовать, анализировать, обобщать, сравнивать с практикой, получать новые результаты и т.д. Если подразумевается групповая работа, то должны быть реализованы соответствующие сетевые модели. Если это модели, то с высокой степенью интерактивности, с регулировкой параметров и т.д. Обязательно должна стимулироваться активная деятельность ученика в образовательной среде.

С содержательной (предметной) стороной разработки ЦОР удается справиться большинству разработчиков. В докладе же будут обсуждены детали технологической экспертизы, поскольку именно она определяет пригодность того или иного ресурса для образовательного процесса [1]. Технологические особенности реализации ЦОР столь существенны, что могут привести к тому, что идеальный по содержанию ресурс совершенно не будет использоваться учителями и учениками.

К существенным технологическим характеристикам ЦОР можно отнести следующие:

• широта спектра и уровень технологической реализации цифровых ресурсов и их соответствие продекларированным целям ЦОР;
  
• работоспособность всех элементов, в том числе корректность работы проверочных материалов;
  
• удобство использования существенной информации, доступность всех необходимых данных;
  
• цветовая гамма экранов, единый дизайн для однотипных ресурсов, качество иллюстративных материалов;
  
• качество интерфейса и навигации;
  
• качество текстовых материалов: контрастность текста относительно фона, возможность изменения размеров шрифта и т.д.;
  
• наличие различных регулировок прокрутки текста;
  
• работоспособность «горячих зон»;
  
• наличие регулировок управления видео- и аудиофрагментов, в том числе наличие указателей текущего положения для аудио- и видеоотрывков (с указанием длительности последних, если она превышает одну — полторы минуты);
  
• проверка атрибутирования иллюстраций (это скорее юридическая экспертиза, но целесообразнее всего проводить её во время технологической).
  

Это часть требований, соблюдение которых обеспечивает высокий уровень реализации ЦОР, успешность их использования в учебном процессе.

В скором времени многим преподавателям придется выбирать из десятков, если не сотен, соответствующих цифровых ресурсов из единой коллекции ЦОР. Поэтому уже сейчас необходимо овладевать азами технологической экспертизы по указанным характеристикам.

Литература

1. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, стр. 70-77.


Секция 8

Информационно-образовательная среда учебного заведения

Topic 8

Information-education environment


ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНОГОЗАВЕДЕНИЯ

Андриянова О.Г. (s1936andrijnova@mail.ru),
Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru)

Средняя общеобразовательная школа №1936 Юго-восточного округа г.Москвы

Главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в которой деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель - учебник-ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник -учитель. Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца ХIХ- середины ХХ веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

«Управление школой – это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность (интегрированность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы».

ИКТ не только обеспечивают оперативную обратную связь руководителю, предоставляет необходимую информацию о продвижении каждого обучающегося, но и позволяет повысить восприимчивость педагогической информации всеми участниками образовательного процесса благодаря формированию единой базы данных пользователя, повысить ее содержательность, доступность, актуальность и своевременность. Действительно, «если эффективный сбор и переработка информации руководителем сочетаются с обучением педагогов использованию соответствующего инструментария, то по мере овладения им учитель начинает контролировать себя сам, что позволяет уменьшить долю корригирующих воздействий в деятельности руководителя, высвобождает время и силы директора и его заместителей»

Компьютер в управлении образовательным процессом в школе не заменит человека: это средство, которое освобождает от значительной трудоемкости и время емкой работы, делает процесс руководства более оперативным и эффективным.

На всех этапах: сбора, хранения, обработки и распространения информации должны применяться СИТ, резко повышающие коэффициент быстродействия, качества, удобства, логичности, гибкости в процессе управленческого труда.

Построение системы информационных технологий в управлении образовательным процессом начинается с создания локальной сети между компьютерами администрации и ведение документооборота в единой электронной системе. Такая система позволяет:

• Сделать все документы как внутреннего, так и внешнего пользования доступными для работы любому администратору. Это способствует демократизации управленческой деятельности. Демократизация обеспечивается тем, что информация становится гласной, доступной большему кругу участников процесса управления. Анализ и осмысление получаемой информации приобретают подлинно коллективный характер, происходит частичная децентрализация руководства за счет того, что часть полномочий при таком широком доступе к необходимой информации можно передать от директора и его заместителей руководителям предметных и методических комиссий, временных групп и коллективов.
  
• Ведение общей базы данных по учащимся, кадрам, приказам, расписанию, электронному журналу, питанию, учебникам, методической литературе и другой информации позволяет своевременно выявлять возникшие проблемы и решать их. Сведения о каждом работнике становятся более достоверными, объективными и полными, это позволяет правильнее, с учетом индивидуальных особенностей каждого члена коллектива, принимать необходимые решения. Кроме этого, можно легко трансформировать документацию в любой отчет, справку, статистическую сводку.
  
• Система используется и для внутренней оперативной связи, и для общения с внешним миром – выход в Интернет. Наличие в образовательном учреждении электронной связи позволяет получить и отправить любой документ, отчет, сводку, письмо, приказ любому члену администрации, а так же из образовательного учреждения, не выходя из кабинета, не выезжая в органы управления. В любую минуту возможно связаться с библиотеками города, получить необходимую консультацию, познакомиться с электронными учебниками, дистанционно обучиться чему-то, провести видеоконференцию.
  

Общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, предъявит новые жесткие требования, как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе.

В нашей школе мы пытаемся строить процесс внутришкольного управления на основе внедрения информационных технологий, создания единого информационного пространства. Почему мы остановились именно на такой модели управления? Процесс принятия управленческих решений требует оперативной информационной поддержки и предполагает создание специализированных информационных систем, обеспечивающих пользователей- управленцев полной и достоверной информацией не об усредненном ученике, не об усредненном педагоге, а об индивидуально-личностном характере каждого ученика, каждого педагога. Мы хотим построить модель управления, в которой бы отслеживались успехи или промахи каждого ребенка, создать такие содержания, формы и методы обучения, воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие и саморазвитие индивидуальности ребенка. Разработка и внедрение программных средств автоматизации всех видов управленческой деятельности: планово-прогностической, организационно-административной, контрольной, методико-педагогической, позволит изменить информационную инфраструктуру управления.

С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемого не только как управление школой, но и управление процессом обучения каждого учащегося. При внедрении электронного журнала стало возможно оперативно обобщать достижения каждого ребенка, каждого класса, каждой параллели, каждого учителя, каждого методического объединения.

Соответственно все способы и формы организации школьной жизни должны быть подчинены цели его всестороннего индивидуального развития. При этом можно сказать, что любой ребенок «заполнен» своим собственным умственным опытом, который и предполагает характер его интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребенка различны, поэтому дети, безусловно, различаются по своим интеллектуальным возможностям. Однако каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, способствующих его интеллектуальному росту за счет максимально возможного обогащения его интеллектуального опыта. В этих условиях именно внедрение информационных технологий обуславливает получение необходимой управленческой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения.

Литература

1. Марк Поташник, Александр Моисеев. Управление современной школой.

2. Фишман Л.И. Логика управления школой: Пособие по курсу «Теория управления педагогическими системами»


Управление проектной и инновационной деятельностью общеобразовательного учреждения в рамках участия в реализации ПНПО и конкурсе «Лучшие школы России-2006»

Балденков Г.Н., Коновалова Е.Н., Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru)

Лицей г.Троицка, Московская область

Аннотация

Лицей города Троицка, как образовательное учреждение повышенного статуса, изначально с момента своего создания ставил задачи приоритетного развития инновационных и проектных направлений деятельности. Сама структура Учреждения и структура его управления являются инновационными, а их создание - пример проектной деятельности, когда объектом и субъектом служит само Учреждение. Эта работа заявлялась как системная инновация во время участия в конкурсах в рамках ПНПО и «Лучшие школы России-2006». Победы Учреждения в этих конкурсах, причем получение грамот в номинациях: «Школа конкурентоспособного образования» на областном этапе и «Школа интеллектуального развития» во Всероссийском, показывают, что признаны и отмечены, прежде всего, те результаты, которые само Учреждение заявляло для себя как приоритетные. Это дает основания считать успешным процесс управления инновационной и проектной деятельностью Учреждения, особенно в последние годы.

Управление инновационной и проектной деятельностью Учреждения в различные периоды его деятельности имело свои особенности. В периоды планомерного развития ключевой была роль постоянных управленческих структур: администрации, научно-методического совета, кафедр. Эти структуры доказали свою эффективность при разработке Образовательной программы (Программы развития Учреждения), при подготовке к аккредитации Учреждения на статус лицея и др. Именно Программа развития Учреждения была основным документом, представленным на все конкурсы. Разработка Программы развития и ее реализация были самостоятельными долговременными инновационными и проектными задачами, успешно решенными коллективом.

Участие Учреждения в реализации ПНПО и конкурсе «Лучшие школы России-2006» потребовало изменения структуры управления всей инновационной и проектной деятельностью, по крайней мере, на этот период, а это больше года по продолжительности.Участие в каждом из этих конкурсов можно считать реализацией самостоятельного проекта, основанного на всей предыдущей инновационной и проектной деятельности Учреждения.

Главной основой успеха во всех конкурсах явилось то, что было четко определено то главное, что отличает школу от множества других, т.е. свои конкурентные преимущества. Сознательно ставилась задача определить несколько конкретных достижений Лицея, которые могут заинтересовать другие школы и, соответственно, специалистов-экспертов, работающих в жюри конкурсов. В результате множества дискуссий, «мозговых штурмов», аналитической деятельности были определены конкретные четыре позиции, в которых Лицей, по нашему мнению, является весьма конкурентоспособен и может подтвердить это реальными достижениями.

1. Результаты Лицея в международном исследовании качества образования PISA-2003 (четвертый результат среди школ России).

2. Результаты поступления выпускников в вузы высшей рейтинговой категории по профилям обучения Лицея (МГУ, МФТИ, МИФИ, МГТУ им.Баумана).

3. Достижения лицеистов в олимпиадах (не единичные достижения, а система работы школы).

4. Инновационный потенциал Учреждения (участие коллектива в реализации многих экспериментов и проектов, более 40 опубликованных печатных работ за последние пять лет).

В процессе подготовки и участия во всех конкурсах сформировалась управленческая стратегическая команда, которая определяла основные направления работы и руководила всей инновационной и проектной деятельностью в течение года. Состав команды сформировался в процессе работы, попытки привлечения других людей в стратегическую команду снижали эффективность ее деятельности. Общая задача разбивалась на составные части и по ним формировались временные проектные творческие группы. Скажем, на этапе областного конкурса работало, кроме стратегической команды, семь групп по конкретным направлениям. В них было задействовано 16 учителей, 4 технических специалистов, 10 учащихся, 2 выпускника, несколько родителей учащихся. На этапе федерального конкурса работала та же стратегическая команда и семь творческих проектных групп по различным направлениям. В работе на этом этапе активно участвовали 15 учителей, 3 приглашенных человека из представителей общественности (в том числе Глава города Троицка В.В.Сиднев в качестве «приглашенной звезды», как магистр клуба «Что, где, когда?»), 2 технических специалиста, 3 учащихся, 2 родителей учащихся. Особо проявила себя команда из пяти человек, которая непосредственно участвовала во втором этапе конкурса «Лучшие школы России-2006».

В рафинированном виде проектные и инновационные методы работы были эффективно использованы в Учреждении при подготовке воспитательного проекта в рамках участия в третьем туре конкурса «Лучшие школы России-2006». За десять дней группой в составе стратегической команды на основе ранее созданных в Учреждении социальных и воспитательных проектов был создан новый воспитательный проект «Создание школы равных возможностей», получивший на конкурсе высокую оценку. После конкурса проект был направлен в Комитет по образованию и науке Государственной Думы, который направил его на экспертизу в Министерство образования и науки РФ. Министерство получило положительные заключения на проект от Федерального агентства по образованию, Института содержания и методов обучения РАО, Федерального института развития образования.

В настоящее время Лицей реализует еще один проект воспитательной направленности: «Создание коммуникативно-досугового центра». Этот проект получил поддержку, в том числе финансовую, Министерства образования Московской области и Губернатора Московской области Б.В.Громова.

Важно отметить, что основная часть средств, полученная при реализации всех проектов, вкладывалась в информатизацию учебного процесса, что позволило значительно усилить возможности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Практика работы последних лет показала, что инновационная и проектная работа в Лицее становится стержнем всей деятельности Учреждения, главным фактором достижения высоких результатов обучения и воспитания учащихся, мощным стимулом активизации творческих возможностей коллектива.