Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация
| Вид материала | Диссертация |
| 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Готовность выпускников к продолжению образования |
- Инновационные кадры для рынка труда, 18.28kb.
- Республике не хватает опытных pr-специалистов, 64.27kb.
- Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе, 2740.69kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Этика социального педагога», 26.61kb.
- И. Е. Золин Рынок труда в условиях глобализации мировой экономики: проблемы теории, 164.95kb.
- Экзаменационные вопросы Рынок труда и занятость в сфере услуг Тема Рынок труда. Парадигма, 49.74kb.
- Региональные рынки труда и их особенности, 27.93kb.
- Опыт Алтайского края в реализации механизмов обеспечения эффективной занятости населения, 290.05kb.
- Подготовки специалиста в рамках национальной модели, 135.8kb.
- Международная Профессиональная Медицинская Ассоциация Специалистов, 33.99kb.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в рамках единого учебного заведения в немалой степени зависит от качества управленческой деятельности преподавателей. Ее содержание включает:
- Отбор и систематизацию информации, подлежащей усвоению в процессе обучения с ориентацией на профессиональную деятельность.
- Проектирование любых видов деятельности обучающегося, управление его поведением и формирование у него ценностных норм.
- Проектирование собственной деятельности и поведения.
- Установление партнерских взаимоотношений с обучающимися на основе изучения их индивидуально-типологических особенностей.
- Согласование учебной деятельности с требованиями государственных образовательных стандартов.
- Получение обратной информации, коррекцию знаний.
Одной из задач исследования было проведение оценки уровня овладения преподавателями учебного заведения управленческой деятельностью в образовательном процессе многоуровневой структуры. Для разработки критериев такой оценки экспертами были выявлены профессионально-личностные качества преподавателей, наличие которых существенно влияет на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Были выделены параметры мотивационной и целеполагающей деятельности преподавателей, которые оценивались в ходе исследования. К этим параметрам мы относим: психологическую готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Оценка каждого измеряемого параметра осуществлялась с помощью разработанных соискателем таблично заданных уровневых характеристик. Оценочная шкала имеет три уровня: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (недопустимый).
Рассмотрим содержание измеряемых параметров. Под психологической готовностью преподавателя мы понимаем совокупность психологических и физиологических особенностей, обеспечивающих успешную реализацию его педагогического и профессионального потенциала по достижению образовательных целей многоуровневого профессионального образования. Квалификационный уровень - это уровень профессиональной подготовленности преподавателя, позволяющий ему работать на разных уровнях профессионального образования. Под умением использовать гуманистический подход в образовательном процессе подразумевается совокупность профессиональных качеств, позволяющая преподавателю осуществлять учебно-воспитательную деятельность, основанную на демократическом взаимодействии и сотрудничестве, внимании к инициативе обучающегося, к динамике развития его личности. Активность - это свойство личности преподавателя, выражаемое в устойчивом интересе к сфере профессиональной деятельности, в реализуемой потребности к разнообразным педагогическим действиям и профессиональному самосовершенствованию. Умение управлять преемственным образовательным процессом многоуровневой структуры - это реализуемая готовность преподавателя к практическим и теоретическим действиям по обеспечению преемственности методов и организационных форм обучения, заданного характера учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Качественно-количественные характеристики измеряемых параметров управленческой деятельности преподавателей представлены в таблицах 7 - 8.
Таблица 7
Психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры
| Уровень | Качественная характеристика | Проявление |
| Высокий (норма-образец) | Достаточно полно осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы, осознает необходимость проявления волевых усилий | Самостоятельно разрабатывает необходимые дидактические материалы, курирует других преподавателей, осуществляет руководство по разработке и реализации образовательных проектов |
| Средний (допустимый) | В основном осознает и внутренне принимает поставленные цели, понимает трудности и напряженность предстоящей работы. Недостаточно осознает необходимость волевых усилий. | Дорабатывает и использует имеющиеся дидактические материалы, консультирует преподавателей, участвует в разработке и реализации образовательных проектов |
| Низкий (критический) | Недостаточно осознает, но внутренне принимает поставленные цели, недостаточно понимает трудность и напряженность предстоящей работы. Не готов к проявлению волевых усилий. | Использует дидактические материалы, разработанные другими преподавателями, нуждается в регулярном консультировании других преподавателей, не участвует в разработке образовательных проектов |
Таблица 8
Квалификационный уровень
| Уровень | Качественная характеристика | Проявление |
| Высокий (норма-образец) | Уровень способностей позволяет с высоким качеством выполнять трудовые функции преподавателя в образовательном процессе многоуровневой структуры. Может самостоятельно адаптировать содержание предмета к требованиям соответствующего модуля. | Имеет ученую степень или звание, преподает ряд дисциплин учебного плана на разных уровнях профессионального образования. Обеспечивает высокий уровень содержания остаточных знаний |
| Средний (допустимый) | Уровень развития способностей позволяет с хорошим качеством выполнять трудовые функции преподавателя в образовательном процессе многоуровневой структуры, может адаптировать содержание предмета к требованиям соответствующего модуля с консультацией более опытного преподавателя | Может не иметь ученой степени, но есть значительный стаж практической деятельности, преподает ряд дисциплин учебного плана на разных профессиональных уровнях профессионального образования, обеспечивает достаточный уровень остаточных знаний |
| Низкий (критический) | Уровень развития способностей позволяет с достаточным качеством преподавать только на одном уровне профессионального образования | Не имеет ученой степени, стаж педагогической деятельности невелик, преподает одну-две дисциплины с опытным лектором |
Квалиметрическое правило оценки профессиональных качеств руководителя (преподавателя), разработанное профессором И. К. Шалаевым, полностью соответствует задачам нашего исследования, поэтому данное правило можно применить для оценки качества работы преподавателя как субъекта управленческой деятельности в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов [220].
Итоговые уровни по измеряемым параметрам управленческой деятельности преподавателей, занятых в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов устанавливаются на основе экспертной оценки.
Анализируя индивидуальный план-отчет преподавателя и опираясь на описание содержания элементов проявления качественных характеристик выделенных параметров, эксперты составили аттестационную карту управленческо-педагогической деятельности преподавателя, включенного в образовательный процесс многоуровневой структуры, по трем уровням (таблица 9).
Таблица 9
Аттестационная карта управленческо-педагогической
деятельности преподавателя
| Наименование параметров | Оценка |
| 1. Психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса НПП | 3 |
| 2. Квалификационный уровень | 2 |
| 3. Умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе | 3 |
| 4. Активность | 3 |
| 5. Умение управлять образовательным процессом НПП | 2 |
Такая оценка качественного уровня управленческо-педагогической деятельности преподавателя означает, что данный преподаватель осознает и принимает цели непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, уровень развития его профессиональных способностей достаточен для работы в образовательном процессе многоуровневой структуры, но требует дальнейшего развития. Преподаватель хорошо владеет технологией построения образовательного процесса, основанного на субъект-субъектных отношениях, имеет интерес к использованию инновационных методов, но недостаточно использует имеющийся потенциал. Преподавателю требуется добиваться четкости при построении структуры и содержания преемственного образовательного процесса.
Отмеченные недостатки управленческо-педагогической деятельности преподавателя задают направление совершенствования его профессионального мастерства для продолжения работы в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.
Готовность выпускников к продолжению образования подразумевает совокупность двух личностных качеств: а) стремление расширить диапазон восприятия жизни и углубить ее понимание; б) развитые умения и навыки к систематической учебной деятельности. Под профессионализмом понимается приобретенная в ходе учебной деятельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач. Исходя из этого, можно определить готовность выпускника к продолжению профессионального образования. Это личностное качество, которое означает стремление специалиста расширить диапазон восприятия профессии в процессе компетентного выполнения трудовых функций и углубить понимание на повышающемся уровне сложности выполняемых задач. Стремление к расширению диапазона восприятия профессии и углублению ее понимания формируется в систематической учебной и практической деятельности. При этом повышение сложности решаемых профессиональных задач обусловливает потребность в новых знаниях и мотивирует новое стремление к расширению диапазона восприятия профессиональной деятельности. Этот процесс не имеет завершения. Хотя, конечно, специалист в любой момент может остановиться на достигнутом уровне. Именно такой подход к построению системы профессионального образования преобладал в нашей стране до рыночных преобразований.
Однако в рыночных условиях, характеризующихся высокой динамикой изменений во всех отраслях народного хозяйства, складывается иная ситуация. Изменяющиеся условия как внешней, так и внутренней среды по отношению к образовательной системе сами выступают фактором, мотивирующим стремление к расширению диапазона восприятия профессиональной деятельности. При этом, даже если специалист решает остановить свое образование на достигнутом уровне сложности профессиональных задач, смена условий профессиональной среды будет подталкивать его к расширению диапазона восприятия и понимания процессов профессиональной деятельности. Следовательно, непрерывное профессиональное образование становится необходимостью, так что готовность выпускников к продолжению образования в течение всей профессиональной деятельности следует формировать в образовательном процессе. Перспективное профессиональное образование в условиях научно-технического прогресса - это объективное по своей природе непрерывное профессиональное образование.
Для реализации данной установки требуется адекватный педагогический механизм, который способствует не только формированию такого личностного качества как готовность к продолжению образования в течение всей профессиональной деятельности, но и ясному осознанию обучающимися этой проблемы уже на этапе получения образования.
Для оценки сформированности этого личностного качества нами также был использован метод, разработанный И. К. Шалаевым [220]. Оценка проводилась по четырем уровням: оптимальному (норма-образец), допустимому, критическому, недопустимому.
Для выявления качественных характеристик психологической готовности выпускников к продолжению образования обучающимся предлагалась анкета, содержащая восемь вопросов. Распределение отвечающих по группам соответствующего уровня производилось на основании положительных ответов на вопросы указанной анкеты. В таблице 10 представлены качественные характеристики выделенных уровней и порядок отнесения положительных ответов к каждому уровню.
Таблица 10
Структура характеристик для определения психологической
готовности обучающихся к продолжению образования
| Уровень | Качественная характеристика |
| Оптимальный (норма - образец) | Респондент вполне осознает и внутренне принимает необходимость продолжать профессиональное образование после получения квалификационного документа той ступени образования, которую проходит; понимает объективность расширения диапазона воспитания на повышающемся уровне сложности решаемых задач в процессе профессиональной практики; понимает трудность предстоящей работы и необходимость проявления волевых усилий. |
| Допустимый | В основном осознает и внутренне принимает необходимость продолжать профессиональное образование после получения квалификационного документа той ступени образования, которую проходит; понимает объективность расширения диапазона восприятия на повышающемся уровне сложности решаемых задач в процессе профессиональной практики; понимает трудности предстоящей работы и необходимость проявления волевых усилий. |
| Критический | В основном осознает и внутренне принимает необходимость продолжать образование после получения квалификационного документа той ступени образования, которую проходит; недостаточно понимает объективность расширения восприятия на повышающемся уровне сложности решаемых задач в процессе профессиональной практики. |
| Недопустимый | Внешне принимает необходимость продолжать профессиональное образование после получения квалификационного документа той ступени образования, которую проходит; не понимает объективность расширения диапазона восприятия на повышающемся уровне сложности решаемых задач в процессе профессиональной практики. Не готов к проявлению усилий для обучения после завершения ступени образования, на которой находится в данный момент |
Рассмотренные в данном параграфе критерии оценки сформированности у выпускников готовности к продолжению образования и овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов используются в дальнейшем при обработке данных.
Констатирующий эксперимент.
В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы по решению поставленных задач нами получены следующие результаты.
1. Для определения эффективности организационно-педагогических условий на итоговом аттестационном экзамене проводился анализ уровня усвоения содержания знаний по профессиональному образованию. Были разработаны итоговые тесты, вопросы и задачи которых группировались по следующим направлениям: общие теоретические знания, умение выделять профессиональную проблему, целостность представления о будущей профессиональной деятельности, практические навыки работы с информацией. Как нам представляется, такая группировка позволяет дать основные характеристики содержания профессиональной подготовки специалиста. Результаты тестирования выпускников 1996 г. (29 чел.) представлены в таблице 11.
Таблица 11
Результаты тестирования выпускников (констатирующий эксперимент)
| Направления вопросов и задач теста | Количество выпускников | Количество правильных ответов по диапазонам, % | ||
| 0-3 | 4-7 | 8-10 | ||
| 1 . Общие теоретические знания | 29 | 0 | 76 | 24 |
| 2. Целостное представление о будущей профессиональной деятельности | 92 | 8 | 0 | |
| 3. Умение выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения | 78 | 17 | 5 | |
| 4. Умение аналитически воспринимать письменную информацию и применять полученные навыки к ее обработке | 14 | 58 | 28 | |
Из этого следует, что выпускники слабо понимали междисциплинарные связи, что не позволило им сформировать целостное представление о будущей профессиональной деятельности.
2. Для исследования уровня готовности выпускников к продолжению образования проведено анкетирование выпускников техникума. Положительные ответы на вопросы анкеты сгруппированы по уровням оцениваемого параметра и представлены в таблице 12.
Таблица 12
Уровни готовности выпускников к продолжению образования
| Уровни | Количество положительных ответов, % |
| Оптимальный | 0 |
| Допустимый | 7 |
| Критический | 31 |
| Недопустимый | 62 |
Данные свидетельствуют о том, что на этапе констатирующего эксперимента отмечается преимущественно недопустимый уровень готовности выпускников к продолжению образования. Из этого следует, что 62% выпускников, работающих по специальности, обучались с целью получения документа о среднем профессиональном образовании и не были готовы к продолжению профессионального образования. Остальные 38% выпускников осознавали необходимость продолжения образования.
3. Для выявления уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов были составлены аттестационные карты управленческо-педагогической деятельности. Аттестационные карты составлялись на штатных преподавателей и преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства. В ходе составления аттестационных карт оценивались психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Расчет интегративного показателя уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью вычислялся для каждого преподавателя как среднее арифметическое значение из совокупности оценок вышеназванных параметров. Результаты статистической обработки полученных данных сгруппированы по уровням и представлены в таблице 13.
Таблица 13
Оценка управленческо-педагогической деятельности преподавателей
| Год проведения исследования | Количество преподавателей | Распределение оценок по уровням, % оценок по ypoi вням, % | ||
| Низкий | средний | высокий | ||
| 1994 | 56 | 64 | 26 | 10 |
На основе данных таблицы 14 можно сделать заключение о том, что 64% преподавателей, участвующих в образовательном процессе многоуровневой структуры, имели низкий (критический) уровень управленческо-педагогической деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что повышение эффективности образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов связано с разработкой соответствующих организационно-педагогических условий. Отсюда следует, что при внедрении спроектированной модели и организационно-педагогических условий в реальный образовательный процесс необходимо развивать у членов педагогического коллектива потребность в овладении управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.
Формирующий эксперимент
В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы по решению поставленных задач нами получены следующие результаты:
1. Для исследования уровня готовности выпускников к продолжению образования проведено анкетирование выпускников техникума, обучающихся по очной форме. Положительные ответы на вопросы анкеты сгруппированы по уровням оцениваемого параметра и представлены в таблице 14.
Таблица 14
Уровни готовности выпускников к продолжению образования
| Уровни | Количество положительных ответов, % |
| Оптимальный | 5 |
| Допустимый | 19 |
| Критический | 46 |
| Недопустимый | 30 |
Итак, в 2000 г. только 5% выпускников очной формы обучения выразили полную готовность к расширению круга функциональных обязанностей на рабочем месте и продолжению профессионального образования, 65% выпускников осознали необходимость продолжения образования в течение всей профессиональной деятельности и выразили частичную готовность к расширению круга своих функциональных обязанностей на конкретном рабочем месте. Не готовы к продолжению образования оказались 30% выпускников, что в 2 раза меньше, чем на предыдущем этапе эксперимента.
2. Для выявления уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов были составлены аттестационные карты управленческо-педагогической деятельности на штатных преподавателей и преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства. В таблице 15 представлены результаты статистической обработки показателей аттестационных карт на преподавателей и распределение полученных оценок по уровням.
Таблица 15
Оценка управленческо-педагогической деятельности
преподавателей (формирующий эксперимент)
| Год проведения исследования | Количество преподавателей, чел. | Распределение оценок по уровням, % | ||
| низкий | средний | высокий | ||
| 1998 | 72 | 26 | 51 | 23 |
Из сравнения данных, приведенных в таблицах 14 и 16 следует, что оценка уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов имеет положительную динамику: с преимущественно низкого (критического) на этапе констатирующего эксперимента (64%) до преимущественно среднего (допустимого) (51%) на этапе формирующего эксперимента. При этом в 2 раза увеличилось количество преподавателей, чей уровень управленческо-педагогической деятельности мог быть оценен как высокий (оптимальный); в 2,5 уменьшилась численность преподавателей с низким (критическим) уровнем. Следовательно, на этапе формирующего эксперимента уже 2/3 членов педагогического коллектива использовали методы обучения и способы взаимодействия в образовательном процессе, адекватно реализующие преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов.
4. Уточнены организационно-педагогические условия реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Стало очевидным, что:
- для получения положительной динамики уровня овладения управленческой деятельностью членами педагогического коллектива необходимо расширить спектр форм повышения профессиональной квалификации преподавателей;
- для обеспечения формирования у выпускников готовности к продолжению образования следует внедрить в образовательный процесс такие методы обучения, которые направлены на развитие у обучающихся активной самостоятельной деятельности;
- использование в образовательном процессе активных методов обучения связано с приобретением соответствующего программного и материально-технического обеспечения, подготовкой необходимой учебной документации.
Контролирующий эксперимент
В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы по решению поставленных задач нами получены следующие результаты.
Проверена по нескольким направлениям эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе спроектированных модели и организационно-педагогических условий. Для оценки знаний содержания уровня профессиональной подготовки специалистов проводилось письменное тестирование выпускников.
Вопросы и задачи теста сформулированы по нескольким направлениям, понимание которых обеспечивает выполнение целей профессиональной подготовки специалистов. Результаты тестирования выпускников 2005 г. (32 чел.) представлены в таблице 16.
Из этих данных видно, что на этапе итогового эксперимента у выпускников отмечается преимущественно нормальный уровень усвоения общих теоретических знаний и практических навыков, связанных с обработкой письменной информации, при увеличении количественных значений показателей в 1,5 раза. Умение выделять профессиональную проблему сформировано на среднем и нормальном уровне с преобладанием последнего.
Таблица 16
Результаты тестирования выпускников
(контролирующий эксперимент)
| Направления вопросов и задач теста | Количество выпускников | Количество правильных ответов по диапазонам, % | ||
| 0-3 | 4-7 | 8-10 | ||
| 1 . Общие теоретические знания | 32 | 0 | 42 | 58 |
| 2. Целостное представление о будущей профессиональной деятельности | 12 | 58 | 30 | |
| 3. Умение выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения | 8 | 41 | 51 | |
| 4. Умение аналитически воспринимать письменную информацию и применять навыки по ее обработке | 5 | 40 | 55 | |
Что касается целостности представления о будущей профессиональной деятельности, то здесь сохраняется преимущественно средний уровень, но изменилось соотношение низкого и нормального уровней в сторону уменьшения доли первого (в 3,5 раза) и увеличения доли второго (в 2 раза). В целом за весь период опытно-экспериментальной работы профессиональная подготовка выпускников имеет положительную динамику с преимущественно среднего уровня на констатирующем этапе эксперимента до преимущественно нормального на контролирующем. Это подтверждает эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе спроектированной модели.
Для исследования уровня готовности выпускников к продолжению образования на всех этапах эксперимента проводилось анкетирование. Положительные ответы на вопросы анкеты группировались по уровням оцениваемого параметра. Результаты представлены в таблице 17 и на рисунке 11.
Таблица 17
Оценка динамики сформированности готовности выпускников
к продолжению образования (все этапы эксперимента)
| Уровни | 1996 г. | 2000г. | 2006 г. |
| Оптимальный | 0 | 5 | 16 |
| Допустимый | 7 | 19 | 53 |
| Критический | 31 | 46 | 22 |
| Недопустимый | 62 | 30 | 9 |
Примечание: 1996г. - констатирующий этап; 2000 г. - формирующий этап; 2003 г. - контролирующий этап.
Данные таблицы 17 свидетельствуют о том, что на контролирующем этапе по сравнению с формирующим этапом в 3 раза больше выпускников (16%) выразили полную готовность к расширению круга своих функциональных обязанностей и продолжению профессионального образования, понимая все трудности предстоящей работы; 75% выпускников осознали необходимость продолжения образования в течение профессиональной деятельности и выразили частичную готовность к расширению круга своих функциональных обязанностей на конкретном рабочем месте. Не готовыми к продолжению образования оказались 9% выпускников, что в 3 раза меньше, чем на предыдущем этапе эксперимента.
Рис. 11. Оценка динамики готовности выпускников
к продолжению образования
Из рисунка 11 следует, что за период опытно-экспериментальной работы формирование у выпускников готовности к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности имеет положительную динамику: с преимущественно недопустимого уровня на констатирующем этапе до преимущественно допустимого на контролирующем.
Для выявления овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов на всех этапах исследования составлялись аттестационные карты их управленческо-педагогической деятельности. Аттестационные карты заполнялись на штатных преподавателей и преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства. Результаты статистической обработки показателей аттестационных карт на преподавателей и распределение полученных оценок по уровням на всех этапах эксперимента представлены в таблице 18 и на рисунке 12.
Из данных, приведенных в таблице 18 видно, что на этапе итогового эксперимента по сравнению с формирующим этапом в 3 раза (с 26% до 8%) уменьшилась численность преподавателей, имеющих низкий (критический) уровень управленческо-педагогической деятельности.
Таблица 18
Оценка динамики управленческо-педагогической
деятельности преподавателей по всем этапам эксперимента
| Год проведения эксперимента | Количество преподавателей, чел. | Распределение оценок по уровням, % | ||
| низкий | средний | высокий | ||
| 1996 | 56 | 64 | 26 | 10 |
| 2000 | 72 | 26 | 51 | 23 |
| 2006 | 85 | 8 | 45 | 47 |
Примечание: 1996 г. - констатирующий этап; 2000 г. - формирующий этап; 2006 г. - контролирующий этап.
Рис. 12. Оценка динамики управленческо-педагогической
деятельности преподавателей по всем этапам эксперимента
Распределение оценок между средним (допустимым) и высоким (оптимальным) уровнями примерно одинаковое (45% и 47%), с небольшим преимуществом показателя последнего. Это говорит о том, что на этапе итогового эксперимента 92% преподавателей, участвующих в образовательном процессе многоуровневой структуры, используют в учебно-воспитательной деятельности методы и способы взаимодействия, реализующие преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов.
Для изучения востребованности выпускников техникума на региональном рынке труда анализировались отчеты по итогам самообследования за 1997 - 2006 гг., предоставленные институтом в Государственную инспекцию по аттестации учебных заведений России. Сведения о трудоустройстве выпускников техникума приведены в таблице 19.
Таблица 19
Динамика показателей трудоустройства
выпускников института очной формы обучения, %
| Годы выпуска | Количество выпускников, чел. | Доля трудоустроенных | В том числе | ||
| В финансово-кредитные учреждения | На предприятия | В другие учреждения по профилю | |||
| 1998 | 29 | 93 | 48 | 31 | 14 |
| 2000 | 23 | 95 | 51 | 22 | 22 |
| 2003 | 29 | 93 | 24 | 48 | 21 |
| 2006 | 32 | 94 | 25 | 63 | 6 |
Данные таблицы 19 свидетельствуют о хорошей трудоустраиваемости (93 -95%) выпускников техникума. При этом до 2000 года половина выпускников находила работу в финансово-кредитных учреждениях региона. После кризиса банковской системы 1998 года возможность трудоустройства в торгово-экономические учреждения сократилась, поэтому выпускники были переориентированы на предприятия, где успешно трудоустроились. Кроме того, институт регулярно оставляет молодых специалистов для работы в своих структурах. Все это позволяет говорить о востребованности специалистов, выпускаемых техникумом на региональном рынке труда, что подтверждает эффективность образовательного процесса и механизма управления образовательным процессом, позволяющего гибко реагировать на изменяющиеся условия профессиональной среды.
Для обеспечения функционирования учебного заведения в условиях эксперимента необходимо было создать оптимальные условия, которые классифицированы по следующим аспектам: мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно-правовые, информационные и определить конкретные задачи по их обеспечению. В исследовании мы использовали рекомендации работы A. M. Новикова «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении».
Таблица 20
Составление баланса задач и условий для
внедрения развивающих педтехнологий в колледже
| Условия | Задачи |
| Мотивационные |
|
| Кадровые |
|
| Материально-технические |
|
| Научно-методические |
|
| Финансовые |
|
| Организационные |
|
| Нормативно-правовые |
|
Выполнение поставленных задач позволило создать определенные условия для внедрения развивающих педтехнологий. Вместе с тем, организация как функция управления, предполагает не только создание условий для совместной эффективной работы сотрудников для достижения целей колледжа. Организация предусматривает распределение полномочий и ответственности, а также возможность делегировать полномочия.
Построение организации - её важный аспект как функции управления, который предполагает создание аппарата управления, в максимальной степени соответствующего планам техникума и обеспечивающего эффективное взаимодействие с педагогическим и студенческим коллективом для достижения намеченных целей.
На первом этапе внедрения эксперимента была пересмотрена структура управления. Используемая ранее линейная структура заменена на матричную, которая применяется в условиях творческой деятельности и поиска. Матричная структура предусматривает двойное подчинение, то есть один и тот же работник может получать одни и те же указания не только от непосредственного руководителя, но и от директора, зам. директора по НМР (научно-методической работе), руководителя творческой группы. В процессе внедрения схемы эксперимента пересмотрены функциональные обязанности некоторых работников аппарата управления, обеспечивающих организацию учебного процесса: введена должность зам.директора по научно-методической работе. Функции совета экспериментальной площадки делегированы методическому совету техникума.
Рис. 13. Структура управления техникумом
Целью научного эксперимента было создание учебно-методического обеспечения многоуровневой подготовки выпускников в системе непрерывного образования. Для реализации этой цели перед коллективом техникума были поставлены задачи, которые решались поэтапно.
1 этап (1996-2002 гг.)
1). Проведение самоаттестации преподавателей, критический самоанализ устаревшего методического обеспечения по учебным дисциплинам.
2). Создание оптимальных условий, способствующих проведению эксперимента; содействие достижению и совершенствованию педагогического мастерства педагогов; создание постоянно действующего семинара по внедрению передового педагогического опыта.
3). Экспериментальная проверка учебно-программной документации для базового и повышенного уровня образования.
4). Работа над созданием методического комплекса, обеспечивающего итоговую государственную аттестацию.
5). Проведение целевых заседаний цикловых комиссий по обсуждению педагогического творчества мастеров производственного обучения. Создание научно-исследовательского коллектива, координирующего работу по отбору и внедрению педагогических инноваций.
6). Разработка методических материалов по организации самостоятельной работы студентов в учебной и внеаудиторной деятельности.
7). Совершенствование форм и методов контроля для выявления уровня усвоенных студентами знаний и качества подготовки специалиста.
8). Приобретение новых учебников.
9). Расширение сети дополнительных образовательных услуг путем открытия новых курсов и разработки программ индивидуального обучения.
10). Совершенствование материальной базы, внедрение передового педагогического опыта.
2 этап (2003-2006 гг.)
1) Проведение аттестации техникума.
2). Разработка модели практико-ориентированного содержания образования (новых технологий, новых форм организации учебно-воспитательной работы).
3). Работа над созданием интегрированных учебных планов и программ повышенного уровня образования.
4). Создание методики анализа и оценки реализации в учебном процессе требований к общей образованности студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.
5). Создание психодиагностических методик для совместной творческой учебной деятельности педагогов и студентов.
6). Создание современной среды профессионального обучения путем обновления учебно-материальной базы.
В процессе анализа материалов экспериментальной деятельности, представленных преподавателями, стало ясно, что наиболее значимыми по заявленной теме проектами могут быть те, которые формируют профессиональное самоопределение студента.
Профессиональное самоопределение в многоуровневой и непрерывной системе подготовки связано со сформированностью личностных качеств студента, самооценкой учебных возможностей и профессиональной подготовленностью. Поэтому при планировании работы завершающего этапа возникла потребность развивать новые педагогические технологии, создавать по ним собственные методики, позволяющие осуществлять деятельностный подход к процессу обучения.