Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация

Вид материала

Диссертация

Содержание Требования к содержанию учебно-методической Учебное пособие Учебно-методическое пособие Курс лекций Текст лекции Методические рекомендации по изучению курса Сборник описаний лабораторных работ Методические указания Методическая разработка Методические рекомендации Учебно-методические комплексы Дидактическая модель учебной дисциплины Способы деятельности Средства обучения Методы обучения Классификация учебно-методических комплексов Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам Скомплектовано, размножено Эффективность учебно-методических комплексов С помощью учебно-методических комплексов возможно ... Полное содержание

Подобный материал:

• Инновационные кадры для рынка труда, 18.28kb.
• Республике не хватает опытных pr-специалистов, 64.27kb.
• Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе, 2740.69kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Этика социального педагога», 26.61kb.
• И. Е. Золин Рынок труда в условиях глобализации мировой экономики: проблемы теории, 164.95kb.
• Экзаменационные вопросы Рынок труда и занятость в сфере услуг Тема Рынок труда. Парадигма, 49.74kb.
• Региональные рынки труда и их особенности, 27.93kb.
• Опыт Алтайского края в реализации механизмов обеспечения эффективной занятости населения, 290.05kb.
• Подготовки специалиста в рамках национальной модели, 135.8kb.
• Международная Профессиональная Медицинская Ассоциация Специалистов, 33.99kb.

Требования к содержанию учебно-методической

документации

Методическая работа преподавателя техникума может быть представлена в виде: рабочей программы, учебно-методического пособия, курса лекций, методических рекомендаций по изучению курса, практикума, методических указаний, методических разработок, методических докладов, учебно-методических комплексов. Остановимся на некоторых из них:

Учебное пособие - издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Служит одним основных источников знаний студентов по конкретной учебной дисциплине. Учебные пособия предназначены для расширения и углубления знаний, предусмотренных учебной программой. Они содержат новый или дополнительный материал. Разница между учебником и учебным пособием состоит в том, что в учебнике теоретические основы курса излагаются в строгом соответствии с программой, а в учебном пособии - без учета таковой.

Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания. Учебно-методическое пособие содержит теоретический материал, а также методику его применения на практике или методику изучения. Например, учебно-методическое пособие «В помощь мастеру производственного обучения», не только дает теоретические знания о современных формах организации процесса производственного обучения, но также содержит практические рекомендации по наиболее эффективному использованию этих форм.

Курс лекций - это учебное (учебно-теоретическое) издание, содержащее полное изложение тем учебной дисциплины, определенных программой. Курс лекций отражает материал, который читает определенный преподаватель.

Текст лекции - учебное (учебно-теоретическое) издание, содержащее изложение определенных разделов учебной дисциплины.

Конспект лекций - учебное (учебно-теоретическое) издание, содержащее краткое изложение курса лекций их отдельных разделов учебной дисциплины.

Методические рекомендации по изучению курса - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины и подготовки к проверке знании. Цель методических рекомендаций по изучению курса является обеспечение эффективности самостоятельной работы студентов с литературой на основе рациональной организации ее изучения.

Функции методических рекомендаций по изучению курса:

• определение содержания работы студентов по самостоятельному овладению программным материалом курса:
  
• описание технологии самостоятельной работы;
  
• становление требований к результатам изучения курса.
  

Методические рекомендации по изучению курса включают следующие элементы: титульный лист, оборотную сторону титульного листа, содержание, введение, общие методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по изучению теоретического материала курса, методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических занятий, список рекомендуемой литературы, перечень ключевых слов, вопросы для подготовки к экзамену (зачету).

Практикум - учебное (учебно-практическое) издание, содержащее практические задания и упражнения: способствующие усвоению теоретических знании, позволяющее разнообразить процесс освоения учебного материала обеспечить его контроль. Он содействует приобретению практических навыков, умению использовать знания для решения практических задач, закреплению пройденного материала. К этому виду издания относятся сборники задач, упражнений практических заданий, лабораторные практикумы.

Сборник описаний лабораторных работ (сборник описаний практических работ, лабораторный практикум) практикум, содержащий тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практически работ в объёме определенного курса, способствующий усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Целью сборника описаний лабораторных (практических работ является организация и управление самостоятельной работой студентов в процессе лабораторных (практических) занятий.

Сборник описаний лабораторных (практических) работ включает следующие элементы: титульный лист, оборотная сторона титульного листа, содержание, введение, методические рекомендации по подготовке к лабораторным (практическим занятиям, )описания лабораторных (практических) работ, приложения.

Методические рекомендации по подготовке к лабораторным (практическим) занятиям и приложения не являются обязательными элементами сборника описаний лабораторных (практических) работ: решение об их включении в сборник принимает составитель.

Методические указания - издание, содержащее основные требования к определенным вопросам учебного процесса. Например: на основании государственного образовательного стандарта по специальности, квалификационной характеристики специалиста могут быть разработаны указания к содержанию курсового или дипломного проектирования, лабораторным и практическим работам и т.д.

Методическая разработка содержит методику теоретического и производственного обучения, методику воспитательной работы и т.д. При этом дается анализ и обоснование выбранного метода обучения, воспитания, применения его в учебно-воспитательном процессе, дисциплине.

Разработки могут носить исследовательский характер и предназначаться для преподавателей. Например, применение инновационных методов обучения, организация самостоятельной работы студентов на уроке и во внеурочное время и т.п. К методическим разработкам также относятся разработки открытых уроков, опорные конспекты, тесты, рабочие тетради

Министерство образования РФ Новокузнецкий торгово-экономический техникум МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке учебно-методических комплексов в помощь преподавателям Новокузнецк 2000

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

Учебно-методические комплексы - это совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.

Цели разработки системы учебно-методических комплексов:

1. Совершенствование педагогического мастерства;
   
2. Оптимизация подготовки и проведения занятий;
   
3. Обеспечение преемственности положительного опыта;
   
4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса;
   

1. Развитие познавательной активности студентов системой
   дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;
   

5. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения;
   

2. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и
   развитие творческой познавательной деятельности студентов.
   

Дидактическая модель учебной дисциплины

Система знаний	Способы деятельности
Научные, проектные, междисциплинарные, методологические, философские, оценочные, технологические, конструкторские, экономические, экологические	Работа со специальной литературой, оборудованием, оснасткой и приборами; аннотирование и, конспектирование; расчетно-графические работы; проектный метод обучения; обобщение и систематизация материалов

Средства обучения	Формы обучения
ТСО, ПЭВМ, программно-методическое обеспечение компьютерных технологий, демонстрационное оборудование, учебные, справочные, другие печатные материалы, технологическая оснастка, дидактические обучающие комплексы, другое...	Конференции; деловые игры; реальное курсовое и дипломное проектирование; экспериментально-конструкторская деятельность; лабораторные и практические занятия; проблемные лекции; другие...

Методы обучения

Проблемно-поисковый, коллективной мыслительной деятельности (деловые игры, др.), самостоятельного добывания знаний, другие.

Классификация учебно-методических комплексов

(по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности)

1. Формирующие	2. Формирующие	3 .Формирующие
практическую	образные компоненты	понятийно-логические
структуру	деятельности (кино- и	компоненты структуры
профессиональной	видеофильмы,	деятельности (учебно-
деятельности	диапозитивы,	технологические и
(тренажеры,	диафильмы,	инструкционные карты,
стенды, макеты,	кодограммы, слайды и	учебники, справочники,
полигоны и т.п.)	т.п.)	программированные
		материалы)

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам:

1. Входящие в состав рассматриваемых комплексов средства
   обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических
   знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и
   практических навыков производственной деятельности;
   
2. Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечить
   возможность моделирования технико-организационных условий выполнения
   различных операций и работ, характерных для данной специальности;
   
3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения
   (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить
   возможность отработки типовых операций, элементов производственного
   процесса;
   
4. Создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в
   лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и
   оборудования;
   
5. Номенклатура средств, входящих в учебно-методический
   комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру
   профессиональных навыков: технико-организационных, умственных,
   сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования
   рациональных методов труда. Можно порекомендовать преподавателю
   расчленить разработанную форму состояния методического обеспечения
   каждого занятия или темы на планируемые, разрабатываемые и разработанные
   средства обучения. Этот документ значительно облегчает творческую
   деятельность преподавателя;
   

6. Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь
научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и
достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки
и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного
материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы
работы и хранения информации.


Тема № ________ Наименование темы

Занятие №

Наименование дидактического материала	Разработано	Отпечатано, изготовлено	Скомплектовано, размножено
1	2	3	4
План занятия
Лист ориентации занятия
Плакаты
Индивидуальные схемы-плакаты
Модели
Слайды
Кодограммы
Диафильм
Кинофильм
Видеофильм
Аудиозапись
Карточки-задания № 1,2 (объяснение)
Карточки-задания № 1,2 (объяснение)
Карточки-задания «А» (закрепление групповое)
Карточки-задания «Б» (закрепление по вариантам - 4 задачи)
Карточки-задания «В» (закрепление индивидуальное -30 задач)
Карточки-задания «Г» (задачи на дом)
Карточки-задания «Е» БМПО (30 вариантов -практический вариант)
Карточки-задания «Ж» (самостоятельная работа студентов на занятии - 4 задачи)

МПО - машинный программированный опрос; БМПО – безмашинный программированный опрос.

Эффективность учебно-методических комплексов:

1. Даются указания, организующие действия студентов;
   

1. Процесс познания основан на системе последовательно
   чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий;
   

3. Знания не передаются в готовом виде, организуется активная
   мыслительная деятельность, развиваются творческая активность и
   самостоятельность студентов;
   
4. Повышается доступность обучения;
   
5. Повышается темп изложения программного материала;
   
6. Снижается утомляемость студентов, наблюдается повышенный
   интерес к занятию;
   
7. Происходит переключение сэкономленного времени на
   творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную
   работу;
   
8. Возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы
   преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы
   кабинета;
   
9. Обеспечивается возможность целенаправленного педагогического
   воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, на их
   ускоренное формирование, на выполнение разнохарактерных заданий,
   освоение рациональных форм организации учебного труда. Труд студентов
   становится более качественным и производительным, резко сокращаются
   сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях
   самостоятельной трудовой жизни;
   
10. Теория приближается к практике;
    
11. Изменяются структура учебного занятия, соотношение между
    рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) преподавателя.
    

Названное выше выражает сущность развивающего обучения:

1. Студент из объекта педагогического воздействия превращается в
   субъекта активной познавательной деятельности;
   
2. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не
   на эксплуатации памяти;
   
3. Процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа
   познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.
   

С помощью учебно-методических комплексов возможно:

1. Прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного
   занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в
   соответствии с конкретизируемыми целями обучения;
   
2. Определение приоритетности проблем;
   
3. Обеспечение единых требований к профессиональной подготовке
   будущих специалистов; оптимальное логически оправданное планирование
   средств обучения;
   
4. Определение путей достижения целей обучения;
   
5. Повышение уровня преподавания и профессиональной
   компетенции преподавателя;
   
6. Отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания
   дисциплины;
   
7. Целостное видение образовательного процесса.
   

Этапы создания системы учебно-методических комплексов:

1. Анализ учебной программы дисциплины;
   
2. Отбор содержания образования;
   
3. Составление паспорта кабинета;
   
4. Разработка календарно-тематических планов учебных занятий;
   
5. Создание банка идей (накопительные папки преподавателя по
   каждой теме или занятию);
   
6. Подготовка системы дидактических материалов;
   
7. Изучение педагогической, методической, специальной литературы
   по интересующей проблематике;
   
8. Создание системы индивидуальных методических папок
   студентов.
   

Состав учебно-методических комплексов:

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и студента.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют: диагностичная постановка целей обучения по содержанию и структуре учебной информации, по качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений студентов, овладение всеми студентами современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение будущих специалистов техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы проектируем для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование методики технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Система комплексов включает методические комплексы занятия, темы, раздела, дисциплины, внеклассной работы, специальности.

Учебно-методический комплекс занятия: Составляющие комплекса:

1. Цели занятия:

1.1. Цели обучения (дидактические) и цели воспитания (воспитательные). Цели нужно задавать диагностично, предполагая в формулировке возможности объективной проверки их реализации, выявление причин недоработок и установление путей их устранения.

2. Перспективно-тематический план занятия.

Некоторые преподаватели разрабатывают сценарий (при предельно кратком плане) занятия.

3. Лист ориентации занятия (раздается каждому студенту).

4. Раздаточные материалы индивидуального пользования. Наглядные
   пособия - ценнейший источник знаний для студентов в вопросах познания
   теории и практики обучения.
   
5. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную
   деятельность студентов на всех этапах занятия. Дидактическая деятельность
   преподавателя протекает синхронно с познавательной деятельностью
   студентов и в полном соответствии с планом занятия.
   
6. Библиография основная и дополнительная. В комплект входят:
   носители информации, алгоритмы, пособия для использования ЭВМ,
   тренажеры, тесты, методические указания по выполнению разных видов
   познавательной деятельности, материалы различных видов актуализации,
   закрепления и контроля знаний, самопроверки, задания для самостоятельной
   работы на занятии, для домашней работы, другие материалы.
   

Учебно-методический комплекс каждого занятия должен быть строго систематизирован. Для этого все материалы (рукописные, машинописные) собираются в отдельную папку, брошюруются, номеруются. Вкладываются и чистые листы для периодических дополнений, изменений, анализа и коррекции.

На каждого студента готовится своя методическая папка (индивидуальный обучающий комплект), которой присвоен номер (шифр). Наряду с материалами группового пользования в папке находится комплект материалов индивидуального пользования: задачи, задания, тесты, другие материалы.

Динамические объемные средства обучения (модели, технологическая оснастка, инструменты и т.п.), входящие в состав учебно-методического комплекса, строго систематизированы и сосредоточены в секционных методических шкафах, стеллажах кабинета.

Плоскостные пособия (учебники, задачники, чертежи, графики, кинематические схемы, плакаты, индивидуальные схемы-плакаты, методические рекомендации, разработки и др.) как компоненты методического комплекса также систематизированы, зашифрованы и находятся в специальных (учебного пользования) методических шкафах.

Названные материалы должны занимать строго определенное место в структуре учебно-методического комплекса. На занятии недопустимы нерациональные потери времени на поиск какого-то средства обучения. Продуманная система хранения пособий должна обеспечить оперативный поиск требуемого в любой момент занятия.

Методический комплекс темы состоит из комплексов занятий, составляющих данную тему, и графа учебных элементов темы со спецификацией. Граф вместе со спецификацией, как известно - это наглядное изображение содержания, структуры и целей изучения темы.

Методический комплекс дисциплины. Основу этого комплекса составляют методические комплексы всех тем этой дисциплины. В него включены: учебная программа дисциплины (основной руководящий документ), методическая карта дисциплины (компактный проект методических комплексов всех занятий по дисциплине способен заменить