Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация

Вид материала

Первое направление – уровень профессиональной подготовки выпускников техникума.
Второе направление - уровень сформированности у выпускников готовности к продолжению образования в течение последующей профессио
Третье направление - уровень включенности обучающихся в систему многоуровневого профессионального образования.
Четвертое направление - востребованность выпускников техникума, а затем и института на рынке труда.
Пятое направление - уровень овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной по

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14

Использование такого подхода при построении учебных планов по программам среднего и высшего профессионального образования обеспечивает большой выбор факультативных и элективных курсов, широкий спектр возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации обучающихся.

Первый модуль включает дисциплины, изучение которых способствует развитию у студентов ценностных ориентаций (как общих, так и профессиональных), становлению научного мировоззрения при освоении системы фундаментальных знаний в избранном направлении, а также самопознанию. Как правило, на этапе получения среднего профессионального образования, это охватывает первые два года обучения (первый – второй курсы).

В течение следующих двух лет обучения (третий – четвертый курсы, второй модуль) происходит освоение студентами предметного фундамента их профессионального образования на основе изучения общепрофессиональных и базовых специальных дисциплин, прохождения профессиональной (производственной) практики; при этом возрастает доля курсов по выбору (элективных курсов), что способствует формированию профессиональной ориентации студентов и их самоопределению.

Этапы проектирования учебно-методического комплекса непрерывного образования на основе преемственных связей отражены на рисунке 10.

Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации содержания первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволяет оптимизировать учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава. Кроме того, оно обеспечивает студентам реальную возможность решить для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории.

Изменения в построении учебных планов по направлениям и специальностям позволили рационализировать работу по формированию фонда методических и научно-исследовательских разработок.

Рис. 10. Учебно-методический комплекс на основе ассоциативных связей

Заключение договора на издательскую деятельность способствовало активизации выпуска собственных учебно-методических пособий. При этом взаимоувязка учебных планов по нескольким специальностям одного профиля, проявляющаяся в согласовании перечня дисциплин академического и профилирующего модулей, позволяет разрабатывать единое учебное пособие для нескольких специальностей. Аналогичный подход использован при формировании баз производственных практик. Они обусловлены расширением количества партнеров техникума, предоставляющих обучающимся возможность прохождения производственной практики и стажировки в своих службах, отделах, отделениях. С руководством экономических субъектов согласовывались программы, соответствующие определенному уровню профессионального образования и специальности. Выбор конкретного рабочего места и руководителя практики на каждом экономическом субъекте осуществлялся в зависимости от характера и объема выделенных в программе практики профессиональных функций, освоение которых необходимо для будущей практической деятельности по соответствующей специальности. Таким образом, на данном этапе выросло количество баз производственной практики и произошло расширение направлений их использования в соответствии с требованиями к выпускнику того или иного уровня профессионального образования.

На основе проведенных исследований выявлено, что для реализации многоуровневого профессионального образования требуются адекватные организационно-педагогические условия, способствующие ее целенаправленному управлению. К организационным условиям, как отмечалось выше, мы относим финансовое и материально-техническое обеспечение; создание компьютерных сетей различного по назначению уровня; обеспечение современными информационными технологиями и коммуникационными средствами; кадровое обеспечение; разработку системы распорядительной документации техникума.

Наибольших усилий от руководства учебного заведения потребовало развертывание педагогических условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Одним из главных педагогических условий стало принятие педагогическим коллективом модели непрерывного многоуровневого профессионального образования и наличие у коллектива мотивационной, операционной и рефлексивной готовности к выбору методов обучения и способов взаимодействия в образовательном процессе, адекватно реализующих цели профессионального образования. Для формирования у членов педагогического коллектива такого подхода к своей деятельности руководство приняло решение о необходимости обучения преподавателей, других участников педагогического процесса управленческой деятельности в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Таким образом, на данном этапе эксперимента был сделан акцент на формирование содержательного компонента многоуровневого профессионального образования, на интеграцию профессиональной деятельности, проведение внутрипредметной и межпредметной систематизации содержания.

Были использованы разные формы и методы обучения, которые включали семинары по овладению методологическими, управленческими основами педагогической деятельности; семинары по углублению понимания содержания многоуровневого профессионального образования и по отработке отдельных программ с обучающимися; исследование образовательного процесса, построенного на концепции многоуровневого профессионального образования; разработку сквозных учебных планов; пробную работу по сквозным учебным планам; создание модулей обучения. Стратегия и тактика обучения преподавателей заключалась в развитии у них новых профессиональных потребностей и способностей в овладении новой для них управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Каждый член педагогического коллектива получал представление об образовательном процессе в целом и определял в нем содержание, за которое он будет нести персональную ответственность, связывая его с потребностями будущей профессиональной деятельности обучающихся и учитывая динамичный характер этих потребностей.

Для усиления внимания к вопросам управленческо-педагогической деятельности, обеспечения дальнейшего развития форм и методов работы с преподавателями в техникуме с 1998 года проводятся ежегодные педагогические чтения с приглашением ведущих специалистов Новокузнецкого института усовершенствования учителей, профессорско-преподавательского состава высших профессиональных учебных заведений. Сотрудники этих учебных заведений приняли активное участие в разработке аттестационной карты управленческо-педагогической деятельности преподавателей и проведении экспертных мероприятий по определению «уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов». Определение уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью осуществлялась с помощью метода, предложенного И. К. Шалаевым [219, 220].

Рост профессионального мастерства преподавателей и формирование у них готовности к выбору эффективных методов обучения обеспечивался в рассматриваемый период посредством создания в техникуме условий для издания авторских учебно-методических пособий, публикаций результатов научных исследований в периодической печати. Участие преподавателей в научно-практических и учебно-методических семинарах позволяет им актуализировать профессиональные знания и выявлять новые потребности профессиональной практической среды. Кроме того, характерной особенностью рассматриваемого периода стало привлечение преподавателей специальных дисциплин к реализации совместных с Межрегиональной ассоциацией «Сибирское соглашение» (МАСС) научно-исследовательских программ (проектов); «Развитие банковского дела в Сибири»; «Развитие страхового рынка в Сибирском регионе»; «Экономика и финансы малого предпринимательства»; «Совершенствование бюджетного процесса на региональном уровне»; «Экономическая реформа образования» и т.д.

В целом на этапе формирующего эксперимента изменение требований государственных образовательных стандартов и условий практической профессиональной среды обусловило корректировку содержания итоговых аттестационных тестов профессиональной направленности при сохранении их объема и структуры. В сплошном тестировании, которое проводилось перед итоговым аттестационным экзаменом, участвовали 122 выпускника. Каждый тест, как и на этапе констатирующего эксперимента, включал 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. Оценивание проводилось аналогично.

В ходе формирующего эксперимента нами получены следующие результаты:

Уточнены организационно-педагогические условия осуществления многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.
Получены положительные результаты применения в образовательном процессе модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Таким образом, на втором этапе эксперимента было выявлено, что расширение образовательной среды учебного заведения за счет открытия новых специальностей, реализуемых на разных уровнях профессионального образования в рамках единого профессионального поля, способствует усилению межпредметной интеграции, обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса и позволяет реализовать комплексный подход к управлению образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

Стало очевидным, что для понимания качественных особенностей разных видов профессиональной деятельности требуется активнее вовлекать преподавателей выпускающих комиссий в техникуме и кафедр в вузе к разработке и реализации образовательных проектов. Участие преподавателей специальных дисциплин в реализации образовательных проектов способствует обеспечению интеграции дисциплин в практическую профессиональную среду и повышению уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Эти уточнения легли в основу подготовки базы для контролирующего эксперимента.

На этапе контролирующего эксперимента (2003 – 2006 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанности организационно-педагогических условий и модели многоуровневой подготовки специалистов. Многоуровневый образовательный процесс, осуществляемый в техникуме на этом этапе, предусматривал освоение обучающимися взаимосвязанных основных (базовых) образовательных программ по четырем уровням профессионального образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее и дополнительное профессиональное образование).

Цель итогового эксперимента состояла в проверке эффективности многоуровневой профессиональной подготовки специалиста, который которая реализовывалась на основе спроектированных и внедренных в практику модели и организационно-педагогических условий, в получении исходных данных для разработки научно-методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Задачи итогового эксперимента были следующие:

Проверить эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе спроектированных модели и организационно-педагогических условий.
Разработать научно-методические рекомендации по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.
Установить пути совершенствования управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

В 1998-1999 гг. в торгово-экономической сфере появилось несколько крупных проектов, реализуемых в сфере дополнительного профессионального образования, например, подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров, антикризисных управляющих, специалистов по бизнес-планированию. Участие в их разработке дало участвующим учебным заведениям возможность сформировать новые профессиональные отношения, создавая современные педагогические технологии, освоить новые формы и методы обучения, которые затем были распространены на другие звенья педагогической системы. Для того, чтобы войти в состав региональных исполнителей вышеназванных образовательных проектов, техникум заключил договоры с Институтом профессиональных бухгалтеров России, Институтом фондового рынка, Федеральной службой России по финансовому оздоровлению и банкротству.

Именно эти образовательные проекты, осваиваемые в рамках научно-методических исследований, позволили обеспечить органичное соединение научной, методической и учебной деятельности педагогических коллективов учебных заведений: в процессе научной деятельности осознается и разрабатывается идея, которая постепенно доводится до концепции, затем до методических разработок, которые и дают возможность создавать новое содержание, новые учебные планы и реализовать их в учебном процессе. Таким, образом, новое направление деятельности учебного заведения, связанное с расширением спектра дополнительных профессиональных программ, позволило расширить содержание одного из элементов механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Этот элемент – блок научно-методического сопровождения пополнения научно-методическими исследованиями по развитию системы профессионального образования.

Для исследования уровня сформированности у выпускников готовности к продолжению образования использовался метод анкетирования.

Формирование системы профессиональных знаний выпускников техникума исследовались методом письменного тестового контроля, проводимого перед сдачей итогового аттестационного экзамена. Снова были разработаны тесты профессиональной направленности из 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. В тестировании на этапе контролирующего эксперимента участвовали 82 выпускника. Оценивание проводилось аналогично оцениванию результатов тестирования этапа формирующего эксперимента.

Мониторинг комплекса «учреждение НПО - техникум - вуз» имеет шесть объектов: обучающиеся, преподаватели, родители, администрация, материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся.

Из 6 названных объектов мониторинга более полное исследование проводилось по следующим аспектам:

качество знаний и умений студентов;
профессионализм педагогического состава;
материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса.

Результаты учебной деятельности:

уровень успеваемости обучающихся, причины пробелов в знаниях, анализ успеваемости учащихся по количественным показателям проводится в целом по техникуму за 5 лет, за год, и по каждой группе по семестрам. Отслеживание результатов успеваемости обучающихся осуществляется на всех ступенях в системе «учреждение НПО - техникум – вуз». С картой успеваемости идет работа на педагогических советах, родительских собраниях и предметно-цикловых комиссиях;
анализ причин пробелов в знаниях студентов. Это исследование дает материал для проведения педагогических советов, родительских собраний, классных часов, индивидуальной работы с преподавателями.

В частности, объектом мониторинга в техникуме стала практическая направленность обучения. Проведены исследования по базам практики с целью выявления недостатков и совершенствования практической подготовки выпускников в техникуме.

Студенты проходят производственную практику в качестве поваров, официантов, а преддипломную практику в качестве дублера заведующего производством, метродотеля, бухгалтера. Базами практики техникума являются различные предприятия общественного питания города.

Целью проведенной работы являлась отработка студентами практических навыков по проведению исследований, составлению анкеты по определенному заданию, сбор, обработка и анализ информации. Задачей исследования было – собрать информацию об удовлетворенности студентов техникума работой на базах практики (в ресторанах и кафе).

Исследования проводились студентами 4 курса, обучающимися по специальности 2711 «Технология продуктов общественного питания» и представляли собой самостоятельную творческую работу, которая проводилась под руководством преподавателей цикловой комиссии «Организация и управление». Самостоятельная работа проводилась малыми группами по 4-5 человек. Студенты сами составляли анкеты, проводили опрос, систематизировали полученную информацию и полученный анализ представляли преподавателю.

Исследования проводились на технологическом и бухгалтерском отделениях, отдельно по специальностям, курсам и видам практики (учебная, технологическая и преддипломная) и охватывали 58,4 % студентов, обучающихся в техникуме, в том числе на 2-ом курсе – 54%, на 3-ем – 60 %, на 4-ом – 63% и на 5-ом курсе (повышенный уровень образования) – 57%. На технологическом отделении проведены сплошные исследования, на бухгалтерском – выборочные.

Исследование проходило в виде анкетных опросов и носило системный характер.

Основными этапами стали:

Определение цели и задач, главными из которых являлись сбор и анализ информации для совершенствования практической подготовки выпускников техникума.
Формулировка вопросов и разработка анкет. Было подготовлено 5 вариантов анкет по 20 вопросов для различных потоков студентов.
Определение состава респондентов и способов проведения опроса.
Подбор и инструктаж респондентов. Формирование малых групп для проведения исследований
Проведение опроса, который был осуществлен отдельно по каждой учебной группе в зависимости от специальности и курса.
Контроль за работой респондентов, осуществляемый преподавателями и мастерами производственного обучения техникума.

Результаты исследования были представлены заместителю директора по производственной работе и рассмотрены на заседании Педагогического совета техникума, посвященного вопросам практики студентов на предприятиях общественного питания.

Анкеты включали самые разнообразные вопросы, например: «Нравилось ли Вам место прохождения практики?», «Подтвердила ли практика правильность выбора Вами профессии?», «Чему Вас научили в профессиональном плане?», «Как складываются отношения с мастером производственного обучения?». Анализ собранной информации показал, что большинство студентов довольны базой практики, процент колеблется от 58,1% до 100%, в зависимости от группы и предприятия. Наиболее распространенные причины недовольства студентов такие, как «Не интересно» - 8%, «Мало работы» - 10%, «Нарушения санитарии и технологии на предприятии» - 10%. Однако следует отметить, что только 31% студентов хотели бы остаться работать на предприятии (базе практики) после окончания техникума, такой невысокий процент обусловлен прежде всего, по мнению опрошенных (28%), низким уровнем оплаты труда.

64% студентов сообщили, что они многому научились в профессиональном плане, особенно в вопросах организации рабочих мест, обслуживании, профессиональной этики, 83,7% студентов считают, что работа на практике подтвердила правильность выбора ими специальности. 15% опрошенных отрицательно ответили на данный вопрос, причем 6% считают выбранную профессию трудной для себя, а интерес 6% респондентов снизил непрофессионализм работников предприятий.

Важным элементом работы на практике являются отношения, которые складываются с мастерами производственного обучения и работниками предприятия. Исследования показали, что 87 % студентов считают такие отношения хорошими, в том числе оценивают их как дружеские – 24 %, как профессиональные – 36% и как деловые – 29%.

Безусловно, цикловую комиссию по производственному обучению интересуют не только положительные результаты, но и существующие проблемы, а также выработка верных действий для их решения.

В процессе организации и проведения мониторинга качества знаний обучающихся в учебно-методическом комплексе «учреждение НПО - техникум-вуз», преподаватели приобрели опыт, который помог скорректировать обучающую деятельность, дал возможность взглянуть на нее с другой стороны, более четко сформулировать требования к личности преподавателя, его компетентности. Мы выделяем следующие составляющие профессионализма педагога:

профессиональные умения – формировать прочные и глубокие знания, устойчивый интерес к профессии, способность к самообразованию и контролю, ответственность и дисциплинированность, творческие способности, чувство коллективизма, нравственную устойчивость и трудолюбие;
конструктивные умения – определять наиболее эффективные приемы организации учебной работы, выделять главное, существенное, предусматривать возможные затруднения в усвоении материала, конструировать эффективные приемы воздействия на студентов;
коммуникативные умения – завоевывать авторитет, устанавливать доверительные отношения со студентами, создать атмосферу положительного настроения, строить деловые отношения с коллегами;
организаторские умения – организовывать взаимопомощь, создавать условия, стимулирующие творчество, активность, организовывать деятельность студентов, направленную на анализ продуктивности учебы, находить эффективные методы работы с родителями.

В рамках мониторинга профессиональных умений и качеств преподавателей техникума с целью совершенствования деятельности педагогических работников, для повышения качества подготовки студентов в техникуме проводится анкетирование «Преподаватель глазами студентов».

Исследования показали, что, оценивая достаточно высоко профессиональные качества педагога, студенты не вполне удовлетворены тем, как некоторые преподаватели объясняют учебный материал, неэффективно используют время уроков, перегружают их большим объемом домашних заданий, не обеспечивают межпредметных связей, допускают необъективность оценки их знаний и умений.

По результатам анализа и неоднократного анкетирования проводятся собеседования с преподавателями для выяснения причин, вызывающих негативную оценку некоторых показателей их деятельности, намечаются планы совершенствования педагогической деятельности, даются рекомендации по повышению квалификации в рамках каждого модуля.

В целях изучения и обобщения опыта работы преподавателей, выявления интересов и склонностей студентов широко применяются разнообразные опросные методики. Одним из видов отслеживания качества знаний и умений студентов является организация и ежегодное проведение среза знаний студентов по всем дисциплинам учебных планов.

В начале учебного года каждая предметная (цикловая) комиссия определяет сроки проведения среза знаний по каждой дисциплине, разрабатывает контрольные задания с эталонами ответов. Графики проведения среза знаний утверждаются заместителем директора по учебной работе.

Контрольные задания с эталонами ответов сдаются в методический кабинет. Срез знаний проводят представители администрации. Итоговые данные сводятся в таблицы по циклам дисциплин с анализом, представляются в методический кабинет и являются предметом обсуждения и принятия решений на методическом совете.

Другое направление исследования проводилось по реализации методов и приемов «педагогики сотрудничества» преподавателя и студента по анкете, состоящей из 5 блоков вопросов.

По результатам анализа анкетирования, в котором приняли участие 565 студентов, выявили:

рейтинг популярности каждого преподавателя;
средний рейтинг предметной (цикловой) комиссии.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты.

Проверена эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе разработанных модели и организационно-педагогических условий. Проверка проводилась по нескольким направлениям.

Первое направление – уровень профессиональной подготовки выпускников техникума. Проведен анализ результатов письменного итогового теста (277 чел.) с помощью математико-статистических методов. Полученные результаты позволили определить направления совершенствования образовательного процесса на каждом уровне профессионального образования, обусловливающие повышение уровня профессиональной подготовки специалистов.

Письменное тестирование выпускников на различных этапах эксперимента показало, что по мере совершенствования организационно-педагогических условий у выпускников меняется представление о будущей профессиональной деятельности – оно становится более целостным. Если на констатирующем этапе эксперимента выпускники имели преимущественно средний уровень по данному показателю, то на контролирующем этапе они демонстрировали уже преимущественно нормальный уровень.

Второе направление - уровень сформированности у выпускников готовности к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности. Результаты сплошного анкетирования выпускников техникума на всех этапах эксперимента показывают положительную динамику уровня сформированности у них готовности к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности: с преимущественно недопустимого уровня на этапе констатирующего эксперимента до преимущественно допустимого на контролирующем.

Третье направление - уровень включенности обучающихся в систему многоуровневого профессионального образования. Данные о количестве выпускников торгово-экономического техникума, поступивших на первый курс института, свидетельствуют о росте доли студентов, продолжающих обучение по программам высшего профессионального образования после получения документа об освоении программ среднего профессионального образования (с 10% на этапе констатирующего эксперимента до 81% - на этапе контролирующего эксперимента).

Четвертое направление - востребованность выпускников техникума, а затем и института на рынке труда. Анализ отчетов по итогам самообследования, представляемых техникумом в Государственную инспекцию по аттестации учебных заведений России в течение 1998-2006 гг., показывает, что 92-95% выпускников техникума и института очной формы обучения трудоустраиваются в регионе.

Пятое направление - уровень овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Контрольные срезы, проводимые на всех этапах исследования, демонстрируют положительную динамику в изменении уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: с преимущественно низкого уровня на констатирующем этапе исследования до преимущественно высокого - на контролирующем.

Данные, полученные в ходе эксперимента, положены в основу разработки научно-методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Для выполнения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны и использованы уровневые критерии оценки сформированности у выпускников готовности к продолжению образования и овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Их содержание изложено в следующем параграфе.

Blog

Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация