Кошкина Надежда Борисовна многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда диссертация

Вид материала

Диссертация

Содержание Глава ii. опытно-экспериментальная работа по Первая ступень Профессионально-значимые качества будущего специалиста

Подобный материал:

• Инновационные кадры для рынка труда, 18.28kb.
• Республике не хватает опытных pr-специалистов, 64.27kb.
• Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе, 2740.69kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Этика социального педагога», 26.61kb.
• И. Е. Золин Рынок труда в условиях глобализации мировой экономики: проблемы теории, 164.95kb.
• Экзаменационные вопросы Рынок труда и занятость в сфере услуг Тема Рынок труда. Парадигма, 49.74kb.
• Региональные рынки труда и их особенности, 27.93kb.
• Опыт Алтайского края в реализации механизмов обеспечения эффективной занятости населения, 290.05kb.
• Подготовки специалиста в рамках национальной модели, 135.8kb.
• Международная Профессиональная Медицинская Ассоциация Специалистов, 33.99kb.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА БАЗЕ ТЕХНИКУМА ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ


2.1. Модель многоуровневой подготовки специалистов

торгово-экономического профиля


Как отмечалось выше, в § 1.1., основой главного противоречия и кризиса образовательной системы является неадекватность качества и эффективности технологического и социально-экономического развития образовательных услуг по сравнению с темпами интенсификации общественного производства.

Решение этих проблем при наблюдаемых процессах интеграции науки, техники, содержания труда и образования с одновременными процессами дифференциации личности, общества, темпов, форм обучения требует создания нового методолого-теоретического базиса профессионального образования. Изучение методологических исследований С. Я. Батышева [20], А. П. Беляевой [25] позволили поставить следующую методологическую задачу исследования: построение модульной теории многоуровневой непрерывной, гибкой профессиональной подготовки, изучение существующей общности в характере и содержании труда рабочего, техника и инженера в постиндустриальном обществе, а также социально-экономических и физиолого-медицинских факторов и их влияния на профессионализацию личности.

На основании анализа влияния социально-экономических и научно-технических тенденций определены основные требования не только реформирования, но и создания качественно новой системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования:

• подготовка конкурентоспособного работника на внутреннем и международном рынке труда, профессионально мобильного рабочего, техника, инженера;
  
• ориентация на требования мировой коммерческой системы и прогнозов развития науки, техники, экономики;
  
• расширение объема межотраслевой, межпрофессиональной подготовки, подготовка по интегрированным профессиям;
  
• изменения профессионально-квалификационной структуры работающих, рост потребителей профессий торгово-экономической сферы, рост уровня образования;
  
• ликвидация ограничений для самопроявления потенциальных профессиональных возможностей личности в социальной и экономической сферах, а также в культурной и образовательных системах;
  
• усиление социальной защиты личности, населения путем повышения его профессионализма;
  
• формирование информационной (компьютерной) грамотности, дополнительных знаний, умений, навыков, норм, ценностей (иностранные языки, деловое общение и т.д.);
  
• повышение уровня общей и профессиональной культуры, формирование новых ценностных ориентиров;
  
• формирование мотивации к труду, четкое определение жизненных целей;
  
• приобретение знаний, умений и навыков предпринимательской деятельности и успешности жизнедеятельности.
  

Непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания оптимальных условий для такого движения.

Под механизмом управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов нами понимается способ организации управления системой, представляющей собой совокупность методов и средств воздействия на образовательные процессы, осуществляемые в отдельных модулях многоуровневой образовательной системы, и их регулирование. Механизм управления представлен на рисунке 6.



Рис. 6. Механизм управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

Основу механизма управления составляют образовательные цели, которые ставит перед собой техникум, организующий многоуровневую профессиональную подготовку специалистов. Цели задаются требованиями государства к знаниям и умениям специалистов конкретного образовательного уровня, с одной стороны, и требованиями профессиональной практики в определенных социально-экономических условиях - с другой стороны. Образовательная цель каждого уровня распадается на конкретные задачи, решение которых дает возможность достижения поставленной цели. Решение задачи связано с принятием соответствующего управленческого решения, опирающегося на систему принципов и условий организации в техникуме многоуровневого образовательного процесса.

Системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает его целостность, то есть не механическое приращение элементов, а гибкая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. В законе Российской Федерации «Об образовании» система образования трактуется как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием [69].

Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизированной системе образования, а, прежде всего, ее содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования, который означает приоритетность построения содержания такого образования перед ее организационными формами.

Можно выделить три принципа построения состава «содержания», соответствующих разным направлениям движения человека в образовательном пространстве: принцип многоуровневости, принцип дополнительности, принцип маневренности.

Принцип многоуровневости профессиональных образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования.

Государственный образовательный стандарт СПО является инструментом управления качеством профессионального образования и определяет, насколько качество удовлетворяет запросам личности и общества в целом.

Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ведущей роли понятий «квалификация» и «уровень квалификации».

Ступень квалификации – это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требования стандарта профессионального образования развитых стран.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности в рамках данной ступени. Уровень квалификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично проверяемыми параметрами, как объем знаний и умений; диапазон знаний и умений; качество знаний и умений.

Сложность и наукоемкость профессионального поля определяет требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Соответственно, профессии и специальности могут быть ранжированы по ступеням квалификации. В современной системе многоуровневого профессионального образования Новокузнецкого торгово-экономического техникума можно выделить пять основных ступеней квалификации (таблица 5).

Первая ступень квалификации предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах.

Таблица 5

Уровни подготовки специалистов Новокузнецкого

торгово- экономического техникума.

Профессионально-значимые качества будущего специалиста	Квалификация	Уровень профессиональной подготовки	Блоки учебных дисциплин
Профессиональные жизненно-личностные перспективы как часть профессионального самоопределения	Рабочий	1. На базе основной школы.	Общепрофессиональный, специальный
Профессиональное самоопределение в меняющихся условиях производственной среды; усиление творческой направленности	Рабочий	II. на базе основной и средней школы	Общегуманитарный; социально-экономический; естественно-научный; общепрофессиональный
Многосторонняя квалификация; участие в развитии и управлении производством; готовность к повышению профессионального мастерства	Техник	III. На базе НПО, а также полной средней школы	Социально-экономический, обще-профессиональный, специальный, математический
Умение правильно оценить свои силы, совмещение управленческих и исполнительных функций; готовность к исполнению высшего профессионального образования; умение создать собственное производство	Техник повышенного уровня	IV. После базового уровня СПО	Специальный, общепрофессиональный, социально-экономический
Способность творчески учиться; умение разбираться в сложных производственных ситуациях; готовность к выполнению организаторских функций в условиях сферы обслуживания	Специалист	V. На базе уровня СПО, после уровня вуза	По программам вуза.