Img src= 327455 html 2e262098
| Вид материала | Документы |
| проблемы перехода на новые образовательные стандарты Г.В. Абрамова Второй этап Второй этап Третий этап |
- Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
- Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
- Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
- Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
- Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
- Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
- Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
- Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
- Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
- Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.
проблемы перехода на новые образовательные стандарты
Роль школьной методической службы в развитии и поддержке творческого потенциала педагогов в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
Г.В. Абрамова
(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №11", г. Калининград)
Что изменится в школах при переходе на новый федеральный государственный стандарт начального (основного) общего образования? Такой вопрос задавали учителя, а также руководители школ и будут задавать еще какое-то время родители, чьи дети в ближайшие годы пойдут в школу.
Дети, которые пошли в первый класс в новом учебном году, а в ряде школ и пятиклассники, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.
В стандарте 2004 года детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и личностным. Теперь задача системы образования - делать все возможное для достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.
Стандарт сам является способом, который охватывает все концептуальные основы образования:
- создание вариативной модели образования, основанной на гуманитарной парадигме;
- внедрение инновационных образовательных технологий: РКМ, дебаты, проектная, ИКТ и др.;
- обновление системы оценивания - сочетание внутренней и внешней оценки; оценивание предметных, метапредметных УУД;
- усиление роли общественного управления, что приведет к росту социальной ответственности каждого педагога;
- обновление в структуре образования – идеология непрерывного образования.
В центре всех этих обновлений находится педагог. Следовательно, успешность внедрения ФГОС зависит от готовности педагога, от его деятельности в инновационном режиме. Большое значение приобретает креативность педагога, его способность переосмысливать собственный опыт, творчески использовать и преобразовывать известное, созидать качественно новое. В условиях принятия ФГОС второго поколения необходимо обеспечить такую готовность учителей к вступлению в новые образовательные стандарты, чтобы уровень присвоения стандартов был достаточен для того, чтобы их не исказить и не свести на нет, поэтому особое значение приобретает работа школьной методической службы.
Задача методической службы состоит в том, чтобы обеспечить эту готовность, помочь педагогу включиться в инновационную деятельность. С 2010 года главной целью работы наших школьных методических объединений учителей стало создание условий для превращения коллектива педагогов в эффективную команду единомышленников, готовую действовать в условиях инновационных процессов, происходящих в образовании.
Методический совет, методическое объединение, методический месячник, методический день, методическая тема, предметная декада – словосочетания, хорошо знакомые большинству учителей, работающих в школе. Все это составляющие методической работы, но ее структура и содержание для каждого образовательного учреждения имеют свои особенности. Одно из ключевых направлений развития общего образования и часть методической работы – "развитие учительского потенциала". Это одно из пяти направлений, рассматриваемых в проекте Национальной образовательной стратегии "Наша новая школа".
Рассмотрим кратко структуру и содержание методической работы на примере нашей школы (МАОУ СОШ №11, г. Калининград). Возможно, предложенный вариант станет для одних перспективой для размышлений или ступенькой для развития; для других – возможностью делать по образцу или зерном для опровержения; для третьих – сравнением с работой в своей школе или материалом для круглого стола.
В нашей школе цели методической работы на 2010-2012 учебные годы таковы:
- создание условий для реализации одного из приоритетных направлений модернизации образования;
- использование информационно-коммуникационных технологий в учебном, воспитательном процессе;
- повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников, то есть создание такой образовательной среды, где был бы максимально реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива. Соответственно методическая работа построена в системе со всем образовательным процессом, и учитель постоянно находится в творческом поиске и в необходимости повышения своего профессионального мастерства.
Таким образом, педагоги школы поставлены в ситуацию деятельности, где приходится постоянно повышать свою профессиональную компетентность.
Основные формы методической работы в нашей школе следующие: заседания методсовета, Заседания МО, Дни методического мастерства, Методические месячники, Предметные декады, Тематические педсоветы, Внутришкольное обучение, Работа учителей над методическими темами самообразовании, Работа с электронными карточками учета педагогических достижений и повышения квалификации, Аттестация педагогических кадров.
Методическая работа – система, направленная на формирование развивающей профессиональной среды учителя. В нашем представлении данная профессионально развивающая среда состоит из 4 взаимосвязанных полей (рис.):
- Поле "Новые знания",
- Поле "Сотворчество, сотрудничество",
- Поле "Профессиональная и тьюторская деятельность",
- Поле "Профессиональных достижений и возможностей".
Рисунок
Один из маршрутов профессиональной развивающей среды учителя – поле "Новые знания", которое возможно через курсы, организуемые КОИРО, БФУ им Канта, НОУ "ИСО", городским методическим центром (очные, дистанционные, очно-дистанционные), внутришкольное обучение, научно-практические семинары, научно-практические конференции. Рассмотрим два пункта этого поля: внутришкольное обучение и курсы, организуемые различными образовательными учреждениями.
Внутришкольное обучение по вопросу внедрения ФГОС второго поколения:
Первый этап – теоретический. Самостоятельная работа педагогов с нормативными документами – работа в группах по обсуждению ФГОС второго поколения - Установочный педсовет.
При работе с педагогами ставилась задача: помочь учителю в освоении нормативных, базовых документов, с одной стороны, и освоить на практике законы педагогического мастерства - с другой стороны, чтобы учитель мог самостоятельно выстроить образовательный процесс в новых для него условиях. При проведении первого установочного педагогического совета "Работа школы в условиях перехода к реализации ФГОС второго поколения" были выявлены основные затруднения педагогических работников, которые могут возникнуть на этапе введения ФГОС:
- упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
- отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в школе в соответствии с требованиями ФГОС;
- традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
- отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального (основного, среднего) образования (БУПа, части, формируемой участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов).
Вывод, к которому пришли учителя: введение новых стандартов на начальной ступени общего образования требует подготовки всех категорий педагогических работников.
Остановка 1. Обучение на курсах КОИРО (учителя первых классов, администрация, учителя-предметники, проходящие плановую курсовую подготовку).
Второй этап – практический: разработка документов по внедрению ФГОС второго поколения: образовательная программа, локальные акты, рабочая программа по предметам и внеурочной деятельности. В ходе работы учителя приходят к выводу: имеющихся знаний недостаточно – нужно учиться. (Поле "Сотворчество, сотрудничество").
Остановка 2. Обучение на курсах, организованных при городском методическом центре по теме "Организация внеурочной деятельности по предмету" (учитель математики, заместитель директора по УВР), "Организация работы с одаренными учащимися" (учителя математики). Дистанционное обучение при КОИРО учителей первых классов "Составление рабочей программы по предмету".
Второй этап (продолжение). Проведение обучающего школьного семинара "Составление рабочих программ для внеурочной деятельности". Педагоги познакомились со структурой рабочей программы для внеурочной деятельности, попробовали реализовать полученные знания на практике (составили рабочие программы по своим направлениям). (Поле "Профессиональная и тьюторская деятельность"). Учителя, прошедшие курсовую подготовку по данным вопросам, выступают в роли и тьюторов и экспертов.
Кроме того, в течение года организованы занятия для педагогов по темам:
- Возможности использования интерактивной доски на уроках (математики, русского языка…).
- Передвижной мультимедийный комплекс: комплектация, условия его использования, возможности.
Остановка 3. Посещение городских семинаров, проводимых пилотными школами, где ФГОС внедряется второй год – знакомство с различными направлениями в работах ОУ.
Третий этап - внедренческий. Каждый учитель внедряет полученные знания в практику. (Поле "Профессиональных достижений и возможностей").
Четвертый этап - рефлексия деятельности педагога, деятельности МО учителей, деятельности всего коллектива школы (Поле "Профессиональных достижений и возможностей").
Если графически представить методическую работу, организуемую с педагогами, – получится спираль. Каждое поле непосредственно связано со всеми полями предложенной схемы, и все они направлены на повышение профессиональной компетентности учителя.
Учитель, используя данную схему, сможет составить свой образовательный маршрут для того, чтобы стать новым учителем: чутким, внимательным и восприимчивым к интересам школьников, открытым ко всему новому, как сказано в одном пяти направлений, рассмотренных в проекте Национальной образовательной стратегии "Наша новая школа".
Литература
- Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Пр. 271 от 04.02.2010 ссылка скрыта
- Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод. пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. – 448 с.
- Профессиональный стандарт педагогической деятельности: проект / под. ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. – 2007. - №7. – С. 17.
- Соловьёва Н.И., Будкина Т.Н., Буртаева О.В. Методическая служба – центр научно-методического сопровождения инновационной образовательной деятельности // Методист. - 2008. - №5. – С. 53-58.
- Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и метод. пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
- Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.
- ссылка скрыта