Geum.ru

Img src= 327455 html 2e262098

Вид материалаДокументы
Механизм приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям
Триада основных ценностей
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   29

Механизм приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям




Е.И. Шарапова


(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №7", г. Калининград)


Современное общество требует от школы современного обучения детей. Что это означает: готовить детей к ЕГЭ? Воспитывать патриотов? Список вопросов можно продолжить. Выполняя запрос общества, не стоит торопиться, т.к. отвечая на все вопросы, задаваемые школе в виде поставленных задач, цели можно так и не достигнуть.

Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям и есть основная задача школы. Ведь эти ценности являются системообразующим фактором системы образования, т.к. они вырабатывались веками, на протяжении всей истории человеческой цивилизации.





Образовательный процесс в школе может актуализировать достаточно большое количество ценностей, главное, определиться - каких. Если, например, речь идет об этическом воспитании учащихся, то на первый план выходят такие ценности, как "гармония", "красота", "выразительность", "грация", "пластичность" и т.д. Если важно сделать акцент на становлении культуры мышления школьников, то ведущими становятся такие ценности, как "истинность", "ясность", "причинность", "рациональность", "точность" и т.д.

Ценностные ориентации - разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и в силу этого приобретающие свойство регулировать социальное поведение человека. Система ценностных ориентаций формируется в ходе социализации, присвоения общественных ценностей. Исследования показывают, что система ценностных ориентаций в юношеском возрасте активно выстраивается: осмысляются господствующие в общей среде ценности, делаются попытки выделить для себя главные, оценить их с точки зрения личной доступности, целесообразности, престижности и т.д.

Были проанализированы ценностные ориентации учащихся 10 классов. В обследовании участвовали 53 ученика. Учащимся был предложен список, включающий 21 основную жизненную ценность. Им необходимо было выбрать из них пять наиболее значимых, важных ценностей.

Каждый школьный предмет имеет основные ценности:



Предмет

Триада основных ценностей

Математика
Число
Истинность
Рациональность

Русский язык
Слово
Ясность
Грамотность

Литература
Речь
Выразительность
Начитанность

История
Память
Патриотизм
Отечество

Обществознание
Демократия
Свобода
Равноправие

Физкультура
Сила
Воля
Успех

Физика
Причинность
Эксперимент
Энергия

Химия
Вещество
Системность
Закон

Музыка
Профессионализм
Гармония
Мелодичность

Иностранный язык
Язык
Перевод
Точность

Рисование
Рисунок
Колорит
Образ

Труд
Трудолюбие
Мастеровитость
Надёжность

Биология
Жизнь
Развитие
Питание

Экономика
Рынок
Предприимчивость
Партнёрство

Информатика
Информация
Мобильность
Глобальность

ОБЖ
Экология
Безопасность
Мир

География
Земной ландшафт
Страна
Этнос

Основы православ­ной культуры
Вера
Надежда
Любовь


Главным психолого-педагогическим механизмом освоения ценностей в современном образовательном пространстве является интеграция. Именно в интеграции заключается соединение традиций и инноваций современного образования. Разработанный механизм позволяет сопрягать различные виды знаний, концентрировать их в едином образе или общей картине, переводить изучаемые знания на ценностно-смысловой уровень и тем самым способствовать этическому воспитанию. А это и есть одна из самых главных целей педагогических усилий.


Литература

  1. Караковский В.А., новиков Л.И., Секливанова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
  2. Козырев Ф.Н. Религиозный компонент духовно-нравственного воспитания // Педагогика. – 2008. - №9.
  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.
  5. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. - М.: Академия педагогических наук, 1962.