Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Использование электронных и цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения в школе

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Использование электронных и цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения в школе

Е.Р. Виноградова

(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №31", г. Калининград)


Актуальность использования электронных и цифровых образовательных ресурсов на уроках в основной школе продиктована новыми задачами модернизации и развития российского образования, изменившимся государственным и социальным заказом, современными требованиями к качеству образования. Применение ИКТ как одного из способов совершенствования методов и технологий образования выступает в качестве ведущего направления инновационной деятельности в последнее десятилетие в школах России. Поэтому чрезвычайно актуально использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), информационных образовательных (ИОМ) и учебных материалов (ИУМ), ресурсов (ИОР), электронных образовательных ресурсов (ЭОР), в том числе ЭОР нового поколения, представленных на федеральных (региональных) сайтах и образующих единую национальную коллекцию, при организации образовательного процесса.

Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка в основной школе, адекватных образовательным задачам и основным видам учебной деятельности, должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также содействовать появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно-деятельностный подход: "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".

В соответствии с требованиями нового ФГОС для основного общего образования система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Методическая грамотность педагога базируется на умении анализировать образовательный потенциал ЭОР с точки зрения проектирования различных сценариев урока для решения образовательных задач развития обучающихся. Поэтому в рабочих программах предусмотрено проектирование деятельности педагога и учащихся по решению образовательных и методических задач.

Каковы же основные возможности и преимущества применения ЭОР при организации образовательного процесса в основной школе?

Возможности	Преимущества
1. Объективированность контроля	1. Учет особенностей восприятия современных де­тей
2. Индивидуализация	2. Мультимедийность (использование технических возможностей, обеспечивающих наглядность)
3. Использование для решения раз­личных образовательных задач	3. Быстрота и экономия времени на отбор, разра­ботку и использование дидактических средств
4. Сочетание методических приемов	4. Эффективность ЭОР (оперативность при отра­ботке навыков, контроле, организации самостоя­тельной работы)
5. Разнообразие видов деятельности обучающихся

Проблемы использования ЭОР на уроках могут рассматриваться в различных аспектах: становление новых организационных форм обучения, применение дистанционных образовательных технологий (дистанционное сопровождение, дистанционная поддержка процесса обучения), совершенствование форм взаимодействия педагога и учащегося, средств обучения. Поэтому можно рассматривать ЭОР и как современное дидактическое средство обучения (принципы наглядности, иллюстративности, интерактивности), и как способ проектирования самого процесса обучения, направленного на совершенствование образовательных технологий (технологии индивидуализации процесса обучения, интерактивные и дистанционные образовательные технологии, технологии развивающего обучения, игровые технологии и др.).

Использование ИКТ определило появление таких новых форм учебной деятельности, как организация проектной деятельности школьников, подготовка сетевых и междисциплинарных проектов, видеолекции, видеоконференции и вебинары. Дистанционные образовательные технологии при обучении различных категорий детей позволяют решать задачи создания индивидуальных учебных программ как средства проектирования индивидуального образовательного маршрута ученика.

Однако, говоря об использовании ЭОР в процессе обучения, нельзя забывать о тех рисках, которые могут возникнуть при этом.

Риски	Пути преодоления
1. Несовпадение разработанных ресур­сов с логикой различных УМК	1. Использование элементов ресурсов в соответст­вии с логикой собственных УМК
2. Наличие некачественных ЭОР	2. Внимательное ознакомление с ЭОР перед ис­пользованием на уроке, проработка всех элемен­тов самим учителем
3. Увлечение использованием ЭОР в ущерб образовательным задачам	3. Использование ЭОР не должно быть самоцелью, поскольку является лишь эффективным средством организации деятельности ученика
4. Неготовность учителя к сочетанию разных приемов, гибкому и вариатив­ному использованию ЭОР	4. Повышение квалификации педагогов по исполь­зованию ЭОР в образовательном процессе
5. Недостаточные технические воз­можности школы	5. Возможность распечатать предложенные мате­риалы, если нет возможности их использовать по техническим причинам

Таким образом, в условиях введения ФГОС педагог прежде всего должен владеть приемами формирования системы учебных действий. При этом основной акцент делается на решение взаимосвязанных образовательных и методических задач: проектирование деятельности педагога как организатора самостоятельной деятельности обучающихся. Стержневым умением при таком подходе становится оценка образовательного потенциала дидактических средств и возможностей ЭОР для организации образовательного процесса с точки зрения максимальной результативности и эффективности решения образовательных задач.


Литература

1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. - М., 2003.
   
2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. – СПб.: СВЕТ, 1997. – 400 с.
   
3. Бордовский Г.А., Готская И.Б., Ильина С.П., Снегурова В.И. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 31 с.
   
4. Информационные технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / В.А. Чистяков, Е.Е. Пущенко, И.И. Задиран, В.А. Дорохов. – Йошкар-Ола: Марийский гос. тех. ун-т, 2009. – 238 с.
   
5. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа-системы. – М.: Агентство "Издательский сервис", 2010. – 328 с.
   
6. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство "Социальный проект", 2007. – 32 c.
   
7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2007.