Img src= 327455 html 2e262098
| Вид материала | Документы |
- Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
- Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
- Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
- Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
- Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
- Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
- Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
- Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
- Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
- Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.
Технологии и методы обучения
Использование современных образовательных технологий в начальной школе
Т.В. Букас
(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №7", г. Калининград)
Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных предметов. Я решила использовать их в обучении для достижения ряда важнейших образовательных целей:
- стимулирования мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
- повышения уровня активности и самостоятельности учеников;
- развития навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
- изменения установок на сотрудничество, эмпатию и социальных ценностей;
- саморазвития и развития благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию со мной и другими участниками образовательного процесса.
В 2009-2010 гг. прошла курсовую подготовку по проблеме "Современные педагогические технологии" (НОУ ДПО "УМЦ "Синтагма-профи"), "Технология ТОГИС. Моделирование эффективной школы" (ИСО), "Основы религиозных культур и светской этики" (КОИРО), где имела возможность увидеть общие подходы к интерактивному обучению и учащихся и учителей, обогатить свою методическую подготовку и передать опыт своим коллегам. Для этого на методическом объединении учителей провела организационно-деятельностную игру "Диалог" по теме: "Педагогическое мастерство современного учителя" и мастер-класс "Педагогический пробег" по теме: "Интерактивные формы обучения".
Освоение проблемно-поисковых методов помогает мне организовать творческо-исследовательскую деятельность учащихся и, следовательно, интерактивное обучение. Главной задачей моей педагогической деятельности является создание условий для того, чтобы ребенок был готов и способен к сотрудничеству и совместной деятельности как со мной, так и с одноклассниками. При интерактивной стратегии на уроке используем лозунг: "Все, что не запрещено, разрешено".
Схема взаимодействия на уроке выглядит следующим образом:
Режим общения из монолога и диалога превращается в полилог (многостороннее общение). Главный акцент делаю на сотрудничество и взаимодействие учащихся между собой.
При использовании интерактивной стратегии моя роль как преподавателя перестает быть центральной, я лишь регулирую учебно-воспитательный процесс и занимаюсь его организацией. Определяю общее направление (готовлю заранее задания и вопросы), контролирую время и порядок выполнения намеченного плана работы, даю консультации, разъясняю сложные термины и помогаю в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации – книги, словари, энциклопедии, сборники. Важно, что дети обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, вступая при этом в коммуникацию друг с другом. Ученики, работая в группах, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения и при необходимости идут на компромиссы. Ценным считаю, что в образовательный процесс вовлечены все учащиеся класса. В данной стратегии я выступаю посредником между знанием и учеником, направляю учеников, но не выполняю за них поставленную учебную задачу. Моя задача – поддержать ученика в его начинаниях.
Одно из главных достоинств интерактивного обучения состоит в том, что оно способствует развитию и использованию языковых навыков, а также развивает коммуникацию внутри группы учащихся. Дети вступают в сотрудничество при выполнении поставленной задачи, что является крайне важным для современного человека. При этом акцент делаю на практическую деятельность.
Расширенный круг источников информации становится дополнительным ресурсом образования и самообразования. Это способствует прочности усвоения материала и повышает степень мотивации в процессе образования. Работая в группах, особенно, если в группе каждый получает индивидуальное ролевое задание, у учеников появляются широкие возможности для творчества и реализации своего потенциала.
Интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс происходит через модельные уроки, построенные в соответствии с правилами технологии развития критического мышления учащихся.
Так, на уроке окружающего мира в 4 классе по теме "Охрана водоемов. Волга. Выживет ли она?" детям надо было:
- познакомиться с историческими названиями Волги, графическим расположением, видами рыб, обитающих в реке;
- уточнить значение воды для человека;
- выявить источники загрязнения природы;
- определить способы защиты реки;
- анализировать исследовательскую работу одноклассников;
- делать выводы на основе эксперимента;
- самостоятельно изучать материал, делать выводы, составлять кластер;
- проводить презентацию исследовательской работы;
- развивать критическое мышление.
Основными методическими приемами являлись "Зигзаг", составление кластера. Дети проводили эксперименты в рамках исследовательского проекта. Для этого группа учеников отправилась к биологу. Необходимо было провести наблюдение под микроскопом за инфузориями и представить презентацию с фотографиями. Ребята пытались найти ответ, как влияют на растения сточные воды с различными химическими веществами.
На уроке дети работали в группах "Историки", "Знатоки", "Экологи", "Защитники природы". Каждая группа имела текст и после работы с ним составляла кластер для своих одноклассников. "Географы" после работы с текстом представили свой отчет по карте.
Приведу примеры детских работ.
Кластер группы "Знатоки"
Кластер группы "Историки"
Название Волги в истории
При обучении чтению используется чтение "со стопами". На уроке окружающего мира в 4 классе "Путешествуем по материкам. Австралия" ученики сначала заполняют таблицу "знаем – хотим узнать - узнали":
| Знаю | Хочу узнать | Узнал |
|
| |
После чтения "со стопами" текста в учебнике мы по частям заполнили кластер.
Уже со второго класса ученики пробуют составлять синквейны как способ рефлексирования, синтеза и обобщения информации. После работы над темой "Решение задач" на уроке математики группы представили свое творчество.
-
Задача.
Интересная, трудная.
Читаю, думаю, решаю.
Я люблю решать задачи.
Загадка.
Задача.
Увлекательная, легкая.
Рассуждают, выбирают, записывают.
В задаче есть условие и вопрос.
Интерес.
После изучения темы "Россия - Родина моя" ученик представил классу работу:
Родина. Малая родина
-
Холодная, снежная, красивая.
Родиться, ездить на оленях, строить ледяные замки.
Я родился на Севере.
Воркута
Солнечная, загадочная, гостеприимная.
Учусь в школе, занимаюсь спортом, купаюсь в море.
Я живу в прекрасном Калининграде.
Янтарный край
Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
После знакомства с технологией ТОГИС (курсы "Технология ТОГИС. Построение эффективной школы" (ИСО), пробую со своими учениками делать первые шаги в данном направлении. Дети учатся работать с информацией, получая предметные знания в результате непроизвольного запоминания вследствие упорной работы над решением задачи, многократных споров и обсуждений, защиты своей позиции. Был проведен урок "Задача о кукушке" из сборника "Технология обучения в глобальном информационном сообществе" (автор Н.И. Соловьева). Форма работы на уроке по технологии ТОГИС заинтересовала как учащихся, так и родителей.
В рамках учебно-воспитательного процесса использую также игру, поскольку она представляет собой "цепочку" проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера и является психологическим эквивалентом творческой деятельности детей. В игру включаю викторины, ситуации, элементы мозгового штурма. В систему критериев оценивания при игре включаю уровень общительности, культуру диалога, развитие коммуникативных умений, широту кругозора, умение работать в группе, проявление личностных свойств.
Применение интерактивного метода и форм обучения позволяет сформировать устойчивую мотивацию в саморазвитии ребенка, приобретении им новых знаний и умений. Так как мотивация является основным условием интерактивного обучения, я ставлю перед собой еще одну задачу: выявить наличие и содержание образовательных потребностей у тех учеников, которые имеют затруднения и проблемы, чтобы потом на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности своих учеников. Использую на уроках и во внеклассной работе эмоциональные, познавательные, волевые, социальные методы мотивации.
Использование интерактивных форм и методов обучения требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности учеников (дифференцированного, индивидуального, личностно ориентированного, технологического, диагностического). В качестве показателя качества реализации интерактивных подходов предполагаю оценку деятельности своих учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.
Первый уровень (узнавание) - ученик только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывает формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.
Второй уровень (репродуцирование) – обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определения понятия, пересказать учебный материал.
Третий уровень (продуктивная деятельность) – ученик не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями, умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.
Четвертый уровень (творческая деятельность, трансформация) – ученик способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач выбирать новые приемы и способы их решения.
Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с современными образовательными технологиями позволяет мне строить общение с различными участниками образовательного процесса и достигать высоких результатов в обучении.
Литература
- Кульценевич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: практ. пособие для учителей начальных классов. – Вып. 2: русский язык, чтение, внеклассное чтение, ИЗО, музыка. – Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2002. – 176 с.
- Вишнякова Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" // Бибилиотека в школе. - 2004. - №17. - С. 14-18.
- Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма // Библиотека в школе. - 2004. - №17. - С. 56-61.
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.
- Клустер Д. Что такое критическое мышление? / Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ, 2005. - С. 5-13.