Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Игра как форма и средство обучения английскому языку There is a room in my picture. Present Indefinite Tense Маленькие карточки 1-я картинка

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Игра как форма и средство обучения английскому языку

Е.В. Векшина

(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №11", г. Калининград)


Игра – это очень серьезное, важное средство обучения языку. Если игры используются только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них на уроке минимальна. Такие функции у игры есть, но они не главные. Важно понимать, что игра должна быть направлена на решение определенных дидактических задач, развитие психических функций.

Игра – это лишь форма, а содержанием ее должно быть учение, например, овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

В книге А.С. Спиваковской "Игра – это серьезно" отмечается, что это ведущая деятельность. У детей она формирует новые качества личности, именно в игре они усваивают общественные функции, нормы поведения. "Игра учит, воспитывает, изменяет, ведет за собой развитие" (Л.С. Выготский).

Главным элементом игры является игровая роль, не очень важно какая, важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если в основу игры положены отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, так как она – это всегда эмоции, а где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра – это:

1) деятельность;

2) мотивированность, отсутствие принуждения;

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

5) развитие психических функций и способностей;

6) "учение с увлечением" (по С.Л. Соловейчику).

Такая характеристика игры ставит, конечно, высокие требования к ее организации. Не нужно думать, что игра относится только к детям. Опыт работы Г.А. Китайгородской и ее коллег доказал, что и во взрослой аудитории она полезна и популярна. В игре учащиеся освобождаются от боязни ошибок, группа объединяется коллективной работой, единой деятельностью, создается благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый учащийся становится поочередно центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении.

При должном подборе и организации игр они будут полезными и в старших классах.

В каких целях я использую игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:

1. Формирование определенных навыков.
   
2. Развитие определенных речевых и других умений.
   
3. Обучение умению общаться.
   
4. Развитие необходимых способностей и психических функций.
   
5. Познание (в сфере овладения языком).
   
6. Запоминание речевого и другого материала.
   

Но специфика игры, по мнению М.Н. Скаткина, заключается в том, что "учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то научается".

Формы игр чрезвычайно разнообразны: лото, карты, домино, шарады, загадки, конкурсы, викторины, деловые игры-проекты, разучивание стихов; разыгрывание определенных ситуаций: профессий, поведение различных типов людей.

Я ставлю перед учащимися игровую цель, объясняю условие игры. Если учебной целью является формирование (совершенствование) навыка, то в этом случае нужно дать образец высказывания (программу) и отработать его. Если же цель – развитие умения высказываться, то программу можно не задавать.

Важно также увлечь, заразить учащихся игрой. Когда проводится игра-соревнование, следует отметить победителей, подбодрить проигравших.

Приведу примеры некоторых игр, используемых мной на уроках. Для развития речи учащихся я использую ситуативную организацию обучения, что дает больше возможностей для создания естественной коммуникации. Это прием использования двух картинок для определения различий между ними. На первый взгляд, две картинки мало отличаются, однако между ними есть четыре – пять и более различий, которые нужно понять, а затем рассказать о них.

Использование этого приема обеспечивает:

1. Многократное повторение определенных структур, фраз, если предполагается тренировка учащихся в их употреблении.

2. Возникновение естественной ситуации для обучения.

3. Решение речевой задачи: одни школьники называют различия, другие слушают. Я использую картинки при работе с упражнениями на закрепление грамматических структур и тренировку их употребления. В пятых – шестых классах это обороты с глаголом to be (There is/are). Структуры в Present Indefinite Tense (I see/don`t see … He/she sees/doesn`t see …), предлоги, а также лексику по разным темам. Например, Диалог 1:

Р1: There is a room in my picture.

P2: There is a room in my picture too.

P1: There are two armchairs and a sofa in my room.

P2: But there is only one armchair and a sofa in my room. И так далее.

После завершения диалога другие учащиеся могут дополнять описания картинок.

Эти же картинки можно использовать при тренировке учащихся в Present Indefinite Tense. Работа остальных учащихся может усложняться тем, что им нужно использовать глаголы в третьем лице единственного лица. Например:

Р1: I see one picture on the wall.

P2: Tanya sees only one picture on the wall. И так далее.

Иногда я использую игры в начале или в конце урока, чтобы снять напряжение, когда мотивация к изучению языка снижается. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу. Одной из наиболее распространенных игр являются "Анаграммы" или "Jumbled words". Я раздаю учащимся карточки с буквами, чтобы они составили из них слова. Обычно я провожу эту игру в конце изучения определенной темы. Я сообщаю эту тему (например, в 7 классе "Школьные предметы"). Побеждает тот, кто составит больше правильных слов в течение определенного времени.

Например: oojlyib, rat, ythosri, ghlinse …(Biology, Art, History, English …).

Цель другой игры – анаграммы "Trands additions" – составление слов при помощи добавления одной – двух букв к слову и перестановки букв слова. Например:

nose + c = scone; vest + o = stove; chat + w = watch; wolf + е + r = flowеr.

В игре "Word Search" нужно найти слова, спрятанные в клетке, которая содержит, на первый взгляд, беспорядочный набор букв. Учащимся предлагаю найти слова по определенной теме, уроку по горизонтали, вертикали, диагонали.

Очень эффективно использование игровых приемов для повторения времен английского глагола в разных классах. Мы с учащимися изготавливаем "грамматическое лото". Каждый ученик получает большую карту и 10 маленьких карточек с названиями времен, глагольными формами и временными наречиями.

Present Simple
		now
	Have/has + V3
Future Simple
		yesterday

Маленькие карточки


Ребята заполняют лото: кладут маленькие карточки на свободные клетки большой карты (в правильном порядке). Тот, кто заканчивает работу, получает новое лото.

Другая игра. Сделаны карточки с пятью картинками и под каждой картинкой написаны временные наречия: 1 – in 2 seconds; 2 – now; 3 – already; 4 – 2 minutes ago; 5 – every day. На доске или на каждой картинке набор слов, из которых нужно составить предложения (The boy, drink, milk).

1-я картинка – мальчик держит чашку

2-я картинка – мальчик пьет молоко

3-я картинка – мальчик сидит с пустой чашкой

4-я картинка – на столе пустая чашка

5-я картинка – мальчик пьет молоко каждый день.

Учащиеся отвечают по очереди, проговаривая предложения полностью:

1. The boy will drink milk in 2 seconds.

2. The boy is drinking milk now.

3. The boy drinks milk every day. И так далее.

Я постоянно использую в работе в 6-11 классах метод проектов по различным темам ("Идеальное государство: как я его себе представляю", "Молодежные субкультуры", "Одежда", "Покупки" и другие). Эта методика позволяет решать проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению английского языка. Метод проекта является личностно-ориентированным методом обучения, обучением в сотрудничестве. Технологию выполнения проекта я даю как на русском, так и на английском языке. Задание дается на первом уроке изучаемой темы. Учащиеся могут консультироваться с учителем в процессе разработки проекта. Они могут выполнять проект индивидуально или делятся на группы по три – пять человек. Каждая группа выполняет определенную задачу, каждый в группе выполняет свою функцию. На последнем уроке по изучению темы происходит презентация проектов в устной форме. Группы задают интересующие их вопросы друг другу, причем при защите проекта может выступать один представитель от группы либо каждый отдельно в зависимости от поставленной задачи.

В устном выступлении я учитываю содержание выступления: 1) логичность, полнота изложения; 2) фонетическое звучание (интонации, паузы, логические ударения, беглость речи); 3) эмоциональность; 4) умение реагировать на вопросы; 5) грамотность. Оцениваю и оформление проекта: 1 - аккуратность, 2 – привлекательность дизайна, 3 – грамотность и логичность изложения материала.

Метод проектов я использую и в обучении английскому языку студентов гуманитарного колледжа. Стараюсь строить учебный процесс как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от студентов интеллектуальных поисковых усилий. Работа над своими проектами создает условия для активного "добывания" информации, ребята вовлекаются в творческую деятельность. Они обращаются к личному опыту, знаниям сокурсников, реалиям родной культуры; проявляют личную активность: высказывают свое мнение, свою точку зрения, сравнивают свое отношение к проблеме с отношением других студентов. Это способствует развитию самоуважения, формированию чувства собственного достоинства. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Например, после изучения раздела учебника "How different the world is" учащиеся защищали свои проекты по теме "The best of all possible worlds". Подготовка проектов велась с самого первого урока по изучению этой темы. Они могли постоянно накапливать материал. Проект мог быть выполнен в любой форме: брошюры, постера, рекламы и т.д. Учащиеся во время презентации проектов показывали преимущества того места, которое они считали лучшим, иллюстрировали свой рассказ, использовали фантазию, юмор, воображение. Они рассказывали о том, где бы они хотели жить и почему, отвечали на вопросы группы.

Одной из задач этого урока был также скрытый контроль уровня сформированности речевых умений, лексических навыков говорения по теме "Geographical Position", в грамматике – навыков употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия, умения запрашивать информацию в различных формах.

При обучении чтению в младших классах я провожу аукцион слов. Класс делится на две команды: одна команда покупает слова, в которых есть буква "с", которая читается как , другая - как . Я показываю в быстром темпе слова на карточках nice, cat, cinema. Команда должна быстро говорить "I buy it". Кто больше купил слов, тот и выиграл. Можно "наряжать елку". Каждая игрушка – определенное правило чтения (слова на правило). Учащиеся подбирают "игрушки" – слова на это правило (из данных на карточках).

Еще одна интересная форма работы в начальных классах – это использование рифмовок, где русские слова рифмуются с английскими. Например: Это птичка. It`s a bird. Она семечки клюет. Это развивает наблюдательность у детей, возрастает интерес в обучении, снимается монотонность.

В первом – втором классах можно использовать гирлянды из цветной бумаги, которые складываются и раскладываются. Используются при введении нового материала и для отработки его в игровых ситуациях. Например: Учитель называет "a dog" – ученик должен назвать множественное число. Если правильно - гирлянда раскрывается (two, three dogs и т.д.). Эта же гирлянда используется при изучении цветов (фигуры сделать разноцветными). Например: I have got dogs. Are they black? Now, they are not black. Или Yes, they are black. И так далее.

Игра – это интересная форма работы, которая нравится ребятам, увлекает их, повышает интерес к предмету, помогает раскрытию творческих способностей учащихся с разными уровнями подготовки. Игры позволяют активизировать полученные знания, умения в речи, а также создают непринужденную атмосферу общения на английском языке.

В приведенных мной конкретных примерах игра – это лишь оболочка, форма, а содержанием и целью ее является учение, овладение лексическими, грамматическими, речевыми навыками. Игры помогают воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни, именно это делает их полезными. В ходе игры создается благоприятный климат общения, эмоции учащихся активизируются, что способствует развития мышления, воображения. Таким образом, мне более успешно удается достичь основных целей обучения, формировать определенные навыки, развивать речевые умения, активизировать сам процесс познания.


Литература

1. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1982.
   
2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
   
3. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М., 1980.
   
4. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984.
   
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
   
6. Журнал "Иностранные языки в школе", 2000-2005.