Img src= 327455 html 2e262098
| Вид материала | Документы |
- Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
- Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
- Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
- Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
- Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
- Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
- Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
- Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
- Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
- Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.
Проблемы профессиональной готовности учителя начальных классов к введению Федерального государственного образовательного стандарта
Л.Е. Удовенко, М.М. Медведчук, Л.Н. Удовенко
(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №11", г. Калининград)
Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые, в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.
Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в ФГОС нового поколения, которые предполагают значительную самостоятельность образовательного учреждения в организации образовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности личности ученика, ценностей универсального образования, приоритет смысловой образовательной парадигмы, реализацию творческого, исследовательского компонента деятельности учителей и администрации.
Психологическая перестройка самого учителя и родителей учащихся является одной из проблем введения ФГОС. Многие педагоги не готовы к этому. Учителю придется полностью пересмотреть свою работу, психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед ним новые цели и задачи.
Теперь в начальной школе должны быть сформированы новые умения - универсальные, составляющие основу умения учиться. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода как основы ФГОС и создать условия для формирования универсальных учебных действий. Педагог должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное начальное образование. А это возможно только при постоянном самообразовании. Прекрасно подходят к этому слова Ш. Амонашвили: "Учитель - художник, а урок - свет, который он несет детям, чтобы судьба каждого состоялась".
Следующей важнейшей проблемой является проблема профессиональной готовности учителя к введению ФГОС.
Основой профессионализма учителя на современном этапе, на наш взгляд, является его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение их обучать, не давая категоричных оценок этим особенностям. Данное требование к личности учителя необходимо, и оно должно быть дополнено дифференцированным подходом, а также выбором стиля взаимодействия с учениками. Любой учитель (в частности, учитель начальных классов) должен обладать психолого-педагогический компетентностью (т.е. надпредметной), которая включает в себя:
- психолого-педагогическую культуру;
- знание и учет возрастных особенностей учащихся;
- владение разными педагогическими технологиями;
- знание нормативно-правовой базы,
а также предметной компетентностью, которая включает в себя:
- знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами;
- владение методическими средствами конкретной темы с учетом ее специфики.
В вопросе о приоритетах между компонентами профессионализма ключевым на сегодняшний день является мнение В.С. Выготского: "…учитель должен быть научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком или словесником".
При переходе на новые стандарты возникает проблема в адаптации существующих УМК к новым условиям реализации.
Учителям необходимо решить вопрос о выборе УМК для реализации целей и задач ФГОС второго поколения. Им очень сложно сориентироваться в многочисленных УМК, важно выбрать такой комплект, который бы максимально соответствовал новым стандартам.
При выборе УМК, соответствующего новому стандарту, следует учитывать:
- содержание новых учебников, которое должно быть рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, то есть оно должно быть дифференцированным;
- содержание учебника должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и носить деятельностный характер;
- учебники должны способствовать развитию познавательного интереса у детей; развивать творческие способности, самостоятельность учащихся;
- учебники могут использоваться во внеурочной деятельности.
Необходимо совершенствование комплекта УМК, корректировка программ и учебников, расширение состава УМК за счет создания ряда новых пособий для организации учебной и внеучебной деятельности, а для этого необходима курсовая переподготовка учителя.
Пройдя курсовую переподготовку, изучив предлагаемые системные линии учебников, МО учителей начальных классов нашей школы отдали предпочтение двум УМК: "Школа-2100" и "Перспектива", имеющим полное программное обеспечение, отвечающим требованиям, предъявляемым новыми образовательными стандартами, главными из которых является формирование УУД.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
УУД могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами современных технологий деятельностного типа, активных методов обучения.
Образовательные технологии
Проблемно-диалогическое обучение
- создание проблемной ситуации,
- формулирование учебной проблемы,
- актуализация имеющихся знаний для ее решения,
- поиск решения проблемы, открытие нового знания,
- применение нового знания,
- выражение решения собственным способом.
Технология продуктивного чтения
- Способствует развитию умения самостоятельно читать и понимать любые тексты.
- Создает условия для развития важнейших коммуникативных умений.
Проектная деятельность
Триада:
замысел-реализация-продукт.
Этапы:
I. Разработка проектного задания (цели, задачи).
II. Разработка плана работы.
III. Реализация проекта.
IV. Завершение проекта.
V. Презентация.
Технология оценивания учебных успехов
- Комфортна для учеников, положительно влияет на их мотивацию к обучению.
- Создает условия для развития оценочных умений, адекватной самооценки обучающихся.
Новые стандарты подразумевают не только обязательные учебные занятия, но и дополнительную образовательную программу школы, осуществляемую во второй половине дня. Введение новых дисциплин приведет к дополнительной нагрузке на учащихся, переутомлению. Поэтому нужно продумывать создание условий для проведения дополнительных занятий таким образом, чтобы не навредить здоровью учащихся.
Проблема состоит и в материально-технической базе. Материально-техническое оснащение школ оставляет желать лучшего. Не все кабинеты оснащены современной техникой, которая позволила бы более качественно построить процесс обучения и помогать учителю в обработке материалов и ведению мониторинга по развитию у ребенка универсальных учебных действий. Оснащение кабинетов компьютерной техникой - это не показатель того, что новый стандарт внедрен. Необходимо грамотное и целесообразное использование этой техники, а это будет зависеть только от учителя, который должен быть активным пользователем информационных технологий.
Следующая проблема - это проблема при подходе к системе оценки. С введением новых стандартов принципиально изменилась система оценивания качества образования. Внутришкольная система оценивания должна соответствовать той системе, которая будет применяться на государственном уровне при переходе учащихся на новую ступень обучения.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. Данная система оценки заложена в ООП НОО школы.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровня их квалификации, непрерывность профессионального развития.
Стань творцом, учитель, и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.
Литература
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.
- Рогова Е.И. Личность учителя: теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
- ссылка скрыта
- ссылка скрыта