Img src= 327455 html 2e262098
| Вид материала | Документы |
| Факторы развития творческих способностей младших школьников |
- Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
- Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
- Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
- Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
- Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
- Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
- Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
- Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
- Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
- Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.
Факторы развития творческих способностей младших школьников
И.Н. Селиванова
(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №7", г. Калининград)
Проблема развития творческих способностей учащихся на сегодняшний день как никогда актуальна. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.
Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности: во-первых, учебная деятельность, которая направлена на овладение знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе; во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая. Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные". Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
Компонентами творческих (креативных) способностей младших школьников являются творческое мышление; творческое воображение.
Для развития творческих способностей детей необходимо создать ситуацию заинтересованности. Развивающее обучение направлено на то, чтобы дети не только запоминали факты, усваивали правила и определения, но и обучались рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.
Творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;
- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:
- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
- рассматривать систему в развитии;
- делать предположения прогнозного характера;
- выделять противоположные признаки объекта;
- выявлять и формировать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
- представлять пространственные объекты.
Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным структурным элементом содержания образования:
- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
- комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития воображения и творчества личности, так как характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого. Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:
- удивляться всему, будто видит все в первый раз. Надо почувствовать, что все есть чудо;
- видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…);
- мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое).
Чтобы творить, следует еще научиться:
- владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла);
- создавать "законченную вещь", то есть произведение.
Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком, учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:
- смотреть, чтобы увидеть красоту;
- слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;
- почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;
- говорить так, чтобы тебя услышали;
- быть самим собой;
- трудиться творчески;
- творить вдохновенно.
Необходима кропотливая и целенаправленная работа с учащимися по развитию их творческих способностей. Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений, реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе, вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семей учащихся, дидактические и сюжетно-ролевые игры на уроках и во внеурочное время; экскурсии, наблюдения; творческие мастерские; тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения. Все это позволяет конкретизировать и решать задачу развития творческих способностей младших школьников, а именно, развивать самостоятельное мышление, воображение, речь.
Литература
- Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения // Начальная школа. - 1995. - №3. - С. 35-39.
- Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
- Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. – 1982. - №5.
- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: учеб.-метод. пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: учеб.-метод. пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 252 с.
- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: учеб.-метод. пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 108 с.
- Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
- Как определить и развить способности ребенка. – СПб.: Пекспекс, 1996. – 432 с.