Img src= 327455 html 2e262098

Вид материала

Документы

Содержание Нетрадиционный экзамен в традиционной школе Четыре года поисков Дополнительная мотивация для учеников

Подобный материал:

• Img src= 244017 html 2e262098, 1013.21kb.
• Img src= 311719 html 4cdda47f, 87.51kb.
• Img src= 331834 html 7dc629e6, 104.38kb.
• Img src= 156052 html 7edceb3c, 198.88kb.
• Img src= 312803 html m4ce06215, 1582.25kb.
• Img src= 5485 html 5f4eb1a9, 235.78kb.
• Img src= 315193 html m4ee46b8b, 375.66kb.
• Img src= 296920 html m6d569a14, 1406.01kb.
• Img src= 164872 html 3d8d891d, 230.67kb.
• Img src= 359419 html m1532edd0, 246.98kb.

Нетрадиционный экзамен в традиционной школе

О.А. Волкова

(МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №7", г. Калининград)


Экзамены тоже могут быть творческими, особенно если они проходят в гостях у другой школы.

С введением ЕГЭ выпускной класс превратился в марафонскую дистанцию, на которой тренинг определяет все. И получается, что последним годом, когда можно проявить свои таланты, заявить о себе, стал десятый класс.

Как сделать его окончание ярким, содержательным и запоминающимся? Педагоги калининградской школы №7 подумали, что таким событием могут стать творческие экзамены.

Четыре года поисков

Идея проведения нетрадиционного экзамена для учеников десятых классов как-то сразу всем понравилась и была принята педагогами и ребятами. На методическом совете мы утвердили Положение о проведении нетрадиционного экзамена за пределами образовательного учреждения. Основное условие такого экзамена – презентация проекта, реферативной или исследовательской работы по профилирующему предмету в форме публичного доклада, а для учеников гуманитарного класса – постановка спектакля с участием всего класса.

Немало споров и обсуждений разгоралось по поводу критериев, по которым оценивались бы творческие работы. В итоге получилось семь пунктов:

• постановка цели;
  
• обоснование проблемы;
  
• глубина раскрытия темы;
  
• соответствие цели и содержания;
  
• творческий подход к работе;
  
• качество проведения презентации;
  
• качество проектного продукта (его использование в работе школы).
  

Оценивать результаты решили по пятибалльной системе, хотя не так-то просто оценить в масштабе привычных школьных отметок проектные или исследовательские работы по химии, биологии, обществознанию, физике. Что уж говорить о театрализованной литературной гостиной и спектакле.

И вот уже четыре года подряд наши десятиклассники в конце учебного года сдают экзамены как в традиционном (русский язык и математика) варианте, так и на выезде. И все это время мы ищем наиболее удачную форму. В первый раз выезжали в лагерь в город Светлогорск. Кроме экзамена и спектакля "на воздухе" были запланированы приготовленный своими руками обед, спортивные игры на берегу моря. На следующий год подкорректировали программу – включили спартакиаду и провели нетрадиционный экзамен в городе Ладушкине на турбазе.

Уже по результатам этих двух выездов было понятно, что экзамен в такой форме оценили и ученики, и педагоги. Был приобретен опыт, и все-таки казалось, что чего-то не хватает. На педагогическом совете пришли к выводу, что более эффективным и объективным станет экзамен, принимать который будет независимая экспертная комиссия. И уже на следующий год экзамен по новым правилам состоялся в школе города Пионерского, а в прошлом году – в гимназии города Балтийска.

Дополнительная мотивация для учеников

Любая инновация требует для своего воплощения материальных ресурсов. И мы очень благодарны школам-партнерам, которые поверили в нашу идею и предоставили свои помещения, оказали техническую поддержку, и, самое главное, участвовали в этом мероприятии. В экспертную комиссию входили не только учителя-предметники, но и старшеклассники этих школ.

Детям сначала казалось, что такой экзамен сдать будет легче. Однако уже накануне выезда каждый ощущал, что это совсем не так, потому что проявить себя максимально, показать не только знания, но и свое творчество, уникальность, индивидуальность совсем непросто… Но интересно.

Непривычные условия способствовали тому, что десятиклассники мобилизовали все силы и способности, ведь им предстояло выступать со своим экзаменационным материалом перед сверстниками из другой школы, да еще и другие педагоги, оценка которых может быть неожиданной. Поэтому для выступающих (даже для "пофигистов") оказалось очень важным не упасть в грязь лицом, не опозориться перед сверстниками (специфика возраста). Кстати, бывали и неожиданные реакции: отличники стушевывались, а троечники были более уверены и убедительны.

Время было регламентировано – пять-семь минут на каждое выступление, за которые выступающий должен рассказать самое интересное. Надо отметить, что немало пришлось поволноваться и учителям, которые выступали в роли научных руководителей, ведь работа совместная, поэтому и оценка общая.

Зато когда презентации и спектакль закончены, итоги подведены, ребята с чувством хорошо выполненной трудной работы с удовольствием включаются в спортивные состязания на берегу моря, которые организуют учителя физкультуры.

Традиционные формы экзаменов вряд ли доставляют радость, обычно это испытание, утомительное, напряженное. А выездные экзамены, как правило, приносят удовлетворение всем без исключения: ученикам, учителям-предметникам, администрации обеих школ. Для того чтобы отслеживать отношение к этой форме, мы проводим анкетирование всех участников экзамена, и данные анкет анализируются психологами школы.

Партнеры

Выездные экзамены – это еще и отличный повод познакомиться поближе с соседями по области и коллегами. С кем-то можно "не сойтись характерами", тогда нужно искать других партнеров. Но и разовое сотрудничество приносит свои плоды. Дети приобретают навыки публичного выступления, слышат в свой адрес критику от других педагогов. И учителя, чьи ученики подвергаются критике, тоже получают своеобразный урок.

Самым удачным оказалось взаимодействие с балтийской гимназией. С самого начала мы почувствовали большой интерес со стороны педагогов и гимназистов к совместному проведению экзамена. Классы, в которых состоялись публичные экзамены, были переполнены учениками и педагогами гимназии.

Десятиклассники представляли свои работы на секциях: естественно-научные дисциплины (18 работ), гуманитарная (10 работ), литературная гостиная, спектакль. В литературной гостиной "Любовь в творчестве Тютчева" участвовали 15 человек (непрофильный класс). Гуманитарный класс показал постановку по пьесе А. Островского "Гроза" в интерпретации нашей бывшей ученицы – выпускницы 2008 года. По информатике 4 десятиклассницы подготовили видеоролик "Халява".

Особенно всем понравились видеоклип и школьные видеоновости десятиклассника из нашей школьной видеостудии "Орбита". Хозяева единодушно оценили высоким баллом его работу. А вот "Халява", жестко говоря, была признана халявой, работу рекомендовали доработать. То есть комментарии не были вежливо-равнодушными. Многие работы были оценены высоко, но были и замечания, однако высказывались они в форме рекомендаций, поэтому воспринимались адекватно. Ребята и учителя на своем опыте убедились, что сетевое взаимодействие дает приток новых идей и проектов. Ведь выезды, конечно, становятся взаимными. Наши ребята и педагоги, в свою очередь, считают долгом пригласить хозяев школы-партнера к себе. Из этого сотрудничества вырастает целая череда совместных дел. Например, в рамках сотрудничества с гимназией Балтийска наши учителя побывали у них на научно-методической конференции "Ярмарка методических идей", затем у нас прошла совместная игра "Что? Где? Когда?". Те ученики, что сдавали у них экзамены, были приглашены на традиционный в гимназии туристический слет в Балтийске. А у себя мы по инициативе гимназии провели интереснейшую игру "Фото – ненаглядное пособие". Одним словом, сотрудничество, начавшееся с выездного экзамена, явно пошло на пользу обеим школам.


Литература

1. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. – СПб.: Изд-во "КАРО", 2005.
   
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Изд-во "Аркти", 2008.
   
3. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998.
   
4. Шнейдер М.Я. Наука управлять // Управление школой. – 2010. - №18.